摘要：词汇教学是英语语法、阅读、写作的基础，是英语教学的重点和难点。然而，目前我国高中英语词汇教学仍存在着诸多问题，如词汇教学方法单一、学生对词汇学习兴趣不浓、单词记忆方法死板等，而这样的现状与问题迫切需要我们改变当前高中英语词汇教学模式。词块理论的出现，引起我国的高度重视，并广泛应用于自然话语领域，它将语法、语义以及语用科学进行了有效的衔接，为开展词汇教学提供了新的教学路径，对培养学生的英语词汇学习积极性比较有利，有助于锻炼学生的记忆以及应用能力，同时还有助于摆脱当前英语词汇教学质量低下的现状。在此背景下，该文将词块理论视作研究基础，围绕其概念、作用、应用等展开深入全面的分析与探究，以期总结出具有价值的研究成果，为高中英语词汇教学的良好开展提供可行性参考。
关键词：词块理论；词块理论教学；高中英语教学
1引言
在日常英语教学期间，教师应当引起对语法、语音、词汇的重视；无论是听说、抑或是读写，全部需要词汇的支撑，学生英语表达的准确性与词汇量大小存在必然联系，因此，通过何种有效手段来提升学生的记忆、应用能力，成为英语词汇教师当前急需处理的难题。在数以千计的单词面前，虽然有许多学习和记忆单词方法的书籍，但是并没有从根本上解决问题,在教学实践上没有明显效果。J.Beeker通过不懈的努力，在大量分析与研究之后，于20世纪70年代率先总结出词块教学理论，为开展高质量英语词汇教学指明了方向，夯实了基础。
2词块理论
对于词块内涵，约瑟夫·贝克(JosephBecker，1975)认为人类对语言从记忆到储存再到输出，归根结底采取的全部是固定或者半固定结构板块，未引起对词块的重视，为此，他通过研究与分析，总结出“预制语块”一词，他认为，预制语块虽然在交际期间属于最小单位，但是它完美实现了功能与形式的结合，且都具备词汇、语法特征。之后，美国语言学家迈克尔&;路易斯(MichalLewis，1993)在依据先前研究者的基础上，提出人们在运用语言或者讲话时，并不是每次都按照严谨地语法规则或者言语需要的词语形成新的语句，确切来说，则是使用一些预先已有的连续性的词块。路易斯认为，词块应当由单词及短语、习惯用语、搭配词、句子框架构成。这不难看出，词块的定义已经发生明显变化，彻底打破了传统词汇累加的桎梏，且已经渗透至词组、句子等领域。雷伊(Wray，2002)强调，词块属于连贯或者非连贯词，具有典型的预制特征，另外，无论是存储或者查找，都不需要语法生成与分析。该观点得到业界及相关领域的一致认可。我国学者蒋莉(2000)依据我国国情，在2000年首次提出了词块就是以“不经过分析的学习”为中心，把输入当作整体来接收，存贮在自己的语库里，在需要时直接提取。她对词块的理解类似于雷伊的词块概念，也揭开了国内语言学者对词块探索的篇章。那么，笔者从词块研究的不同角度，对词块内涵进行了简要总结：从结构上看，词块是由两个或两个以上的单词组成无固定长短的语段；从意义上来说，词块完全能够表达确切的语言意义；从功能上讲，词块是集语法、语篇和语用功能为一体，可以整体储存记忆并输出，从而简化语用难度的单词集合体。
3词块理论在高中英语词汇教学中的重要作用
在日常英语教学期间，注重学生的词汇量积累，有助于提升教学质量。调查发现，以往的词汇教学方法比较死板、单一，具体体现在讲读、背诵和练习方面，就此种教学方式来说，很容易让学生滋生抵触心理、降低兴趣，既不利于良好学习行为的养成，也不利于教学工作的开展。语言的存储与应用并非将某个单词视作单位，而是将词块结构视作人类沟通的最小单位。所以，对于英语教师来说，务必要引起对学生词块意识培养的重视，在此基础上进一步锻炼他们的应用能力，如此一来，一方面有助于强化学生对英语词汇的掌握以及应用能力，另一方面有助于教学质量与效率的明显改善。现如今，词块教学法已经得到广泛普及与应用，备受英语教师以及相关业界研究者的关注与好评。总体来说，在高中英语教学中，应用词块理论的优势如下。
3.1有利于学生单词的记忆和运用
