【摘要】介绍语篇的概念，分析其在推进高中英语词汇教学方面的意义。结合教学实例，探究在高中英语词汇教学中巧用语篇提升学生词汇学习效果的策略，即结合教学内容选择语篇，引导学生学习词汇；基于语篇微课教学，促进学生词汇积累；构建语篇教学框架，提升学生词汇运用能力；明确词汇教学重点，注重语篇教学设计。
【关键词】高中英语；语篇；词汇教学
词汇教学是英语教学的重要方面。在英语学习过程中，教材词汇是学生必须掌握的。相较初中阶段，高中英语词汇有一个大的跨越，所以很多学生刚进入高中会有些不适应。教师要让学生大致了解高中阶段必须掌握的词汇及其在各模块、单元的分布，在此基础上对词汇进行分类，减轻或者消除其对词汇学习的恐惧感。在高中英语词汇教学中，教师可带领学生分析教材文本，解读语篇，以同主题阅读、读后续写、读后仿写等方式丰富他们的词汇量，培养其英语思维，提升其词汇学习效率和语言交流能力。
一、语篇的概念及其在推进高中英语词汇教学方面的意义
语言是人们进行思想交流和获取信息的工具。在交流思想与获取信息的过程中，蕴含着丰富的社会文化，包括历史地理、传统习俗、风土人情、文学艺术、生活方式、行为规范、价值观念等。英语教学的目的是使学生在特定环境中能运用英语顺畅地交流。英语语篇是一系列连续语段或句子构成的合乎语法、语义连贯、具有一定的逻辑结构的语言整体，是实际运用中的语言单位。语篇教学有别于词汇、句子等的教学，在形式上多以对话、独白的形式进行；在内容上涵盖了语言学、社会科学等方面。在教学实践中，教师应考虑立足语篇进行词汇教学，使学生在英语语言交流能力、思维习惯与思维能力等方面得以提升，并逐步提升其交际能力（王宇荣2021）。运用语篇促进高中英语词汇教学效果提升的意义主要有以下两个。第一，词汇一旦脱离句子、语篇，则无法体现出丰富、具体的含义，即使词汇是构成句子、语篇的基础，其也因丧失了基本意义而让人无法理解。只有立足语篇的词汇教学才能体现出其丰富的含义，才能让高中生更深入地理解词汇意义并掌握语法功能。第二，从增加高中生英语词汇量的角度来看，语篇是帮助高中生进行英语词汇学习，加深词汇记忆的非常有效的一种途径。在高中英语词汇教学中灵活运用语篇，能够引导学生在特定的语境中体会、理解词汇的用法，深化、巩固词汇学习效果。语言学家吕叔湘在论述词汇教学时指出，词汇必须立足语篇，才能凸显意义，才能让学生在深化理解与记忆的基础上更好地运用英语语言。词汇教学立足语篇充分考虑了词汇在不同语境中有不同含义的特点，能使学生在特定语境中体会英语词汇的丰富内涵（王霞2019）。因此，在高中英语词汇教学中，教师应充分考虑学情和教学目标，立足教学实际选择语篇，并合理运用于教学各个环节，以提升学生的综合语言运用能力。
二、语篇在高中英语词汇教学中的应用策略
（一）结合教学内容选择语篇，引导学生学习
词汇在教学词汇时，教师必须将词汇呈现在句子、口语、书面语中。即打破词汇教学的孤立状态，在学生掌握词汇的基础上，运用恰当的语篇引导其分析词汇和句子，让词汇学习与语篇学习结合。立足语篇创设的语境更有利于教学实践、学生学习的高效学生学习情况的基础上选择恰当的语篇，让学生充分掌握和理解词汇。比如，人教版高中《英语》必修3Unit1Festivalsaroundtheworld主要介绍世界上的节日，既有对我国传统节日的介绍，又有对国外节日的介绍，包含很多与节日相关的词汇。在教学时，首先，教师分别讲解各个词汇的含义。本单元需要学习的词汇有mean、starve、celebrate、satisfy、gain、marry等。在教学mean时，教师在解释完该词汇的基本义后，进行适当延伸，介绍词组meanto，让学生既能了解词义，又能掌握其具体用法。其次，教师整合词汇所在句子或文章段落，积极创设恰当的语言教学情境，让学生深入理解习得的词汇。结合make＋宾语＋宾语补足语、with＋宾语＋宾语补足语等引导学生进一步理解语言知识。最后，教师为学生预留一定的思考时间，让其在语境中充分运用所学词汇，并写句子，最终连句成篇。
（二）基于语篇微课教学，促进学生词汇积累
