摘要：该文对大学英语听力教学进行分析，总结输出驱动理论的教育优势。认识以往英语听力教学中存在的问题，核心目的是通过各项影响因素的分析，构建完善性的英语听力教学方法，以便提高大学英语课程的教学效果，充分满足大学院校的人才培养需求。
关键词：输出驱动理论；大学；英语；听力教学
在新课程教育背景下，大学英语教育主要以输入假设作为核心，在一定程度上忽视了语言的输出，导致大学英语课堂上，以教师讲、学生听为主，这种单一性的教育背景下，学生无法全面地掌握英语单词、单句、语法等内容，导致听力教学无法稳步进行，降低课程教育的整体效果。因此，在新课程教育背景下，通过输出驱动理论的运用，可以改变单一性的教育方法，大学英语教师在实际的课程教育中，根据学生的基本需求，引导学生从不同角度掌握听力方法，增强学生的自主探究能力，为大学的人才培养提供参考。
1输出驱动理论及其必要性
1.1输出驱动理论
对于输出驱动理论，限定使用在正式的英语课堂上，这种教育方法具有一定的针对性。一般情况下，在输出驱动理论分析中，需要从不同角度进行研究：第一，从心理语言的角度分析，输出理论的外语驱动力大于输入理论，将其运用在大学英语听力课堂上，可以全面提高课程教学质量，展现英语听力教学的优势；第二，从职场英语角度出发，通过对学生听、说、读、写能力的培养，可以增强学生的实践技能，为大学英语听力教育的创新提供支持；第三，从英语教学角度出发，将输入理论与输出理论融合，可以充分发挥综合教育的优势，通过学生专业素养的强调、学生就业能力的提升等，为学生营造良好的学习环境，以实现大学听力课程教育的目的[1]。
1.2输出驱动理论在大学英语听力教学中的必要性
结合大学英语听力课程的教育特点，输出驱动理论的必要性如下：第一，根据学生的心理特点，为学生构建良好的教育探究环境，以加强学生对新环境的适应能力，以实现新课程教育背景下英语听力课程教育的创新目的。由于以往的听力课程教育中，存在着授课方法单一的问题，这种现象会增加听力教学难度，降低学生的兴趣，因此，在输出驱动理论与大学英语听力教学融合中，可以为学生营造良好的探究情境，提高学生的语言素养。第二，实现综合型人才的培养。根据大学英语听力课程的教育特点，在大学人才培养中，将输出驱动理论运用在大学英语听力课堂上，可以将学生实践能力、应用能力的培养作为重点，为学生未来职业化的发展提供支持。
2大学英语听力教学中存在的问题
2.1缺少对输出驱动理论的认识
对于大学英语课程而言，其教育模式呈现出输入、输出的循环模式，通过两者结合，可以避免灌输性教育模式的出现，提高英语课程教学的整体效果。但是，在当前大学英语听力教学中，主要以输入教育为主，较为注重对学生专业技能的培养，缺少对学生的自主能力培养，导致学生的综合素养不足。而且，学生在以往教学背景下，缺少主动学习的兴趣，出现了对听力教学排斥的问题，学生只是被动学习听力知识，在这种学习环境下学生无法获得长远的进步，降低大学听力课程教育的整体效果[2]。
2.2教师占据听力课堂的主体地位
在以往的大学英语听力课程教育中，教师受到传统教育思想的影响，在实际的课程中，主要以填鸭式教学为主，学生在这种情况下，需要死记硬背英语代名词以及重难点等，教师在整个课堂上占据着主导地位。如，在实际的听力课堂上，教师播放听力材料，学生被动地进行听力练习，虽然部分教师在听力课堂上会介绍语言背景及语言点，但是，实际的听力课堂上仍然以核对答案为主，导致听力课堂缺少创新性，无法满足学生的听力能力提升需求。由于听力课堂的语言单一性，学生在课堂上无法积极参与到活动实践之中，长期发展中学生会逐渐失去听力信心[3]。
2.3学生自身英语能力存在的问题
通过对大学英语听力教学状况的分析，在听力课程教育中，受到学生自身能力的限制，会降低课程教育的整体效果。结合大学英语听力课程教育现状，学生自身能力问题体现在以下方面：第一，基础能力相对薄弱。通过对大学生英语学习状况的分析，部分学生存在着词汇量匮乏、语法知识不牢固的问题，而且，学生在实际的英语知识学习中，存在着发音不准确、辨音能力差的问题，在实际的听力课程教学中，当遇到语法结构复杂、生词较多的问题，会影响听力效果，无法提高学生的英语听力素养。第二，学生学习习惯不好。通过对英语听力课程教育状况的分析，在实际的大学教育中，部分学生缺少良好的听力习惯，如，在实际听力训练中，不知道如何运用预测、猜测以及推理等技能，来降低听力理解难度[4]。
3输出驱动理论在大学英语听力教学中的运用
3.1创新大学英语听力教学模式
