[摘要]随着生物化学教学改革的深入，Flash动画辅助教学的研究也逐渐深入。本文剖析了Flash动画在教学中的优势，并探究其在生物化学课程具体教学中的应用，同时对Flash动画应用于教学后进行反思和展望，以期为Flash动画作为生物化学强有力的教学手段提供有力证据。
[关键词]Flash动画；生物化学；教学改革；微课
生物化学是一门从分子水平探讨生命奥秘的学科，随着学科的发展与临床应用的深入，生物化学正迅猛的发展，渗透到医学各个领域，其内涵和外延非常丰富，因此，对于医学专业学生而言，生物化学作为必修科目，对医学生后续专业课程的促进以及未来临床工作的指导都具有重大意义。熟悉和掌握各种生物化学与分子生物学的原理和技术，已成为医学本科生应该具有的素质。但是该学科因分子结构式多、物质代谢途径复杂、概念抽象、内容深奥、缺乏直观性等特点也成为医学生眼中最困难和最枯燥的学科，传统的教学模式，如挂图、模型、教具等都很难展示其立体、动态的过程，所以老师讲解难，学生理解更难，教学效果往往是不尽人意，严重影响了生物化学的教学质量[1]。所以，急需采用适合的教学手段对现有的模式进行革新，本文将探讨如何将Flash动画融入医学生物化学教学中，从而提升教学质量和效果。
1Flash动画应用于生物化学教学的剖析
动画顾名思义是指活动的图画，即英文中的“Animation”，指赋予图画以生命。随着计算机技术的迅猛发展，计算机动画几乎可以无所不能地表现任何现实中存在或不存在的事物以及想要达到的视觉效果[2]。Flash动画以其交互性好、操作性强、占用空。
2Flash动画应用于生物化学教学的探究
2.1Flash动画在生物化学分子机制教学的探究
Flash动画在生物化学中的应用潜力巨大。在医学生物化学绪论中讲解生物化学研究进展时可以结合当前热点引入教学动画，如对新冠病毒的检测，利用动画形式演示PCR技术的原理和过程，这一知识点的讲解首先利用热点引起学生关注和兴趣，随后利用动画展示核酸检测的分子机理，使机理过程动态化、形象化。在讲解氧化磷酸化生成ATP的知识点时，质子如何伴随着呼吸链由线粒体内膜基质侧泵向胞质侧，质子又如何回流生成ATP，质子的这一动态变化利用动画的同时，完善图像和声音，无需更多的话语，即把一个原本抽象复杂的能量生成过程生动、直观、形象的展现在学生面前，有利于提高学生对课件的专注度和内容的理解性。在讲解酶原激活的分子机理时可以结合临床疾病引入教学动画，具体是利用急性胰腺炎的病例引起学生对发病机理的思考，很显然胰蛋白酶原的异常激活与该疾病密切相关，再利用动画展示胰蛋白酶原的激活过程，即酶的活性中心如何形成的过程，这样层层铺垫、层层深入有利于学生的理解和培养学生的临床思维，尤其是Flash动画的应用，更是理解分子机制的点睛之笔。间小和信息功能强大等特点，被广泛应用于广告、影视、教育等诸多领域，尤其是教学领域，其应用正在逐年深入。Flash动画在教学领域具有操作简单、交互性强、信息量大、表现形式丰富多样，适用于有效表达微观世界的动态过程、丰富教学内容、满足个性化学习等特性[3-4]，将Flash动画引入生物化学教学于学生而言，可以充分调动学生学习的积极性，增加学生的形象感，方便记忆和理解，减轻学习者理解负荷，有利于学习者调动感官并进行直观的学习、帮助学生改善思维方法，提高记忆力和学习效率，培养学生的形象思维和联系能力，提高学生的学习效率，从而为后续医学专业课程的学习及未来临床工作打下夯实的基础。于教师教学而言，可以提高课堂教学的活跃程度，满足发病生化机理高度动态化的教学需求，有效缩短对知识点的讲解，解决教学课时少的问题，为课堂拓展尤其临床联系、小组讨论及多元化课堂形式提供时间上的充分条件，对生物化学课程教学具有很好的促进作用，最终提高教学质量。于师生关系而言，在将重点知识点进行动画制作，如疾病发病机理，后期配备教师讲解语音和字幕，做成微课，上传至学习通等学习软件，方便学生不受时间和空间的学习之外，还可以极大通过线上与学生互动，