在以往教学中，英语教师主要侧重于单词、短语的背诵，此种死板、传统的方式一方面不利于学生对单词、短语的记忆与积累，另一方面也不利于理解与应用。而通过背诵课文记忆单词，虽然有语境的有利条件，但生单词分散在很长的文章中，也不是很好的记忆方法，而通过词块的记忆恰好能合理地解决这个问题。另外绝大部分的短语、谚语、固定句式等结构内的一些词的用法和它的通常用法并不一样，所以我们要让学生既把它们作为一个整体来记忆，又要记住这种特殊的搭配。因为这种特殊的搭配方式很大程度上是古代词语用法的遗留，凝聚着一个民族独特的思维方式和文化底蕴。这种固定表达不能通过逐词的翻译来表达同等的意思，常常是学生最容易出错的地方，只有掌握了它，才能让学生说出地道的英语。
3.2培养学生用英语思维的习惯
因为词块中涉及的知识点较多，如语法结构、习惯用法等，所以因地制宜地采取词块记忆策略，可以起到强化学生记忆、丰富知识、灵活应用的目的，加之思维方式等的持续内化，更有助于学生英语思维的培养。
3.3进一步加强学生的听说读写译的能力
考查学生对语言的掌握程度主要从听说读写译五个方面着手，而有目的性地开展词块教学，则有助于锻炼此方面的能力。以听的技能为例，在教学中我发现学生在做听力练习时每个单词都能听懂，但是却不理解整个句子的意思，也就是说学生在平常的学习中并没有建立起词块的意识，大脑中并未建立起词块这一模式。在使用母语进行交流时，即便我们对词的含义一知半解也不会有太大影响，究其原因，是由于我们脑海中已经形成母语词块导致，也就是说哪个词和哪个词经常搭配，我们大脑中已经建立起联系了，当这个词出现时，与它经常搭配的词就会处于半激活状态，大大缩短了听者对说者意思的理解能力和正确率，这其实就是词块在语言学习中的作用。
3.4有利于提高学生学习的效率，提高学生的学习成绩
在以往的词汇教学中，教师一味要求学生对单词、短语的认识与积累，忽略了对词块教学的重视，以至于学生在造句时，往往将单词、短语视作组织单位。倘若学生脑中事先积累了丰富的词块，那么在造句时将有助于效率与质量的提升。即使有些词没接触过，但是并不影响对于语言的理解和表达。应用语块教学法，有助于锻炼学生对词汇、语法等的领会与应用等。
4词块理论在高中英语教学中的应用原则和具体举措
4.1词块理论在高中英语教学中的应用原则
值得强调的是，词块教学应当紧紧围绕由易到难、由浅至深的中心思想，保证分层教学有条不紊地开展。在课文讲解之前，教师应当提前对词块进行总结和梳理，在讲解过程中适时地引导学生，激发他们兴趣的同时对词块的含义做出准确解释，要求他们在文中自行查找，如此一来，一方面有助于培养学生的主动性与积极性，另一方面有助于培养学生的成就感。鉴于此，在日常教学期间，英语教师应当结合词块出现的频次、学生个体差异等，设计具有实效性的教学方案，满足不同学生的记忆需求。同时以课本为主，再通过课外的阅读和做题进行巩固和强化，总之，词块的教学应遵循循序渐进、分层教学、课内外相结合的原则。
4.2词块教学在英语学习中应用的具体措施
4.2.1教学思想的转变作为教师，应当通过有效路径帮助学生实现思想上的转变，舍弃以往对单词、短语记忆的局限性，引导学生对文中词块进行梳理和记忆。注意一定要把词块和自由短语区别开来，既不能太泛，增加学生记忆的负担；也不能面太窄，影响学习的效果。另外，针对松散的词块，要着重培养学生的词语替换意识，这不仅有助于强化学生对词块结构的认知，而且有助于锻炼学生的应用与表达能力。4.2.2词块教学在听和说的环节中的应用通过观察获悉，在听力练习方面，学生普遍能够理解每个单词的含义，但是对整句话的理解表现得不太理想，只有在反复播放后才能理解。这充分说明学生脑中的词块积累量较少，尚不能做到学以致用。另外学生在听时，无法把握文章的整体结构，原因也在此。词块教学是以词块为基本的记忆单位，词块无论长度还是内部结构都较单词易于理解和记忆，而且由词块组成的句子更为简单，容易提取和再构造，这样就加快了学生做听力的速度和准确率。基于说层面分析，通过词块教学有助于改善学生的语言表达能力，特别体现在准确性与流利性方面。4.2.3词块教学在读和写的环节中的应用在进行阅读训练时，我有意识地让学生找出文章中的词块，然后根据文章中的用例，进行造句。慢慢地，学生不仅写作能力提高了，而且阅读速度比原来提高很多。
5研究设计
5.1研究假设
本研究主要研究词块理论在高中英语词汇教学中的应用，指出词块理论对英语教学有着重要影响，本研究从三个方面进行假设：(1)词块理论在高中英语词汇教学中的应用能激发学生学习词汇的兴趣；(2)开展词块教学有助于锻炼学生对词汇的记忆能力；(3)通过词块教学能够强化学生对词汇的应用能力。
5.2研究对象
