摘要:语法是语言的行为法则，掌握准确的语法知识有助于正确、得体、有效地满足交际的需要。为帮助学生达成英语学科核心素养要求，提高语法教学的针对性和有效性，英语教师有必要遵循形式、意义和用法相结合的原则，以及交际性原则、趣味性原则、循序渐进原则、反复性原则、文化性原则、精讲巧练原则，并采用有针对性的英语语法教学策略与方法。
关键词:语法教学;教学原则;教学策略
语法教学在中学英语教学中具有重要作用，在英语教学过程中恰当设计和组织语法教学，对于提高英语教学效果与质量具有重要意义。然而笔者通过观察，在英语语法教学实践中，一些英语教师存在淡化语法、语法教学盲目等现象，随着交际教学法及任务驱动教学法等的普遍应用，语法教学也饱受诟病，其结果是，随着学生年级的升高，英语学习水平下降趋势变得明显。英语语法教学的意义何在?应遵循什么的教学原则?采取什么样的策略和方法?这些应是每位英语教师需要深入思考并加以妥善处理的问题。
一、英语语法教学的意义
语音、词汇和语法是学习英语的三项重要内容，每一项学习内容都有不可替代的价值。语音是词汇学习的基础，词汇又是句意理解的关键，语法对于文意理解、分析与写作又显得异常重要。1.系统的英语语法学习有助于增强学习者使用英语的能力。一方面，《英语课程标准》(2011年版)在“语言知识”目标中详细列举了学生应该理解和掌握的语法项目，这也足以说明英语语法对于提高学生综合运用英语的能力的价值;另一方面，“真正的文法的研究，是对于英文做精密的观察与有系统的练习，自然精密的观察比懵懂没有观察好，而有系统的练习比没有系统好。”［1］17正当的语法学习，有助于提高学生对英语词、句子、篇章的理解与分析能力，学生会更加理性地感知英语这门语言。英语语法往往是由一系列语言规则构成的，这些规则体系体现了语言的规律性，系统的语法学习有助于学生有章可循。比如a，an的用法就有分别。只有清楚地理解“a用在以辅音音素开头的单词前;an用在元音音素开头的单词前”这一基本规则，学生才能更好地理解和有分别地使用两个单词。2.英语语法具有相对的稳定性和逻辑性，系统的语法学习有助于培养学生的逻辑思维能力。随着年级的升高，学生的英语水平呈现不同程度的下降，其原因在于学习者不能够根据学习内容逐渐复杂的特点进行句子分析与理解，而对句子的分析与理解，单靠自然阅读是很难在短期内有所提高的。正如林语堂先生所言，“自然阅读虽是很好，却是无系统的”，若无系统的(语法)练习“习惯的养成很慢，甚至也许全养不成”。“如许多读化学工程学的留学生用起来常不敢自信”，所以，“文法(语法)是不应该反对的。”［1］183.英语语法学习有助于理解和掌握语言文化。培养文化意识是中国学生英语核心素养的一个重要目标。汉语同英语相比，有很多差异。不仅在读音方面，在词的构成、来源，句子表述与表达等方面，两种语言的区别很明显。这对于中国学生以比较的方式深入理解中华文化和英语文化是很有启发意义的。比如，汉语中前置定语比较普遍，后置定语几乎没有，而英语除了有前置定语，后置定语也占了相当多的分量，只有明白了这一点，学习者在翻译、文化交流等方面才能将英语要表达的意思理解透彻。这就需要英语学习者学习和掌握定语从句、非谓语动词、副词做定语、介词短语做定语等语言知识。总之，英语语法不是有无必要教或学的问题，其核心是如何恰当地将正当的英语语法在课堂上进行传授的问题。作为英语教师，只有积极探索语法教学的有效方法，坚持一定的语法教学原则开展语法教学，学生的高阶思维能力才能得到较大的提高。
二、英语语法教学的若干原则
教学有法，教无定法。英语语法教学也可以采取灵活多样的教学策略与方法，然而通过语法专家长期的研究与探究，一些较为成熟的语法教学原则亦应成为英语教师在语法教学时的遵循。
(一)交际性原则
这是从英语学习的目的方面讲的。提倡语法教学，不是反对或否定英语的交际功能。学习语法最终是为了在交际中使用语法。为了交际而掌握、运用英语语法是开展英语语法教学的重要原则。根据《课程标准》，学习英语语法是为了正确、得体地表达，达到预期的交流目的，也即实现不同文化之间的“视界融合”。因此，教师在语法教学中应当围绕一些主题积极创设交际环境，“模拟真实的交际活动”，引导学生在参与中“内化语法规则”［2］，力争实现交际语言的正确、得体。
(二)趣味性原则
