摘要：《建筑工程测量》教学是通过测量理论学习和实践技能训练实现学生测量综合能力的培养。测量实践教学场地通常位于室外，教学活动围绕测量仪器设备使用和测量任务实施展开，如何发挥超星学习通平台的优势实现测量实践教学的改革，探讨出通过“线上、线下”有效融合的方式，达到提升教学效果和提高学生测量综合能力的目的，是本文研究的重点。
关键词：建筑工程测量；实践；超星学习通；教学改革
《建筑工程测量》是建筑工程技术专业的一门专业必修课，本课程学习的是学生毕业后在测绘、城镇规划、市政建设、建筑工程、国土资源、水利水电、交通、农业、环保、地质、矿山等部门及其他相关企事业单位从事测量相关工作所必备的专业技能。课程所在专业实行“行企校合作，课岗证融通”的工学结合人才培养模式，依托建设行业，与建筑企业密切合作，成立具有行业专家、企业技术人员、学校教师组成的专业建设指导委员会，从培养目标的确定到专业人才培养方案的制定、人才培养过程全程参与，实现人才培养目标。该课程实践性强，以测量员工作任务为主线，对课程内容进行重新整合，使学生掌握测量仪器操作、测量外业数据采集、数据处理、数字成图、施工放样、变形监测等工作任务所需要的基础知识和操作技能。在传统教学过程中，主要采用“室内+室外”的教学方式组织教学过程。教学中通常会出现室内讲解、室外实践的教学环境切换，室内的很多资源无法在室外移动环境下应用，使得室外教学一直处于原始的教师口述，学生主要通过“听”来获取关键的操作技能要点，教学的核心点不能及时呈现、加强，教学场景往往是老师先讲完后再一遍一遍地重复，教学效果很受影响。探讨如何有效利用超星学习通的移动式资源，进行信息化教学改革，解决《建筑工程测量》室内、室外环境切换时教学环境和教学资源问题，是突破现有测量教学瓶颈的努力方向。
1在超星学习通平台的实践教学改革设计——以《全站仪安置》为例
1.1教学内容分析
全站仪是测量工作中常用的设备，它集电子测角、测距、测高差于一体，测量速度快、计算显示快，广泛应用于地形测绘、施工放样、变形监测等各种测量领域。熟练操作全站仪是工程测量技术专业学生必备的专业技能。本次课程的教学内容选自建筑工程技术专业入门课程《建筑工程测量》，项目三、任务一实训项目，课时安排为两个学时。教材选用全国高职高专规划教材。参照高职院校专业教学标准和测量员职业岗位要求和全站仪操作手册整合序化教学内容，形成全站仪操作流程、操作要点和考核标准。
1.2学情分析
教学对象是高职一年级学生，经过课前资源学习，学生对全站仪构造和使用有了初步了解，可以完成简单的仪器操作。00后学生普遍善于使用信息化手段解决问题，接受新事物快，但科学严谨、精益求精的职业素养有待加强。1.3教学目标根据课程标准，工程测量员职业资格标准和当年麦克斯调查的测量员岗位技能要求，确定本节课程的知识目标和能力目标，其核心能力为熟练安置全站仪。同时在整个教学过程中贯穿培养学生爱岗敬业、精益求精的工匠精神。
1.4重点难点
根据教学目标和学情分析，确定本次课程的教学重点为全站仪对中和调平的操作方法，教学难点为解决全站仪“对中时调不平，调平时对不中”的问题。
1.5教学方法
采用“教、学、做”一体化模式开展教学，让学生在学中做，做中学，把理论学习和实践训练统一起来，同时采用“任务驱动”和“以赛促学”的方法，激发学生热情，更好地培养学生的职业素质。
1.6教学手段和资源
针对传统教学，理论与实操脱节、错误操作难发现，错误操作重复做的缺点，本次教学以超星平台为载体，综合利用微课，仪器仿真动画、视频等多种数字资源，通过班级群、讨论组互动交流，实现线上线下交互学习。
1.7教学设计思路
本次课程的设计思路是：通过课前任务练习让学生了解全站仪应用的广泛性和在实际工作中的重要性，为课上学习做好准备。课中，通过确定任务、攻克知识等5个环节，让学生理解操作原理，掌握操作方法和技巧。课后通过在线答疑，帮助学生完成职业技能的巩固提升。
2利用超星学习通平台进行实践教学改革——以《全站仪安置》为例
2.1课前
