在互联网飞速发展的今天，信息技术与传统教育形式不断融合，原有的传统教学模式难以适应当前形势下的人才需求，因此建设开发数字化教学资源，利用智慧平台进行线上与线下相结合的混合式教学模式成了当今教学改革的重点。混合式引导教学模式充分结合了线上教学和线下教学的优势，不仅突出了学生的主导地位，同时引导学生主动学习，提升课堂教学效果，特别是在疫情期间发挥了重要作用。本文根据专科生的学习特点，将“问题引导”与混合式教学模式相结合，利用超星学习通平台在《国际金融》课程上进行了实践，为激发学生主动参与、独立思考，提升高等院校教学质量提供相应的意见建议。
混合式引导教学研究现状
本文中提到的混合式引导教学主要将混合式教学和引导式教学相结合，将不同的学习方式和教学要素进行混合，通过教师的课前引导，借助超星学习通、智慧树等学习平台提前发布授课要点，通过线上和线下两种方式实施教学活动，融合了传统教学优势与网络教学优势，既发挥了教师的引导作用，又体现了学生的主体地位。目前从国外研究来看，国外对混合式教学和引导式教学的研究主要集中在三个方面：对学习效率的影响、对教师接受度的影响和对学习资源可获得性的影响。其中罗切斯特技术学院一个混合式教学的实践项目报告指出，参加该项目学生的学业完成率大约是95%；佛罗里达大学的研究者发现，当移除院系专业和性别两个变量后，混合式学习课程的学业完成率远超过面授或完全在线学习的学生。美国学者AsliDemirguc-Kunt1988年便提出引导式教学法优于传统教学法，便于激发学生热情，提升学习效率。国内关于混合式教学法和引导式教学法的研究主要集中在三个方面：（1）教学环节中理论和实践的研究。（2）技术支持下混合式教学法的进一步研究。（3）基于数据统计下的混合式教学法实施效果研究。其中虽未明确提出将混合式教学法与引导式教学法的结合，但二者已经在现在有研究结果中实践中有机结合，互为补充。在前人研究的基础上，本文结合专科学生特点在原有的混合式教学模式下融合引导式教学模式，将二者统一起来，使一般的混合式教学课堂更有活力，更能激发学生探索和学习的兴趣，使学生的课堂主动性充分发挥。
混合式引导教学模式在国际金融课程中的实践
国际金融课程是面向金融学、国际贸易等专业学生的专业基础课。也是一门综合性、理论性、实践性的课程。该课程的内容包括国际金融理论、金融实务，同时也涉及国际时事和国际政策研究。由于其内容涉及广泛、知识点庞杂、热点追踪强，因此能够更好地适用于混合引导式教学模式。采用混合式引导教学的优缺点一方面与传统教学模式相比，混合式教学模式主要是线上与线下相融合，主要运用互联网信息技术，借助网络平台，将互联网资源和智慧教学工具相结合，从而提升教学质量。而引导式则将实际生活中的问题与教材中的知识点相结合的方式抛出，让学生在解决问题中掌握知识。另一方面，对于线上教学而言，虽然灵活，但是依然有很多弊端，例如不能对学生进行有效的教学检测，也无法第一时间得知学生的学习效果，这些不足在今年疫情期间的线上教学上反应显著。因此，将线上与线下以及问题引导三种方式相结合的混合式引导教学模式打破了不同教材之间的限制，课前案例和课堂学习工具的引入，既培养了学生的学习兴趣，又可以全面提升学生的素养，进而提升教学质量。混合式引导教学具体实施过程在《国际金融》课程的具体运用上，依然还是按照之前备课、授课、练习、答疑四个主环节，然后根据混合式引导教学方式在各个环节中加以完善。主要分为三个部分：第一部分为课前准备，除了常规备课以外，还要提前建立好线上资源，主要包括教学课件、视频、题库、案例以及拓展资料，借助智慧平台，在这里主要使用学习通工具，来满足学生的课前预习、复习、练习和考试需求。第二部分主要是授课过程中提前在学习通发布导入视频，课堂上利用超星学习通签到，授课过程中采用“摇一摇”、抢答、分组讨论、发弹幕等趣味形式提升学生的参与感，同时授课结束后会在学习通同步发布课后练习，任务点的设置，也可督促学生按时完成。