摘要：本文简要介绍了初中英语阅读教学中的现状、分层教学的定义和优势、分层教学法在初中英语阅读教学中的教学目标分层、学生的分层、阅读课课前预习作业的分层以及评价分层的应用，更好地让初中生学习英语阅读。
关键词：分层教学法；初中英语阅读；应用途径
1初中英语阅读教学的现状
与之前相比，现阶段英语教学水平有了很大的提高，但是也存在很多不足，特别是在英语阅读教学中，这是教师容易忽略的。一方面，教师教阅读的模式相对很单调。常见的阅读授课模式为：词汇讲解——快速阅读并回答问题——听录音并且跟读——再听录音并做一些练习(曾抗，2013)。阅读是与学生个性化相关的行为，学生的阅读速度不同，每个学生对文章的理解也不同，因此这种单调的教学模式不能很好地让学生的主动性发挥出来。另一方面，教师在教学生的阅读策略时缺乏一定的指导。在阅读教学中，教师在阅读策略上的指导相对缺乏，因此使学生不能更好地抓住有用的信息，阻碍了学生做阅读题的正确判断。
2分层教学的定义和优势
2.1分层教学的定义分层教学是指教师针对学生原有不同的水平，把学生分成几个水平相似的群体或者小组，然后教师根据他们的实际情况进行教学，设计不同层次的教学目标，课前预习作业和评价等从而使所有学生都能得到更好的发展。2.2分层教学的优势。2.2.1符合因材施教的教学原则。《论语》中记载道：我国古代杰出的教育家孔子一直主张“因材施教”。因材施教是指教师根据学生的实际情况，让教学的深度、进度等更符合学生的接受能力和认知水平。同时也考虑到了学生存在的差异性，从而让每个学生都能得到更好的发展。在身体、心理、认知等方面中学阶段的学生都存在不同，“一刀切”的教学目标和要求对于所有学生来说几乎不能得到满足，要使每个学生的优势得到发挥，教师就要运用不同的教学方法。分层教学对于转化潜能生，培养优生，发展中等生有很大的优势，以往英语阅读课中“抓中间，丢两边”的弊端也得到了克服；照顾了全班学生，处理了全体和个体的矛盾，既提高了教学的质量，又发挥了班级授课制的特点，并且因材施教的原则也得到了充分的体现。2.2.2更好地激发学生学习阅读的兴趣。在教师有针对性地指导学生方面分层教学具有很大的优势，把教师的主导作用充分地显示了出来。学生从“齐步走”中真正地解放了出来，对学生阅读兴趣的培养和知识水平的提高具有促进作用。学生主体参与和教学信息的反馈得到了重视，平等竞争的激励机制也引进了，每个层次的学生都很亢奋，学生在不断受到教师表扬的同时，既能“吃得饱”又能“吃得好”，求知的乐趣也能够很好地感受到。学生浓厚的学习英语阅读的兴趣使用这种形式可以得到很好地激发，并且全班积极向上的英语阅读氛围能够更好地形成。2.2.3更好地增强学生学习阅读的自信心。教师对每堂课不同层次的学生英语阅读学习的不同结果，评价也可以采用不同的方法，教师要常常表扬并及时对英语阅读学习有困难、自卑感强的学生进行肯定，并肯定他们的一点一滴的进步，这样也能够让他们消除自卑心理，使他们增强自信心并品尝成功的喜悦；教师把鼓励评价的方法对成绩一般的学生进行运用，既能为他们找出不足，又能指出他们应该努力的方向，因此他们会不甘落后，努力拼搏；教师把竞争评价的方法对成绩好而且自信心比较强的学生进行运用，从而使他们坚持高标准、严要求，并促使他们更加谦虚，更加努力拼搏。
3初中英语阅读分层教学的应用
3.1教学目标的分层。教学目标的分层有利于帮助学生进行英语阅读的学习，掌握每堂课所学的阅读知识，从而营造良好的课堂环境。学生个体与个体之间存在差异，在性格特征与掌握知识的水平上也存在一定的差异，每个学生都是独立的个体，因此教师要合理运用分层教学法，对学生进行因材施教，在教学目标上不宜继续采用“一刀切”的目标，教师要努力使处于不同层次的学生增加阅读学习的兴趣和提高他们学习阅读的自信，从而从整体上提高学生的英语成绩。以往传统的教学都是统一制定学习目标，把精力放在全班学生的阅读能力提高上，而忽视学生在阅读上的个体差异，这样导致水平较高的学生无法提升，水平较弱的学生更加摸不着头脑，所以教师要根据阅读的教学情况和学生不同的学习情况从而设立相应的阅读教学目标，激发学生的兴趣，调动他们的学习热情，树立自信心，确保英语水平得到提高。英语水平中上等的学生掌握更多的阅读技巧，做一些难度稍大的阅读题目，培养他们在阅读方法上的创新能力和独立思考分析能力。英语水平较差的学生掌握最基础的阅读技巧，做一些难度适中或简单的阅读题目，慢慢开始训练阅读能力，培养在阅读上的信心，然后将难度慢慢地提高，这样可以慢慢地提升自己的阅读能力。这将帮助所有学生提高阅读水平以及做阅读题的积极性，从而也激发了他们学习阅读的动机和热情。