摘要：近年来，随着新课改的不断深入及教育体制的改革，体育课堂愈加重视教师问题的巧设，使得学生全身心投入到问题的探究中，有效地解决在学习运动技术时的疑难，从而更好地掌握动作技术，以此促进高效的课堂教学。
关键词：以问导学；小学体育教学
布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动，二者彼此依存，相互促进，构建出丰富多彩的课堂”。“以问导学”就是在教学过程中，在教师的主导下，让学生带着问题去思考，将问题作为学习新知的核心内容，培养学生综合素质。因此，教师在教学过程中，根据教学内容，仔细分析学习内容的每一个环节，特别是学生不易掌握的重难点，通过问题的科学创设，引发学生的求知欲，激发学生学习的内驱动力，自主投入的学练中，通过自己不断地体验，让学生尽快理解动作技术，学会并掌握动作技术，快速提升动作技能，以便使学生在比赛中能灵活运用，不断适应临场比赛节奏，在不断发展学生的运动能力的同时，以此培养学生分析、表达和归纳的能力。
一、以问导思，“由浅入深”，让学生思考更深刻
“疑为思之始”、“思为学之源”，课堂上没有问题就没有思考，也就没有更加生动有趣的课堂。思维的深刻性涉及到思维的广度、深度，它是一种能够透过现象看本质，去伪存真，善于归纳的思维品质，具有超强的概括性。因此，教师在教学过程中，要根据学生的学情，设计适合学生水平的问题，营造探讨问题的环境，让学生在激烈的问题研讨中，深度思考，发现问题，寻找解决问题的方案，从而培养学生的探究精神。例如：在800米跑教学中，学生往往跑到600米就呼吸急促，步伐沉重，剩下的路程全靠意志力坚持。此时教师可以提问：“你们知道难受的原因是什么呢？”，学生甲答：“因为我们不会调整呼吸”；学生乙说：“因为我们体力不支”，教师此时可以揭开“谜底”。你们说得都对，这种现象我们体育里有个专业名称叫做“极点”，只要坚持下去，就会突破难关。此时你们可以通过调整呼吸，加大摆臂与步幅来调整自己的状态。很快“第二次呼吸”就来临了，后面就会越跑越轻松省力。教师还可以以此为契机，教授给学生运动后如何通过测脉搏来了解自己的运动强度，如：中等强度的脉搏跳动为130～150次/分钟，也是学生有氧耐力所应保持的强度，对于学生的健康大有裨益。此时学生的思考就不会仅仅停留在表面，对于问题也能够知道科学权威的答案，会与自己的生理现象相关联，体育与健康知识也因此得到有效补充。
二、以问导疑，“反向推理”，让学生质疑更强劲
以问导疑指的是教师的设问能够带给学生更多的思考，学生对教师的设问有自己的独特想法和不同见解。教师在课堂中的提问，要能够带给学生不同视角的思考，这样学生的质疑能力会得到增强，能够善于发问，勤于思考，而不是人云亦云，循规蹈矩。因此，教师在课堂教学中，要根据不同的学生个性，鼓励学生大胆发言，循循善诱，对敢于提出自己的不同见解的学生给予大力表扬，从而让更多的学生敢于发声，培养学生的思维能力。例如：在小学二年级双脚跳教学中，在组织学生向前跳之后，学生已完全掌握动作之后。教师可以提问：“难道我们就只能向前跳吗，还可以有哪些方向？”。再拓展，“如果在我们的生活中遇到困难，遇到前面有块大石头即将掉地我们会如何做？”。学生答：“向后跳躲避石头”。此时教师可以大力表扬积极思考敢于提出不同意见的同学。“是的，你们说的非常对，还可以向后跳，我们学习立定跳远不仅是为了增强下肢力量，还要能够在我们的生活中灵活运用。方向可以是正前方、正后方，当然也可以是右前方、左前方，不同的方向你们的体验是不同的，也会更好的运用。”此时教师问题的巧设就会诱导学生产生逆向的批判性思维，不会循规蹈矩的跟着教师学，敢于质疑，有自己的独道见解，而这种思维会让学生更加智慧，有自己的个性。
三、以问导创，“举一反三”，让学生创新更投入
以问导创指的是学生可以打破思维惯性，对于课堂内容观点新颖独特，能够另辟蹊径。问题的巧设可以提高学生的创新能力，让学生能够做到举一反三、触类旁通，做到项目之间的迁移，思维更加的灵活有弹性。因此，教师在课堂教学中，要能够以教材的某一核心技术点为中心进行发散，这样能够带给学生更多的思考灵感，还要善于抓住典型案例，以此载体来引发学生更多更深更广的思考。例如：在小学二年级直线走教学中，如若只是枯燥的走，定然觉得索然无味，此时采用情境教学法，学生可以扮演成大熊走，大猩猩走，企鹅走。此时运用了情境教学法学生乐在其中，教师可以提问：“同学们，除了这些我们还可以模仿哪些动物呢，你们可以尝试着模仿，一段时间后，我们要召开动物运动会喽”。此时学生的脑洞大开，有的扮演成恐龙，学着恐龙张牙舞爪的样子，还有的扮演成豹子手脚并用在跑道线上威风凛凛的走着，甚至有的扮演成蟒蛇，在地上爬行，一时间课堂成了动物的乐园，一片欢声笑语。这样巧妙的设问和科学智慧的引导，学生就能够做到灵活多变，举一反三，有效地培养了学生的创新能力。
四．以问导评，“总结规律”，让学生评价更精准
以问导评指的是教师通过一系列的问题，让学生对于所学教材不仅有宏观的把握更有微观的认知，不仅能够是单纯的学习技术还要能够在评价中加深思考。在实际教学中教师要巧妙设问，帮助学生总结规律，可以让学生学习更加轻松省力，评价的面也会更加多元与精准。因此，教师在教学中要善于诱导学生关注如何评价，如何挖掘项目内在潜在规律并做到技术之间的完美迁移，这样才能夯实基础，提高了学生的评价能力。例如：在学习完田径的蹲踞式跳远、跨越式跳高后教师可以提问：“这两个项目有什么规律吗？”这样问题可以让学生思索二者的共同之处与不同点。比如都有空中的滞空，蹲踞式跳远分为助跑、起跳、腾空、落地四部分组成，而跨越式跳高分为助跑、起跳、过杆、落地。两个项目在第三步都有腾空技术，教师就可以引导学生宏观评价，项目之间是可以相互迁移的，要想提高这两种腾空技术，我们就可以有针对性的提高滞空的体能练习，以此与主教材的教学做融合。另外，还可以迁移到其他项目教学，如篮球的跳起投篮，排球的空中扣球，这些技术中均有腾空技术，可以作为田径教学的补充拓展。这样的教学思路可以让学生善于总结规律，正确地评价，可以延伸到学习和生活中，意义非凡。总之，有了问题，学生才会带着问题去思考，才能促使学生综合能力的不断提高，教师要善于分析学生的个性，合理根据教学内容的各个环节进行科学合理的提问，学会智慧的提问，让学生思维的火花进行碰撞，从而促使学生思维品质的提升，核心素养落地生根，课堂教学也会更加高效。
参考文献：
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作者：卫旦 单位：江苏省南通市通州区袁灶小学