摘要：文章以中职计算机应用基础教学为研究视角，探索实践活动的教学应用价值。在实践活动教学期间，具体流程为：成立实践活动研究小组，确定实践活动研究内容，开展实践活动教学分析，评价实践活动教学成果，考核学生的计算机实操能力。在验证实践活动的教学效果时，作者以“PPT制作”“IT企业参观”两个实践活动为教学实践活动的主题，以期获取实践活动真实性的教学价值，为中职计算机应用基础教学助力。
中职教学单位的办学宗旨是为社会输送具有较高职业能力的人才，以人才职业技能、操作应用能力的培养为教育目标，便于学生在短时间内掌握职业技能。在中职学校计算机应用基础课程中，学生能够准确地获取计算机应用基础知识，获取应用软件的操作技能，以此增强岗位技能。因此，教师应以实践活动为视角，有序地开展教学分析，从而提升教学效能。
一、实践教学法在中职计算机应用基础教学中的应用流程
（一）成立实践活动研究小组
在实践活动的教学初期，中职计算机教师，应以小组为单位开展实践活动，每组为4人。以小组为单位开展实践教学，有助于加强教学互动效果，激发学生的竞争意识，培养学生的探究能力。在小组成立时，教师应为每组设定一名小组长，以此保障实践活动实施的有序性。在组建小组时，教师应综合考量学生的计算机实操能力、组员的分配等因素，为小组间竞争提供基础条件，以此提高实践活动的实施效率。[1]
（二）确定实践活动的主题
教师作为计算机实践活动的主导，教师应布置实践活动的任务，确定实践活动的内容，规划实践活动的时间，设计实践活动的奖惩内容等，从而便于实践活动融入教学体系中。然而，实践活动教学法与项目的执行情况存在一定差距，项目执行具体针对学生自主实践所学内容。实践活动教学法，既包括项目执行的部分，也包含教师指导、教学评价等流程，它有利于加强实践活动的教学效果。因此，在实践活动中，教师应积极为学生提供清晰的活动内容和学习指导，以便学生了解实践活动的技能锻炼项目，从而加强实践活动的教学效果。
（三）开展实践活动分析
在引导学生进行实践活动时，教师应结合学生所学知识，有序地开展教学工作，以保证学生计算机应用基础学习的完整性，加强课堂互动效果，实现实践教学的目标。教师应带领学生开展活动分析，帮助学生梳理实操思路，使学生逐渐形成计算机思维。
（四）评价实践活动的实施效果
在小组成员完成实践活动后，教师应分别展示学生的实践成品，每个小组派代表为其他学生讲解成品的设计思路，以便其他学生对成品开展量化评价。在小组自评、其他组互评后，教师从专业视角给予小组专业性评价，并结合各组的评价分数，以平均分为小组成品的最终得分。对获得评分最高的小组，教师会对该组成员进行指导，便于以多元化形式展示小组成品，以此提升实践活动的应用价值，逐步培养学生的计算机实操思维。
（五）考核学生的计算机实践能力
在完成对成品的评价后，学生能完整地把握学习内容；教师则借助学生在实践活动中的表现，获取每个学生的学习情况。对实践能力表现较为优异的小组，教师可给予一定的表扬，以此调动其他组学生的积极性。科学合理的考核，能让学生形成竞争意识，提升学生参与实践的主动性。
二、实践教学法在中职计算机应用基础教学中的实例
（一）实践活动一：PPT制作
1.构建计算机基础应用的实践化工作场景在课程实施前期，中职学校将实训室整改成IT单位的工作场景，也为学生的实践活动创设了主题区，包括实践活动策划、实践活动研发、实践活动研讨等。在实践活动中，教师可以充当经理角色，同时选择两个实践能力较强的小组长作为副经理。每个小组长担任团队经理，以角色代入形式，提升实践活动的真实性。构建真实的工作场景，能有效地提高学生的计算机实践能力，使学生感受企业的工作氛围，便于增强实践活动的教学效果。2.设计实践活动评价阶梯在全项目程序中，教师以活动研发、实践操作为关键考核方向。与此同时，为学生的实践活动构建评价体系。（1）研发组学生为PPT制作程序提供设计思路。设计方案的可行性，由总经理进行审核。教师结合一区研发组学生的设计成果，分别从设计思路的可操作性、设计方案的繁杂性、设计程序的运行效率等视角，完成实践评价。在进行实践评价时，为学生设计三个等级的研发奖励。（2）依据一区提供的设计思路，实操组学生完成作品的制作。教师结合学生制作的成品，分别从程序响应时间、运行通畅性、成品功能多样化等视角，完成成品的评价。