3.2学生的分层。分层教学是一种以学生为核心的教学模式。“掌握学习”理论告诉我们，只有足够的时间和学习机会，95%的学生能掌握教学内容，而差异只是学习的速度，并不是学习的智慧。在分层教学中，根据学生的兴趣爱好、综合素质，将学生分层。同时分层教学法会使具有良好的掌握英语阅读能力的优秀学生得到进一步的发展，也会使掌握英语阅读能力中等和稍差的学生得到进一步的提高，从而使全体学生普遍提高阅读的能力。学生的知识水平和性格特征存在差别，所有学生都能体会成功的喜悦，增强学习的信心得益于教师恰当的采用分层教学法，因此学生的英语水平也得到了全面的提高。教师要了解学生的综合情况，可以根据课堂提问、阶段性测试、学生档案、家长和教师评价来进行，并以此把构建出科学合理的学生分层指标作为依据。然后为了对分层教学做好准备，就要将学生科学分层、分组。也就是说“不同的处理方法是最重要的优化方法之一”。在将学生分组时，教师要注意学生的兴趣差异。教师为了给小组教学的开展提供良好的条件，可以根据学生英语阅读的特长和兴趣将他们有针对性地分组，如有的学生擅长科普文阅读，有的擅长说明文阅读，这样能够促进学生更好的学习。“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”只要老师能够照顾学生，尊重学生，理解并信任学生，那么学生愿意听从老师的话并变得更好。在分层教学中，教师应以学生为课堂教学的中心，积极与学生沟通交流，了解每个学生的需求和兴趣。尊重学生的差异性是初中英语阅读分层教学设计的重点，教师可以根据学生分层和分层教学的规律设置不同层次学生的个性化教学方案，同时目标是“促进学生自主学习和全面发展”，为了让学生积极参与到教学中去可以设置课堂提问，开展课堂教学活动，布置课后任务等。例如教师可以针对不同层次的学生在讲解教材中的一篇阅读文章时设置不同的提问，安排不同的学习任务。如可以把预习教材找出重点的字词句任务布置给后进组的学生，把交流单词学习心得体会的任务布置给中等组的学生，可以使他们共享学习的策略，把利用互联网查找相关信息，开展课外阅读和进行拓展学习的任务布置给优秀组的学生，这样他们既有明确的目标指引又可以不断进步。在初中英语阅读教学中，教师为了让学生进步，根据学生的阅读水平可以制定评价机制。教师可以采用竞争机制这种策略，对于一些英语阅读水平较高，基础知识较强的学生，这样可以提高他们的阅读能力。教师可以运用集中精力进行阅读能力评估的策略对于阅读水平一般的学生，从而激发他们学习的自信心。教师可以采用根据学生的表现进行阅读能力的评估的方法对于具有阅读能力较差的学生，可以把他们对阅读学习的热情纳入评估范围，这样能够更好地激发学生的阅读学习兴趣。对于这三个层次的学生，具体方法是安排优秀组的学生作为领导者并带领一个或两个中等组和后进组的学生，主要任务是检查他们的阅读作业是否完成以及答题的正确率。此外，建立评价机制不仅可以激发学生的学习动机和学习热情，还可以锻炼学生的责任心和集体荣誉感。这样，学习成绩较高和接受度较快的学生会越来越好，成绩较低的学生将通过逐步学习继续建立自信心，从而提高英语水平。3.3阅读课前预习作业的分层。阅读课作业即让学生更好地理解作者想表达的思想以及方法等，是一种提供保障更深层次学习活动的一种学习行为。由于每个学生之间身心发展的特点和掌握知识的水平不尽相同，因此个体与个体之间存在一定的差异，所以教师要因材施教，在课前预习作业上对于不同水平的学生设计好不同的预习作业，从而使学生在上课时能够有针对性地进行听讲，进而提高学生的听课和学习的效率。在以往的阅读教学中，教师在布置课前预习作业时，往往采用“一刀切”的形式给全班同学布置一样的预习任务，导致水平较高的学生“吃不饱”，水平较弱的学生“吃不消”，全班学生的整体成绩难以提高。因此，教师可以采用分层的方式根据学生的不同水平对课前预习作业进行分层来提高学生的英语成绩。例如，教师在布置学生预习Goforit九年级Unit9Reading“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?”的文章时，为了使所有学生更好地理解文章内容，每个层次的阅读课作业可以进行以下设计(王淑清，2015)。3.3.1学优生的作业。首先，猜文章内容：学生可以根据图片信息(Whoarethesepeople?/Wherearethey?/Whataretheydoing?/Whatdoyouthinkthisstoryisabout?)