语法，可以说是一系列规则的总和，每一项语法都带有极强的规定性。对英语学科来讲，如果单纯地“为了语法而教语法”，那么语法教学很容易会陷入枯燥无味的窠臼，学生学习语法也会陷入无聊的死胡同。为了达到语法教学的目的，有必要在教学中遵循趣味性原则。语法本身可能是刻板的，但语法教学的形式可以是灵活、充满趣味性的。一方面语法教学的呈现方式可以是幻灯、动作、实物、图片、表演、动画、电化等，另一方面，就其内容设计来讲，可以运用顺口溜、格言等。当然，语法教学趣味性应与学生思维品质的培养结合起来，力争帮助学生实现思维能力的内在提升，语法教学趣味性还可以通过汉英语言表达习惯的异同对比来实现。
(三)形式、意义与用法有机结合的原则
学习一门语言，既要学习语言的形式，更要学习语言的意义，对中学生来讲，尤其要掌握该语法项目的用法。以中招考试题目为例，在做阅读理解题的时候，能够根据文章的形式准确地理解其要表达的意义是很关键的，正所谓“作者带来符号，读者赋予意义”，正是不同考生对同一形式进行了不同的意义理解，学生的成绩才有着千差万别。这从一个侧面反映出学习英语语法理应思考形式与意义之间的相应关系。再如，学生做词语填空题，要想准确无误地得出答案，就要有根据所给语言材料表达的意义判断应该填什么形式的能力。书面表达题更加要做到形式与意义的有机结合，“词不达意”也正说明形式与意义的重要联系。另外，每个语法项目的用法也很重要。因为语法规则的使用具有相对性，所以应明确每条语法规则的使用前提和相应的适用范围和条件。鉴于此，在进行英语语法教学过程中，需要明确如下几个问题:所用的形式可能表达哪些意义?为了表达某个意义，可以采用哪些形式?在什么样的条件下才可以用这种形式?正如专家所言，“对语言形式的选择取决于说话人在特定的语境下所要表达的意义。”［3］64语法教学理应综合考虑形式、意义和用法。
(四)循序渐进原则
语法有其内在严密的逻辑联系，学生的认知发展也有其内在的顺序，如果要实现学生语法知识和技能学习扎实而完整，有必要遵循循序渐进的原则。主要是遵循由已知到未知、由具体到抽象、由易到难、由少到多、由简单到复杂的教学思路。就中学生来讲，他们一方面已经具有了一定的规则意识和相关的语法知识，另一方面，他们正处于从具体思维向抽象思维发展的时期，同时中学生在不同年级和学习阶段，其接受能力是有差异的。所以，语法教学应从离学生知识水平和认知水平最近处开始。再者，教学方式也可以从简单的开始。比如，模仿是一种学习本能，但是如果运用得当，也是一种很重要的能力。学习英语句法知识往往从模仿开始，也可以取得很好的效果。由少到多也是我们提倡的，就词义及其用法来讲，受中学生发展阶段的制约，往往采取的是逐步递增或迭加的教学方法。英语语法主要研究词性变化和句子结构。单就句子结构而言就有简单与复杂之分，英语教学要想取得实效，遵循由简到繁的思路对开展句法分析也是很重要的。
(五)反复性原则
正所谓重复是学习之母。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，词汇学习减少遗忘的有效方法就是间隔性重复，这一点在英语语法学习中也同样适用。一是语法知识具有稳定性特征，但是语法学习也有着较强的遗忘性规律，所以语法教学或学习不是一劳永逸的，必须进行间隔性的重复学习。二是有些语法项目虽然容易理解，但由于受母语的影响难以形成正确的运用习惯。比如主谓一致，也就是谓语的形式应与主语的单复数保持一致，主要有语法形式一致原则、意义一致原则和就近原则。字面意思很容易理解，但是主谓一致与时态、非谓语动词、从句结合在一起的时候，内容就变得复杂了。对这些易懂难用的语法项目就需要反复操练，直至学生形成正确熟练运用的习惯。
(六)文化性原则
英语学科核心素养要求在英语教学中不仅培养学生的语言能力、思维品质和学习能力，而且要求培养学生的文化意识。如何在语法教学中渗透文化意识，也是广大英语教师需要思考的一个问题。具体来讲，在语法教学中，一是要将英语语法与汉语语法进行详细的对比分析，区分两种文化中的不同语言法则的异同，以科学的眼光和态度看待与分析语言文化，通过学习逐步培养广阔的视野;二是要挖掘英语语法中的文化因素，吸取积极的内容，不断增强自身的文化适应性。构词法是英语词法知识的一个重要方面，其中就包含着一定的文化因素。比如antidisestablishmentarialist一词，该词共28个字母，其中词根只有9个字母，即establish，前缀包括anti-和dis-两个，后缀包括-ment、-arial和-ist三个，其意为“反对废除农奴制制度主义者”，产生于美国南方种植园主经济。通过进行词法分析，我们既能快速地记住该词，同时也对其产生的背景文化有所了解。再如，Goodmorning这一形式在日常交际中通常表示友好或礼貌，与汉语里的“您好!”或“早上好!”相通。如果是熟人，或者在非正式场合，可以简化为“Morning!”。但是同样的表达如果出现在临近中午时两个人的对话中，尤其是当说话者带有特殊的语调或表情时，那么很可能是在讽刺听话者“来得还真早啊!”或“起得真早啊!”［3］63。掌握这样的语言文化对于学生进行恰当、得体的交际很有帮助。
