摘要：高职院校在进行专业课程的教学时多采用项目化的方式，采用校企合作的项目化教学有利于学生专业素养的培养。在进行项目化教学的同时，按照企业实际对学生分组，小组协作完成项目教学有利于学生知识、技能以及综合素能的培养。本文以机电一体化技术专业课程“机电设备电气控制技术基础”为例，探讨了项目化教学模式下小组协作的教学环节设置以及考评方法，获得了不错的教学效果。
关键词：任务学习；小组协作；高职院校
高职教育的主要目的是为社会培养一线高技能型人才，在教育过程中注重培养学生的实际技能水平，注重培养学生的职业素养及能力，适合采用理论和实践相结合的教学模式。“机电设备电气控制技术基础”课程是高职学校机电一体化技术专业的一门核心课程，具有很强的理论和实践性，要求学生通过本门课程的学习分析常见的电气控制线路，培养学生常用电气设备维护维修、企业机电设备电气控制系统安装、调试与维护等的基本职业能力，并为学生后续专业课程的学习作前期准备。该课程对学生的理论和动手能力要求都很高，在教学中属于难度较大的一门课程。高职学校专业课程的教学中最常采用的是项目化的教学方式，基于项目学习的教学模式同传统教学模式相比，具有很大的优势，能够提升学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力。但在实施过程中，由于学生前期课程学习能力和素养的不同，动手能力强弱不均，造成了学生水平参差不齐，难以跟上教学进度，产生学习兴趣不高等问题。针对这些问题，常用的一种解决方法是分级式教学，即把不同学习能力的学生按其能力的高低分为几个等级，对学习能力差的同学加强授课，但这种方式对学生进行了人为分层，不利于教育的公平性，对学习兴趣本就不高的高职生造成了更大打击。另一种解决方法为合作学习教学，该方法认为学生的评价应该是多方面的，需要从不同角度来考量学生的差异性，根据学生的不同特质，将有差异的学生组成合作学习小组，共同解决教师布置的学习任务，面对同一个教学项目，小组内学生分工合作，互相交流，相互学习，互相帮助，实现优势互补。该方式有利于学生提高学习兴趣，主动探索学习，同时也培养了学生的团队合作意识、责任感以及与人沟通交流等职业基本素养。
1课程项目设计模式
在该教学模式下，对课程的项目设计要求会比较高。要求本课程的项目要能引发学生学习兴趣，并能完成学习要求，那么项目最好来自学生未来职业范畴，并根据学习要求进行了改进和调整；项目设计难度适中，属于学生“跳一跳可以够得着”的程度；项目要适合学生进行分组探讨，每个项目中应有不同的角色分配部分；项目设计所占学时要合理，设计过程应由易到难，层层递进。为满足以上要求，常州刘国钧高等职业技术学校选择与企业进行课程共建，最大程度满足学生的学习和未来就业要求。选择工作内容与学生所学专业知识联系紧密，工作中企业对学生的岗位职业能力要求对应于学生在校学习所具体的知识技能，学校专业课教师与合作企业技术骨干组成课程共建团队，对机电类学生工作岗位上会遇到的典型数控机床装调与维修的相关知识和内容进行分析与整合，根据机电一体化技术专业的人才培养方案、本门课程的课程标准汇总得到“机电设备电气控制技术基础”课程学习的主要项目如表1所示。
2分组实践模式探讨
来自企业的实际项目能极大的引发学生的学习兴趣，也能培养学生的能力。而在项目实施过程中，采用分组学习的模式是合适的。一方面，一个项目的实施需要各方面的知识，包括理论也包括技能，学生单独完成要求是较高的，也很少有学生各方面都擅长，当遇到难以解决的问题时容易打消学习积极性，课程难以继续；另一方面，实际工程项目的实施一般都应该由小组完成，很难由一人实施，如采用一人完成既不符合工作实际，也会导致实施时间过长，不能达到学时内完成的目的。因此，根据学生特点组成项目学习小组，根据工程实际情况对小组成员进行区分角色，采用小组协作的学习方式，完成项目的实施、成果交流及活动评价。为了完成小组项目，通过小组协作的学习方式，组内成员互相合作帮助，共享信息与资源，共同探讨，使组内每个成员为项目的完成贡献自己的力量，从而项目实施过程中，完成知识与技能的学习。而在不同的项目实施过程中，重新进行小组分配，使每一位学生都能完成本课程知识点的内容。例如以“机电设备电气控制技术基础”课程任务二：正反转控制电路的原理、安装及检测的实施为例。课前，教师对学生进行测评，主要考量学生理论知识积累情况，技能水平以及团队合作情况，为分组做准备。本课程根据实训室的具体条件以及企业项目实施的特点，采用三人构成异质小组，教师将技能较擅长的同学搭配知识理论较擅长的同学，性格外向的同学搭配性格内向的同学，同时，要保证全班最后分好的小组水平大体相当。根据企业项目实施原则，将每组三位同学分别分项目设计师、操作员、监理员。在项目下达后，各组召开任务评估会议。由设计员提出设计方案，操作员根据设计方案讨论所需物资及可行性生产流程，监理员审核方案的可行性及预算。各小组交流方案，由监理员主发言，操作员与设计员补充，方案确定后，设计员完成电气设计图的设计生成标准电气原理图。操作员根据电气原理图选定所需所有设备型号；监理员审核设计图纸及领用单，给出预算表。方案实施时，操作员与设计员根据图纸完成元器件布局图并根据布局图完成元器件的安装固定；监理员进行现场监理并拍摄操作视频，对操作中不规范的情况进行指导。在任务完成后小组进行总结与交流，组内自评，组间互评，教师评价，构成整个任务的得分。整个流程实施过程如图1所示。
3考核和评价方式
在任务实施的过程中，教师针对每一个环节为不同的学生都设置了任务，采用考察任务完成度的方式来考察每一小组的完成程度，既考察专业理论知识，也考察操作技能和完成工艺。例如在完成三相异步电动机正反转控制线路时，教师可让学生将元器件符号和实物进行连线的方式；向其他同学介绍按钮、接触器、熔断器等其外形、结构、功效、工作原理等方式来强化学生对于理论知识的掌握程度。同时在进行技任务实施过程中考核相关工艺，如电路配线颜色是否正确，硬导线的拉直和布局是否合适；导线剥皮时是否做到不伤芯、不浪费；导线与电器连接处是否做到不压绝缘、不反圈、不露芯、不松动；所走线路通路是否合理等要素均纳入考核细则，明确评分标准。同时在任务实施过程中除了考核学生任务的完成度外，还需要考核学生在整个过程中的表现，如学生在活动中的积极性、参与度及其在活动中的情感、态度、能力等等，采用小组内部评价、小组互评以及教师评价的方式进行考核。
4结语
在对项目化课程进行小组协作教学后，课程获得了良好效果。原先学生作为单独的学习个体组成了具有相同目标的小组成员，为达到解决共同任务的目标，学习氛围更为浓厚，学生的自主探究能力加强了，成员之间的互相帮助互相学习提升了整体的教学效果。组内确定任务解决方案的过程培养了学生的团队合作能力和人际交往能力。同时，不同组别之间的比较，利用学生的好胜心理极大激发了学生学习热情，最终小组总结的过程帮助学生查漏补缺，获得不同小组之间的学习经验，极大提升了整体教学效果和教学质量。
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作者：高学群 单位：常州刘国钧高等职业技术学校