和标题(Doyouknowwhenbasketballwasinvented?)猜测内容：“Topicofthearticle/Writer’sopinion/Wordsthetextwilluse/Howthetextwillmakeyoufeel/Whatyouthinkyouwilllearnfromthetext”.其次，仔细读课文——一句一句地读，划出不太懂的单词或者句子。再次，找出问题——根据文章相关的内容，自己找出对理解文章有帮助的问题，然后自我解答一下。最后，理解重点语法——划出文章中比较重点的短语和句型结构。优秀的猜测者一定是位优秀的读者，通过猜测可以激发学生的思维，学生再仔细读文章，对比和猜测，对文章内容进行掌握，并且对文章内容进行掌握，可以帮助他们对文章进行理解，同时可以归纳出文章的重点句型。这些预习作业可以让优秀学生做到心中踏实并有数。3.3.2中等生的作业。首先，使用图片。根据图片信息回答问题：Whoarethesepeople?/Wherearethey?/Whataretheydoing?/Whatdoyouthinkthisstoryisabout?其次，加上标题。将图片信息和标题相结合“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?”在网上和书上查找一些有关篮球的知识。再次，多读几遍文章(自己定读的遍数即可)，从整体上对文章的内容进行把握。最后，继续读文章，把老师之前留的判断练习做好。并且在听完文章的录音后把老师在预习时设计的几个能够帮助理解文章大意的问题回答出来，这样可以对文章内容有一个更深的理解。以上所有的阅读预习的作业能够更好地帮助中等生更加深入地对课文的详细内容进行理解。3.3.3学困生的作业。首先，将图片信息和标题相结合“Doyouknowwhenbasket&;ballwasinvented?”在网上和书上查找一些有关篮球的知识。其次，继续听录音，进行多次朗读。要求学生认真跟着读，掌握好单词和句子的节奏。跟读完之后，学生单独朗读多遍，目的是把单词的读音读准确，把句子的语调掌握好。最后，让学生很流利并且带有感情地朗读几遍。要认真朗读，同时可以试着划出自己不太明白的地方。分别给不同层次的学生有不同要求的阅读预习作业，从而使所有学生都有适合自己的作业。做到了以学生为中心，并且学生的差异性得到了尊重。3.4评价的分层。在以往的阅读教学中，教师对学生的评价都采用比较单一的模式，对于回答阅读问题对的学生进行表扬，对于回答阅读问题错的学生进行批评，这样就造成了越回答问题对的学生越爱回答问题，回答问题错的学生越不爱回答问题，久而久之，就会使学生个体之间造成差异，就会影响学生的英语成绩。因此在每个不同环节的阅读课分层教学中，教师应该对所有学生采用的评价标准不一样并且对学生的评价具有鼓励性。教师对学优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，让他们在阅读课的每个环节都竞争起来，既活跃了课堂氛围又使他们自己的能力得到了提高；对中等生采用激励性评价，在阅读课的每个环节，他们回答问题时无论回答的答案对与错，教师都对他们进行鼓励，这样做可以发现学生的不足还可以帮助他们在努力的方向上进行指导，使他们拥有积极向上的态度；对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，即使他们回答阅读问题回答错了，教师也不要批评他们，要加以引导并表扬他们回答问题的勇气。对他们的一点一滴的进步教师都要及时肯定，他们学习的积极性也更好地调动了起来。这样才会使每个层次的学生都爱学习英语阅读，都有信心将英语阅读学好，极大地增强了学生阅读的兴趣和自信，同时对他们英语成绩的提高具有促进作用。
4结论
综上所述，初中英语阅读教学的有效与否将直接影响学生对英语国家文化的理解，以及英语综合学习能力的提高和中考考场上的正常发挥等。分层教学法如果运用得当就会帮助教师提高阅读教学的效率。分层教学法既可以增强学生学习阅读的自信心，又可以提高学生的英语成绩，从而让他们的成就感得到满足。同时对学生良好英语习惯的养成和应用能力的提高具有促进作用，也会帮助我国的教育事业不断完善。
参考文献
[1]王淑清.隐性分层教学在初中英语阅读教学中的应用研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2015.
[2]曾抗.英语学科教学与设计[M].北京:中国社会科学出版社,2013.
作者:王佳颖 单位:渤海大学