摘要：文章以“汽车营销综合技能实训”为例，通过对课程服务的汽车销售顾问岗位进行调研与分析，基于“基因式”课程思政理念，从课程开发内容、创新教学模式、创新教学方法和策略、多方评价机制考核方案等方面探索了该门课程的开发路径，打造出全新的“汽车营销综合技能实训”课程，促进专业技能与德育培养双目标的实现。
关键词：“基因式”课程思政；“汽车营销综合技能实训”；课程开发
2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上讲话时强调“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学[1]”，为教学改革提供了行动指南。课程思政作为当前教育课程改革的热点词汇，以立德树人为核心和根本任务。这就要求必须改变长期以来的高校思想政治教育与其他专业课程教学的“两张皮”，落实立德树人根本任务，推进课程思政教学改革[2]。“汽车营销综合技能实训”课程作为汽车营销与服务专业的一门核心课程，培养学生的创新创业能力和提升职业综合能力是开设本课程的主要目标，但传统的实训课程主要侧重于让学生掌握专业知识和专业技能，在对课程进行开发时忽略了对学生德育目标的培养，学生专业技能水平虽有提高，却出现道德素质低下、价值观偏差等。本文以“汽车营销综合技能实训”课程为例，探讨该专业实训课程如何与思政要素深度融合，全面开发本门课程，促进专业技能与德育培养双目标的实现，落实立德树人的根本任务。
1“汽车营销综合技能实训”课程开发思路
习近平总书记曾经对思想政治工作提出高要求，思想政治教育要像调味品“盐”一样，要“适度”“润物”无声[3]。对于工科类课程，将思政元素无痕融入教学过程中是推动课程思政改革的最大难处。课题组以新能源汽车技术党支部为单位，通过对多家汽车4S店走访调研，且对近几年汽车工程系汽车相关专业的毕业生进行了跟踪调查，结合汽车4S店销售顾问的工作特征、工作过程、岗位职责、工作内容的分析，通过多次研讨提炼“汽车营销综合技能实训”课程中蕴含的文化基因和价值范式，提出“基因式”课程思政理念，将价值观培育“润物细无声”地融入教学设计中，构建课程思政体系，实现文化基因传承。该课程基于“基因式”课程思政理念，开发新的课程教学内容，设计新的教学模式，创新教学方法和策略，制定新的考核方案，打造出一门全新的“汽车营销综合技能实训”课程，形成专业领先的思政成果。
2“汽车营销综合技能实训”课程开发内容
2.1开发课程内容
为了实现人才培养与企业需求的无缝衔接，本着“四个合作、五个对接”的校企建设宗旨，课题组成员与长治鼎瑞汽车销售有限公司共同开发“汽车营销综合技能实训”课程内容。基于“基因式”课程思政理念，课程的开发以落实立德树人为核心，结合汽车销售顾问工作岗位特征，课程项目设计涵盖了汽车销售的全流程，如表1所示，具有一定的代表性和覆盖性。以国产品牌北汽汽车为有效载体，课程深刻根植“爱国文化”基因，课程每一个项目设计都注重挖掘课程思政元素，将价值观培育和塑造“基因式”地融入课程，实现思政元素“无痕引入—深度融合—根植基因—价值认同”，增强学生的爱国情怀与民族自豪感、责任担当、“双创”精神等。课程项目设计以及“基因式”课程思政理念渗透的思政元素如表1所示。
2.2设计教学模式
该课程是实训课程，课程实训地点是汽车营销实训室与汽车营销模拟实训室，教学道具是帕萨特、迈腾、北汽D50实训车，汽车营销沙盘模拟软件以及实物沙盘等，课程课时为两周（每周30课时），课程采用双导师制，一名为获得北汽教师资格认证的校内教师，一名为北汽4S店企业讲师，整个教学环节全部按照汽车销售企业的真实场景来模拟，采用极具开放性和互动性的体验式教学模式，构建“基础技能实践—技能模拟实践—营销岗位实践”的渐进式实践教学体系，使学生的实践技能呈现螺旋式上升，实现专业教学与就业岗位的对接。同时教师在指导学生创作作品整个过程中，采用“成果倒推法”将思政元素“基因式”地融入课程中，贯穿在教书育人的始终[4]。
2.3创新教学方法和策略
该课程显著的特点就是它的实践性、实用性和育人性，因此，在本次课程开发的教学中，拟采用角色扮演、情景模拟、任务驱动、沙盘模拟教学、成果倒推法等多种创新的教学方法，模拟真实情景，让学生分角色扮演身临其境，实现“学”中“做”，“做”中“学”，最终创作出自己的作品，不仅通过教学课堂这个主渠道承担其育人职责，而且使学生真正感受企业中汽车营销的服务流程及具体技术运作，切实培养学生的“双创”精神，满足企业的实际需求。此外，充分利用信息化手段，通过超星学习通、绚星平台等信息化平台，实现了教师与学生的交流互动、资源推送和反馈评价等功能，极大地提高了课堂效率。
2.4制定考核方案
在制定该实训课程的考核方案过程中，取消了单一的试卷考核方式，模拟企业工作流程，采用学风建设考核+过程考核+最终考核的方式对学生的工作流程进行综合考核，包括理论知识掌握、工作技能、团队协作精神、创新创业精神、核心价值体系考核等，同时通过视频录制记录学生作品风采，最终生成学生创新的作品集。其中学风建设占10%，过程考核占30%，最终考核分实操考核（占30%），理论考核（占30%）。过程考核就是在每个项目进行的时候以《实训任务书》为主线，教师同步考核，评分方式采用“教师评分+组间评分+组内评分”的综合评分，改变了传统的教师评价的单一性，促进学生主动学习、主动思考、主动发展。以商品说明项目为例，考核方案中的考核标准覆盖了对学生知识掌握、技能水平、素质提升和德育品行的考核，如表2所示。
3结论
专业课程思政建设的最大难点在于挖掘思政元素，并无痕融入课程教学中。本文以“汽车营销综合技能实训”课程为例，新能源汽车技术党支部与校企合作单位长治鼎瑞汽车销售有限公司共同创新课程开发思路，提出“基因式”课程思政理念，深度挖掘课程思政元素，实现思政元素“无痕引入—深度融合—根植基因—价值认同”，由课程原始的知识与技能教学目标延伸为专业技能与德育培养双目标并存，进而实现课程的专业性和导向性、知识性与价值性的统一。在课程思政视角下围绕课程内容研究、教学模式设计、教学方法创新、考核方案制定进行课程开发和实施，为落实立德树人、推进三全育人开辟了捷径，也为其他专业课程的课程思政开发建设提供可供参考的思路。
参考文献：
[1]习近平.在全国教育大会上的讲话[N/OL].(2018-09-10).
[2]苏子，杨鑫.课程思政视角下高职会计专业课程开发实践：以“财务会计实训”为例[J].厦门城市职业学院学报，2019，21(4)：72-78.
[3]王一军.高职院校计算机基础课程中课程思政探索[J].南方农机，2020，51(22)：167-168.
[4]高英，袁少锋.“一流专业”建设背景下市场营销专业课程思政教学改革研究：以服务营销为例[J].经济师，2021(2)：173-175+177.
作者：孔静 单位：山西机电职业技术学院