在成品评价期间，可为学生设计三个等级的实操方案。[2]（3）实践成品的运作。在初期，为学生设计了具有竞争性的评价标准，以此充分调动学生的实操主动性。研发组学生充分展现自身设计思路的可行性，为PPT制作提供多样化的设计方案。制作组学生能够积极展现自身的实操能力，完成各类PPT成品的制作与研发。教师在学生制作、研发期间，应积极给予专业性指导，便于提升实践活动的教学层次。（4）实践活动的考评。在运作实践活动、竞争比拼成品的过程中，应让学生以专业性语言来表述自身研发、制作过程的实践操作方法。学生表述完成后，教师对学生发起提问。然后，学生结合自身的实践过程来回答。教师结合学生对实践内容的理解程度，对学生的实践学习给予分数评价。实践活动的考评结果，能够为教师后续开展实践活动提供参考依据，便于教师了解学生在实践活动中出现的学习问题，以此提升实践活动教学内容的针对性，深入攻克学生计算机应用基础学习的难关，使学生熟练地掌握所学内容，完成PPT研发与制作等实践任务。
（二）实践活动二：IT企业参观
1.实地参观的实践活动形式在中职学校开展计算机教学工作时，教师应完成相关教材内容的融合，带领学生实地参观企业，了解企业的经营运作形式，使其真实感受企业的生产过程。教师以企业生产模式为参照，结合教学任务，构建含有实践活动的教学计划，便于提升学生的计算机实操能力。以计算机硬件相关教学课程为例，教师设计了实践活动——带领学生参观企业，实地观摩计算机硬件性能识别、硬件组装操作等实际生产过程，同时完成各类生产标准的引入，便于学生自发性地开展学习探究，让学生在自主交流、自主讨论中，逐渐形成学习共鸣，为其后续开展计算机应用基础知识的学习奠定基础。2.实践活动的组织形式中职学校可结合自身的专业教学需求，与计算机硬件供应商建立合作关系，以期为学生争取更多的就业机会。在完成硬件相关内容的教学后，教师应带领学生参观硬件生产的工作环境，便于学生对实操场景有所了解，以此完成实践活动教学。3.实践活动的实施方法在实践活动的教学中，教师为学生设计了五项学习任务。（1）描述企业硬件生产模式。（2）进行企业硬件产品性能分析。（3）解析企业硬件产品的制作思路。（4）针对特定硬件产品，开展市场调研活动，获取硬件产品的市场需求。（5）让学生以小组形式来完成硬件产品的研发报告设计。教师结合学生的研发成果，给予评分。中职学校的教师，通过实践参观，有效地提升了学生学习的主动性，使其能够在企业生产现场完成知识的收集，从而增强实践活动的学习效果。4.实践活动的教学反思在完成实践活动后，教师可以把企业硬件的生产作为实训项目，让学生开展专业性实操训练；以企业生产标准为学生实操评价的依据，同时融合ISO9001的品质评价思想，针对学生实践成品开展综合评价。以实地参观为基础开展的实训活动，能够切实提升学生的计算机实操能力，提高课程教学与企业生产对人才需求的契合度，发挥实践活动的教学价值。
三、从模块化视角增强实践教学的清晰性
实践教学加强了课程教学的清晰性，提升了计算机基础的结构完整性。在模块划分内容的基础上，师生分别以教师引导、学生成立学习小组两种形式进行教与学，形成实践驱动，完成各项学习任务。比如，在使用PPT制作相册时，可采取小组合作的形式，让每个小组选定图片主题，进行相关图片的选择与加工，并配置对应的音乐，完成PPT制作。图片主题包括风景类、绿植类、人物类、动物类等。在完成制作后，每个小组派代表说出制作的过程、使用的计算机技术。以交流的方式强化学生的技能。与此同时，在学生完成制作后，师生共同选出最优作品，形成教学激励，鼓励学生积极参与计算机操作的实践活动。
四、结语
综上所述，实践教学法，旨在以学生为教学出发点，调动学生的学习主动性，使其从探究思考、自主操作等方面，获得计算机应用的能力，使其在实践活动中，能有效地吸收计算机应用基础的知识，进而提升中职学校计算机教学的有效性。因此，在中职学校开展计算机教学工作时，教师应积极发挥实践活动的教学价值，为学生构建多元化的实践活动主题，以此提升学生的计算机操作能力。
参考文献：
[1]陈春瑛.新时期中职计算机基础教学改革的有效路径分析[J].科技经济导刊，2020（32）：192，232.
[2]杨昊.行动导向教学法在中职计算机基础教学中的应用[J].天工，2019（8）：87.
作者：朱柏桥 单位：河池市职业教育中心学校