学生登录课程平台，领取课前任务，学生通过上网收集，连线在岗学长等方式进行资料收集，完成调研报告。同时学生查看课程自学课件，观看微课视频，自主学习并完成在线测试，教师通过平台打分，统计全班学生的知识准备情况，及时对课堂教学做出调整。
2.2课中
根据任务驱动教学法，结合学生的学习特点和认知规律，将课堂教学分为：确定任务、攻克知识、分步演示、整体训练、以赛促学5个环节。2.2.1环节一确定任务教师播放在岗学生的职业困境，（该同学在单位负责全站仪安置，但是他每次对中了就调不平，调平了就对不中，每次安置仪器要花费十几分钟时间，影响了整个团队作业进度，这让他十分苦恼。）由此确定本节课程的任务为全站仪安置方法及技巧。2.2.2环节二攻克知识教师利用平台资源，讲解什么是对中？对中的目的是什么？什么是调平？调平的目的是什么？同时，使用仿真动画，给学生展示对中和调平的精度要求，使学生对对中整平建立直观的认识。（仪器安置精度关系到数据采集的精度，进而关系工程项目的质量，贯穿培养学生精益求精的工匠精神。）学生完成在线测试，进一步内化理论知识和仪器操作原理。2.2.3环节三分步演示教师展示本次实训需要准备的物品，检查仪器，做好安置准备工作。开始分步演示。第1步：粗对中。教师讲解粗对中的操作方法，着重演示手部和脚部的操作要点和技巧，学生现场学习。第2步：粗调平。教师演示仪器照准部位置的选择和脚架的伸缩手法。第3步：精对中。教师重点示范操作时保护仪器的正确手法，培养学生安全第一的职业素养。第4步：精调平。教师演示精确调平的方法和注意事项。最后，教师总结操作步骤和要点，指出全站仪对中整平协同操作难点突破的关键是，四个步骤，每一步都要规范操作并达到分步精度要求。2.2.4环节四整体训练整体训练环节，安排学生4人一组进行全站仪的安置练习。同时，学生可以使用学习通观看教师的规范操作动作，学生练习讨论并通过微信群发表看法，教师巡回指导，及时纠正学生的不规范操作和影响速度的操作。学生完成在线测试，师生当堂分析总结，帮助学生更加牢固掌握操作技能和相关知识。2.2.5环节五以赛促学教师公布实践操作考核要求，学生做好考核比赛准备，教师开始计时，学生独立进行考试。教师在考核过程中对学生的职业素质进行量化打分，学生完成操作后，教师停止计时，检查学生对中整平质量，对安置精度和安置用时进行评分，得到学生的实践考核成绩。
2.3课后
课堂考核不合格者，课后到开放实训室领取设备，并将训练视频传至课程平台，教师进行评价及在线答疑。课内通过考核者，也可以通过反复练习，提高安置速度，强化学生吃苦耐劳、精益求精的职业精神。
3利用超星学习通实践教学改革效果分析
3.1教学模式改革
本次利用超星学习通平台进行实践教学改革，教学过程中通过“线上+线下”，“讲授+训练”，“室内+室外”，“训练+比赛”，真正实现“教、学、做”一体化教学模式，该教学模式为教学活动提供了稳定的框架和操作程序，突破了测量实践教学的难点。
3.2教学方法创新
针对传统教学手段单一、学生学习被动等教学现状，充分利用超星平台的移动性和线上资源的丰富性，采用多种信息化手段，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。学生通过反复观看操作要点视频加深对原理的理解，通过“任务驱动”和“以赛促学”，充分调动学生的主动性、自觉性，激发学生积极的思维，让学生成为课堂的主角，全程参与教学，把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所，对教学重点进行加强训练。
3.3考核方法创新
创新课程考核方式，建立完善的实践教学评价机制。课程考核评价部分，将安置质量和安置用时结合，理论考核和实操考核统一，将过程评价和结果评价综合，并进行职业素质量化评分，进一步丰富课程考核成绩评定方式，课程总成绩由学生自评成绩、小组成员互评成绩、组长评定成绩、教师评定成绩、阶段考核成绩等多块组成，考核结果更合理，这种综合的评价模式值得在以后的实践教学中推广。
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作者：杨阿兰 单位：三门峡职业技术学院