三、英语语法教学的策略与方法
教学方法得当，学习效果将会事半功倍。语法专家认为，归纳法与演绎法是英语语法教学的两种重要方法。英语教学工作者也根据自己的教学实际总结了任务活动法、集中讲授法等语法教学方法，取得了很好的效果。笔者在教学过程中也有如下体会。
(一)精讲巧练
语法，即语言的行文法则。其明显特征是逻辑性强，抽象程度高。另一方面，当前中学生缺乏一定的母语语法知识和英语语法术语知识，逻辑思维能力的发展尚不成熟。英语语法知识讲得过多，学生要么理解不透，云里雾里，要么英语语法课变成了语文课，不但达不到预期的教学效果，而且会助长学生的厌学情绪，也会导致学生产生“学不好语法，也就学不好英语”的错觉。所以，教师在发挥教学主导作用的同时，要实现语法知识的讲解精练，言简意赅，明了重点、难点、疑点和关键点，力争实现点石成金。除了教师的精讲，学生的巧练也十分重要。多练不如精练，精练不如巧练。多练往往追求的是练习的数量，学生潜意识地认为语法试题做得越多越好，殊不知，语法题浩如烟海，学生学习时间十分紧张，多练未必有真效果。精练当然能够有效减轻学生语法学习负担，但如果仅限于习题数量的减少或精选，若没有针对语法教学目标开展多样化、多形式的习题练习，精练的效果也不一定明显。教师精讲之后的习题练习既要考虑练习形式的多样化，也要考虑练习内容的丰富性。具体讲，巧练首先要有“少即是多”的考虑。语法知识的讲解不是越多越好，练习也不是越多越好。应围绕精讲内容，设计针对性强的习题，习题的呈现可以是精讲前进行，也可以是精讲后做检测使用，力争做到讲中有练，练中有讲。讲过、练过之后，学生可能从形式上对语法达到了理解的程度，但还应该指导学生熟读，最好是出声地读。“熟读百遍，其义自现。”这样的语法学习，将会极大程度上增强学生的语感。巧练还包括巧妙地设计习题。一是习题设计要多角度;二是习题设计要多组，为试误反馈巩固创造条件;三是习题类型可以是选择题、填空题、篇章理解题等。总之，只要有助于提高语法教学的效果，精讲与巧练缺一不可。
(二)对比法
英语语法与汉语在句子结构方面具有共同性，然而差异也相对较大。在讲简单句的基本句型主系表结构时，可以和汉语的判断句进行联系和比较，有助于学生的理解;在讲被动语态时，可以和汉语中的“把”字句和“被”字句联系比较;在讲状语从句时，尤其是连词时，可以引入汉语中的“不仅……而且”“虽然……但是”“如果……那么”“因为……所以”“之所以……是因为”“尽管……还”等表达不同的逻辑关系，这样不仅帮助学生温习了汉语知识，也帮助学生理解了语言文化差异。
(三)创设情境
情境教学法可以激发学生的兴趣，提高学生对语言的感知意识和能力。比如在进行现在进行教学时，可以围绕一场正在进行的运动会开展教学。尤其是正在进行的各种项目，如跑步、游泳、唱歌、跳舞、划船等，这些项目所对应的英语要用be+v-ing结构展示出来，学生们的思维将会沉浸在所创设的情境中，感知到正在进行的动作的英语表达方式，这样就会对现在进行时态有一个直观的理解。同样道理，一般过去时、一般将来时等时态均可以创设恰当的情境开展语法教学，教学效果一定会很好的。
(四)自然阅读法
在精讲相关语法知识的基础上，将准备的系列性阅读材料发放给学生进行集中阅读，这些阅读可以设计成不同的题型，如完形填空、词语运用等形式。在自然阅读过程中提示学生注意到相关的词形变化和句子的构成规则，阅读需要反复进行，阅读完之后，教师要穿插领读、范读和朗读等活动，加以巩固。这种自然阅读法也体现了“词不离句”的教学原则，学生在增强语感的同时巩固了语法知识。在语法教学实践中，也可以采用背诵、游戏、习题训练等方式方法。总之，新时代语言教学要求我们围绕学生的语言能力、文化意识、学习能力和思维品质积极探索与创造，努力培养具有国际视野、综合素质的学生。
参考文献:
［1］林语堂，等．田露，编．英文读译说写［M］．成都:天地出版社，2012．
［2］鲁子问．英语教学论［M］．上海:华东师范大学出版社，2009:156．
［3］程晓堂．关于英语语法教学问题的思考［J］．课程·教材·教法，2013(4)．
作者：冯东俊 单位：信阳高新区实验中学