2.2Flash
动画在生物化学物质代谢教学的探究生物化学的课程重点一方面在于疾病分子机制的阐明，另一方面是对复杂的物质代谢途径的掌握，而将原本动态的代谢过程利用动画进行演示，无疑是一个最好的选择。以脂肪酸氧化分解代谢为例[5]，整个代谢过程包括四个步骤，脂肪酸的活化、脂酰辅酶A进入线粒体、β-氧化、乙酰辅酶A彻底氧化，其中应用Flash动画，重点展示活化后的脂肪酸如何通过载体肉碱进入线粒体，以及脂酰辅酶A如何进行β-氧化，即脱氢、加水、再脱氢、硫解等四步循环步骤是如何进行的。又如蛋白质的合成过程，包括翻译起始、肽链延长、肽链终止三个过程，其中延长肽链有包括进位、成肽、转位三个过程，单纯依靠文字和图画很难讲解清除这个复杂的过程，如果在讲解完基本知识要点后，给学生播放这一过程的演示动画，据学生反应，此代谢过程瞬间清晰、如若恍然大悟，知识点明了直观且上下连贯。生物化学的很多代谢过程如果纯粹讲授不但费时费力而且学生掌握情况差，不但影响本课程后续的学习甚至是临床专业课程的学习，毕竟物质代谢是生物化学的核心也是难点所在，如何帮助学生更好的学习代谢的内容是每一个生物化学教师应该思考的问题。无疑，Flash动画为生物化有效促进师生关系。于临床联系而言，Flash动画的引入，不但可以将疾病发生发展的宏观过程和微观机制以动画形式展出，还可以将患者的发病史和临床检测结果以动画的形式和口吻描述并配备文字，极大地丰富临床案例的表现形式，不断促进理论与实践的结合，加强教学与临床的联系。学的学习提供了一个强有力的教改方向。
3Flash动画应用于生物化学教学的反思
通过在教学中应用Flash动画，其优势逐渐凸显，学生学习兴趣更加浓厚，课堂上的积极性和专注度更高，对生物化学的学习不再畏难，对知识点的临床应用更具探索精神，教师教学也更为轻松，教学质量明显提高，课堂师生氛围更加融洽。Flash动画是计算机发展的产物，对教师计算机水平有一定要求，且前期工作量增大，教师需要收集素材和制作动画，但后期一旦应用就可达到事半功倍的效果。随着互联网的迅猛发展，学生利用各种终端随时随地学习将会成为常态，如何将教学课件中的动画制作成为微视频，并辅以后期加工以微课形式呈现给学生，实现线上线下混合式教学，这将是Flash动画进一步在生物化学教学中应用的发展方向。
4总结
总之，将动画整合于普通多媒体教学中，可化无形为有形、化微观为直观，将晦涩难懂的知识点变为动画展示给学生，使课件具有更强的表现力，不但提高学生学习兴趣和效率，更能节省教师课堂时间、丰富教学内容、提高教学质量，为促进师生互动、为理论与临床之间搭建桥梁。而微课将是Flash动画的新型呈现形式和未来发展方向。综上，Flash动画为生物化学这一微观学科提供了一种有效的教学辅助手段。
参考文献
[1]李耀麟．用Flash开发多媒体课件的研究[J]．中山大学学报论丛，2007，27(2)：117-121．
[2]李文清．三维动画在教学的应用及在生物化学中的设计[J]．技术应用，2009，1：85-86．
[3]王文军．浅谈Flash动画的应用与前景[J]．机械管理开发，2011，119(1)：203．
[4]于明艳．浅谈Flash动画的应用[J]．科技信息，2009，26(33)：209．3．
[5]侯亚妮，王菊宁，贠洁．《生物化学》课程中“脂肪酸的氧化分解”微课教学设计[J]．2016，18(15)：177-178．
作者：刘圆圆 蒋传命 周雨 王硕 单位：邵阳学院 医学检验学院