最后一部分，则是课后的检测与考察，课后学生在学习通上传课后作业，老师可以随时随地批阅，并且在线答疑。以2013年只井杰主编，北京邮电大学出版社出版的《国际金融理论与实务》课程中的第一章国际收支为例来介绍混合式引导教学的具体实践过程。1.在课前准备阶段已建的数字化课程资源多种，其中包括：视频资源20个，题库485题，拓展资料18个，教学课件8个。备课中根据线上线下课程安排来调整教学日历和教案，在整个教学设计中坚持以学生为主导的中心思想，搭建课程的整体框架，引导学生自主学习为主，老师辅导答疑为辅。课前在学习通上传引入案例视频并设置任务点引起学生讨论国际收支是什么。在课前线上自主学习阶段，会提前上传课程资源，主要包括本章节的教学课件、案例、视频、拓展资料，学生若在自学中遇到问题可以通过学习通答疑板块发布问题留言，教师不仅可以掌握学生学习动态，还可以在后续的线下课堂上集中答疑。2.在线下课中阶段在课前给学生发布学习任务以及上传自主学习后，课堂上主要以学生为主体，一方面分小组讨论课后汇总发言，展示讨论结果；另一方面集中为学生答疑。通过对学生前期提出的问题的汇总，简单问题由同学之间自主讨论解决，通过超星学习通的讨论和弹幕功能集中自主解决，对于难以解决的重点问题则由老师集中解答，同时也可以同学之间互相讨论，老师总结和补充。在线下学习的过程中，以学生为主体，鼓励学生发言，尊重学生的个性，发表观点。在学生汇报完学习成果后，老师要及时点评、对于好的方面加以肯定，不好的地方及时改正，不仅引导学生自主学习，而且让学生培养良好的学习习惯。3.课程结束后在课前线上自主学习和线下讨论交流以后，各个小组根据老师讲的重点内容以及老师在课堂上解答的各类问题，对小组最终学习成果加以完善，并上传至学习通，作为课堂成绩考核依据。同时老师会在学习通同步上传章节课后练习，学生需按时完成。在整个混合式引导教学教学实践过程中，通过在线平台布置任务及完成情况为：测验8次，总题数80道，测验提交次数322次；作业6次，总题数6道，作业提交次数236次；考试2次，总题数5道，题数36道，考试提交次数84次。整个过程充分体现了以学生为主导的教学形式，不仅传授了课堂知识，也锻炼了学生自主学习、独立思考的能力，最后获得了学习成果。混合式引导教学评价体系在整个混合式引导教学实践过程中，主要的考核总成绩由课前、课中和课后三个阶段综合得出。集中课前导入部分根据学习通的任务点完成情况的课前成绩，占比10%；课中根据学习通平时的签到数据得出考勤分数，占比10%，课堂上的小组讨论以及课后作业得分作为课堂表现分占比20%；课后检测以及期末测评得分占比60%。最终得分在课程和期末考试结束后由任课老师统计得出。《国际金融》混合式引导教学总结及建议混合式引导教学模式的提出，对老师的教学设计和课堂把控能力有了更高的要求。一线教师对于各类互联网教学工具使用的培训必不可少，同时也要提升自身综合素质，如PPT制作、视频剪辑与拍摄等技能，才能保证混合式教学改革的质量与效率。对于学校方面，首先要有相关政策来支持老师们的在线课程建设与运行；其次全面提升教师队伍的综合素养，提供相应的技术培训；最后要加强学校硬件设施建设，为混合式教学改革提供良好的环境，特别是校园网络建设，要基本做到教学楼全覆盖。
结语
在当今信息化发展形势下，混合式教学模式是我国教学模式的一种创新。作为一线教师在充分把握学科特色的前提下，利用混合式教学模式的优势来转变我们的传统的“填鸭式”教学模式，在互联网信息技术的支持下推行混合式教学模式改革，不断完善课堂，更好地提升教学质量。
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作者：刘俊丽