以语篇为载体的词汇教学，是在词汇学习和语篇理解运用能力中找到结合点，让词汇学习更有“味”，巩固词汇更有“效”，不仅能帮助学生学习词汇，还能提高其语篇阅读能力和语篇输出能力。教师应打破自身的局限性，摆脱自身教学经验与限定教材的束缚，结合高中生的年龄特点、认知规律和兴趣爱好有针对性地开展词汇教学。教师要反思教学实践中的不足，创新教学模式，促进高中生英语词汇学习效果的提升（俞丽2021）。教师要不断学习，更新教学理念，及时调整教学计划，适当增加语篇教学课时，加强复习教学，给予学生充分的复习时间，促进其提升英语学习效果。采用语篇微课教学是改变英语词汇教学现状的有效途径之一，能为学生英语词汇学习在复习时间上提供较充足的保障。比如，在教学人教版高中《英语》必修4Unit1Womenofachievement时，教师要对整个教学过程作好记录，以供反思。本单元的词汇教学目标是让学生掌握单元重点单词、短语，并进行词汇辨析、应用。比如，在词汇辨析上，对于battle、war、fight，需要明确battle指战争中十分全面、持续时间比较长的战斗，而war指战争，fight范围最小，往往代表战斗、打斗等。在课堂教学结束时，教师可以整理好教学视频，将课堂教学重难点制作成若干个微课，并传输到资源共享的网站或家长群、班级群，供学生在课后复习、巩固，强化词汇知识。
（三）构建语篇教学框架，提升学生词汇运用能力
教学实践的根本目的不仅仅是知识的传授，更多的是希望学生通过学习增加词汇量，提升英语语言素养，发展英语水平。在高中英语教学中，教师应引导学生通过语篇改变英语词汇学习认知，深入理解词汇的意思，从而切实掌握词汇的应用，提升英语语言能力。语篇分为三种类型：指示型、说明型、议论型。在议论文中，语素为论证各个观点的过程；在记叙文中，语素的关键点在于发生的事情；描述文的语素为特征。教师可以在语篇推进框架中呈现语块，让学生将各语素归类到不同的语块中。比如，人教版高中《英语》必修2Unit2TheOlympicGames讲述了世界奥林匹克运动会的故事。教师在教学时可以提供多种内容的语篇，如对世界奥林匹克运动会的介绍，优秀运动员的故事等，将本单元需要掌握的词汇，如compete、regular、admit、replace、relate、promise、charge等融入语篇，培养学生的语言素养。这些是学生感兴趣的内容，有助于创设恰当的语境，从而助力词汇教学目的的达成，最大限度地提升其词汇运用能力和语篇分析能力。
（四）明确词汇教学重点，注重语篇教学设计
课堂教学设计指教师提前确定将在课堂上有什么样的安排，使用什么教学方法和手段，安排的活动及材料等。教学设计是决定教学实践效果质量的重要因素。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学低效。教师要尽量运用语篇教学词汇，让学生在语境中感受所学词汇的语用功能，在上下文情境中猜测词义。即以语篇带动方式进行词汇教学，将词汇融合在语篇中，并以“整体—部分—整体”的语篇教学模式推进（沈晓红2018）。例如，人教版高中《英语》选修6Unit2Poems的教学目的是帮助学生掌握重点词汇及其用法，完成基础类题目。在教学时，教师利用白板或多媒体呈现本课的词汇教学目标，或者提前下发导学案，让学生明确需要掌握的词汇等内容。这样，学生可以在有所认知的基础上，结合教师的教学导入更好地掌握新词汇及其用法。本单元的词汇有convey、concrete、contradictory、flexible、pattern、takeiteasy等，围绕poems展开，教师可以适当整合部分关于诗歌、诗人的图片，并设计相关问题，引导学生积极对图片展开讨论。在导入环节，教师可以利用相关图片、语篇整体输入与poems相关的词汇，进行针对性教学。之后，教师可以分析语篇，对语篇涉及的目标词汇进行解析，使学生在阅读文本的过程中切实掌握单元目标词汇，并学会灵活运用。在此基础上，教师可以让学生用目标词汇总结语篇内容和主题思想，并复述或仿写，巩固所学词汇。这样，能够帮助学生提升词汇学习质量，促进其提升英语学习兴趣。
结语
总之，基于语篇逐步推进的词汇教学强调词汇的粘合和应用，使英语词汇学习隐形于语篇构建中，不仅能提高学生词汇学习的效率，而且使词汇学习更具语篇性和生命力，最终使其在潜移默化中形成有效的词汇学习策略，在交际能力、英语思考习惯与思维能力等方面得以提升。
引用文献
沈晓红.2018.语境包容语篇带动拓宽词汇教学新视角[J].小学教学设计，（30）.
王金萍.2021.浅谈巧妙利用英语语篇推进高中英语词汇教学的策略[J].考试周刊，（6）：103-104.
王霞.2019.高中生如何通过英语语篇学习词汇[J].高考，（29）：96.
王宇荣.2021.巧用英语语篇，推动词汇教学[J].科学咨询（教育科研），（3）：276-277.
俞丽.2021.语篇视角下的英语词汇教学探微[J].成才之路，（2）：114-115.
作者：宋静