结合大学英语课程教育特点，在听力教学创新中，如果学生缺少好奇心，会降低学生的主动性，从而影响英语课程知识的学习效果，无法满足大学英语听力课程的教育改革需求。因此，在输出驱动理论背景下，为了突破语言输出难题，在实际的听力课程中驾驭创新需要做到：第一，在新课程教育背景下，教师需要将输出驱动理论作为重点，及时改变单一性的教育模式，通过网络技术以及英语听力课程的融合，为学生营造个性化的学习环境，以实现课程教育改革及教育创新的目的。第二，英语听力课程教育创新中，教师需要将学生作为主体，通过多元化、个性化听力教学的创新，满足学生的学习需求，使学生在心理内驱力的影响下积极学习听力知识，以实现输出驱动理论的教育目的。第三，在大学英语听力教育中，需要将课前、课中、课后作为不同阶段，通过反复性英语教育方法的融入，积极开发网络资源，引导学生在多样化的课堂背景下掌握听力专业技能。如，大学英语听力课堂上，通过自主平台的构建，可以加强师生、生生的互动，激发学生的学习兴趣，而且，在课后反馈课堂上，教师可以更好地关注学生的反馈信息，通过对学生提出问题的及时解决，发挥学生的专业素养，及时弥补以往课程教育中存在的不足，展现输出驱动理论在大学英语听力教育中的优势，为高素质人才培养提供参考[5]。
3.2增强大学英语听力课程驱动力
根据大学英语听力课程的教育状况，以往的课程教育中，主要以学生单项技能培训作为重点，通过输出驱动理论教育方法的完善，合理安排英语听力课程教育流程，以提高学生的口语能力以及听力表达能力。因此，在新课程教育背景下，为了更好地展现输出驱动理论的教学优势，教师在实际的课程教育创新中需要做到：第一，在精读课程中，需要将输入、输出教学作为重点，在听力课程完成之后，教师可以引导学生进行文章阅读，通过分组讨论、角色扮演等方式，增强学生的语言能力以及听力能力，及时发现文章中所表达的隐晦含义，提高英语听力课程教育的总体质量。第二，在输出驱动理论的英语教育中，应该丰富学生的语言表达方法，并在词汇教学、语言教学上有所创新，展现课程教育的多样性，为大学英语听力教育的创新提供参考。第三，在听说课程的教育创新中，大学教师需要将输入、输出教学方法进行融合，如根据单元主题的特点，通过听力任务的确定，要求学生边看录像边听录音，之后获取听力中所表达的信息，实现听力课程教育完善以及学生听力素养提升的目的。在这种输出性、输入性的听力教育创新中，小组成员需要互动学习，通过积极性、协作性教育方法的创新，为学生提供多样化的实践探究环境，以便更好地拓宽学生思维，以增强学生的沟通交流能力[6]。
3.3完善听力课程教育的评价方法
对于输出驱动理论而言，其作为一个验证假设过程，输出驱动主要是学生在获取信息之后取得的评价及反馈，因此，在大学英语听力课程中，教师需要改变单一性的评价手段，通过评价方法的创新，激发学生的学习兴趣。通常情况下，在听力教育方法评价创新中需要做到：第一，将输出驱动理论作为重点，教师需要结合学生的基本特点，构建持续性、充分性的教育评价及信息反馈机制，及时发现学生学习中存在的问题，避免英语听力教育中出现重结果、轻过程的现象，全面提高学生的听力素养。第二，在形成性评价方案的确定中，教师要持续观察学生的学习状态，通过对学生听力学习全过程的记录、反思等，构建发展性的评价方案，并完善信息反馈机制，以实现大学听力教育创新的目的。第三，在实际的教育评价中，应该保证评价方法的多样化，如，教师针对不同的学生主体，建立英语听力学习档案袋，将学生在课堂上的学习状况、学生的自主学习性以及第二课堂的表现等进行记录，之后确定评价指标，以便充分展现大学英语听力课程的评价创新价值。而且，在实际的教育评价中，需要将多样化的教育评价创新作为重点，引导学生通过自我评价、相互评价等，构建多元化的评价方案，以便充分保证评价过程的规范性，使学生在自由、开放的评价环境下提高自身素养[7]。
4结束语
总而言之，在大学英语听力课程教育中，为了更好地提高课程教育质量，教师在实际的教育创新中，需要将输出驱动理论作为重点，针对学生的学习能力，积极构建完善性的教育创新方案，以增强学生的综合素养，满足大学生综合素养的提升需求。通常情况下，在大学英语听力教育创新中，教师要改变以往单一性的教育手段，通过听力教育方法的创新、听力课堂驱动力的强调以及听力教学评价方法的创新等，为学生提供个性化的学习探究环境，展现输出驱动理论的优势，为大学英语专业人才的培养提供支持。
参考文献：
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[5]景怡.浅析高职商务英语听力教学与思辨能力培养[J].新教育时代电子杂志(教师版),2019(40):215.
[6]田惠.元认知策略在高职英语听力教学中的应用研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2019,18(5):100-102.
[7]徐黄丽.思维导图在高职学生英语听力教学中的应用研究[J].吕梁教育学院学报,2019,36(1):109-111.
作者：陈红 单位：中国民用航空飞行学院