本文将榆树市高中学生视作研究对象，囊括两个班级共计110名学生。值得说明的是，此次调研的一年八班和一年九班均由笔者任教，学生数量相等，一年八班男生28名，女生27名，一年九班男生27名，女生28名，男女生比例基本相同，且学生年龄均16岁，学生层次划分基本一致，而且高一入学英语成绩基本不存在差异，对其开展词块理论教学实验。
5.3研究步骤
笔者将词块理论运用于高中英语词汇教学中，其实验步骤分实验前期准备阶段、实施阶段和后期总结三个阶段进行：在实验前期，笔者首先借助问卷调查等方法围绕实验班与控制班学生展开深入详细的调研与梳理，进而保证后续研究的有序开展与价值性。首先，笔者给控制班和实验班共110名学生发放了实验前调查问卷。笔者从学生对英语词汇学习的兴趣、记忆能力以及词汇运用三个维度设计16道客观题，目的是通过调查，对比控制班和实验班的学生对于高中英语词汇学习的兴趣程度是否相似，记忆能力是否相近，词汇运用的准确性是否相近，从而判定其是否可以成为本研究实验的对照班，并为本实验教学内容和教学设计提供依据。其次，笔者分别从控制班和实验班高分、中等分和低等分三个层次中，各选2名学生，共12名学生进行访谈。笔者从学生对于词汇学习的兴趣、记忆能力和效果以及词汇运用的准确性三个方面设计问题，目的是了解实验前实验班和控制班的学生对于词汇学习的兴趣、记忆能力以及运用准确性方面是否基本一致，是否可以作为两个平行班进行对照实验。此外，访谈结果也可作为本实验设计的一个依据。最后，笔者组织了实验前词汇测试。此次测试全员参与。笔者结合实际情况，从词块书写、词块语义记忆和词块运用三个维度设置了题型，通过实验前测试，笔者将其测试总成绩使用SPSS24.0进行独立样本检测，并将词汇测试的六道题按照三个维度分成三类考查题型，用柱状图对比分析其单项成绩，对比两个班级的学生是否具有相近的词汇水平，进而能否成为实验的对照班。在实验进行中，笔者在控制班进行“读、讲、练、背”四步教学法的传统教学，即跟录音机读单词、自己大声朗读单词、教师边讲解单词边操练，学生课下背单词，进行授课。控制班主要以教师为主导，学生听讲并记笔记，记忆单词的任务留在课后进行。对比而言，对实验班，笔者将在词汇教学中采用词块理论教学，根据不同单元的不同话题和词块的难易程度进行教学设计，创设不同的词块教学活动，不再孤立地学习单词，而是运用词块的语义、语法和语用功能，形成词块记忆网；另外，牢固学生主体思想，充分激发学生的学习兴趣，引导和锻炼学生的主动性与合作意识。在实验实施中，笔者从实验班以分层抽样的方法，从高分、中等分和低等分三个层次中选取2名学生，共选取6人，围绕学生对词块学习词汇的感受和建议两个方面进行访谈，了解在采用词块进行词汇教学一段时间后，实验班学生对于运用词块学习英语词汇的接受度和建议，从而及时调整课程的设计和任务的难易程度，以便于更好地推进实验。在实验结束后，围绕实验班与控制班再次开展问卷调研，此次问卷发放数量依然是110份。笔者从学生对英语词汇学习的兴趣、记忆能力以及词汇运用三个维度设计11道客观题，且11道题均摘自于实验前调查问卷：其中1-3题针对词汇学习兴趣；4-7题针对词汇学习记忆能力；8-11题针对词汇运用。其目的是调查实验后运用词块学习英语词汇的实验班学生，在学习词汇的兴趣、记忆能力和效果以及词汇运用准确性三个方面是否高出采用传统词汇教学的控制班学生；并且对比实验后，实验班在这三个维度上较实验前的提高幅度，成为本研究结论的一个重要依据。实验结束后，笔者自实验班中选取6名学生进行访谈，6名学生两两一组，分别代表高分、中等、低分三个水准。其访谈目的是了解实验后，实验班学生对于词汇学习的兴趣、词汇记忆能力和效果以及词汇运用的准确性的变化，从而验证词块教学对实验班学生学习英语词汇的兴趣、记忆英语词汇能力和运用词汇方面的效果，进而为本研究对比分析提供重要依据。
6结束语
就目前来说，笔者觉得将词块理论应用到高中英语词汇教学是比较可行且有效的。因为词块具有语义和语法的兼容性、储存记忆的整体性和可创造性、语言运用的自由性以及词块教学活动的丰富性和灵活性，所以易于学生掌握和运用，能够让学生更喜欢学习词汇，更快地记忆词汇，更扎实地掌握词汇，进而更准确地运用词汇。同时，这种教学模式也有利于教师在词汇教学实践中具体操作，从而使高中英语词汇教学更加高效。
作者：刘晓营 单位：吉林师范大学