摘要：教师的职业认同分为职业能力、职业意义、职业特征，以及对于领导、同事、学生、工作回报、工作条件的认同和对学校的归属感。笔者根据教育教学经验，通过问卷调查和文献研究等方式，可以明确农村寄宿制学校教师存在职业认同感较低、对学校的归属感偏弱的问题，影响学校教学与个人发展。本文对农村寄宿制学校教师归属感的现状、农村寄宿制学校教师归属感偏弱的成因、增强农村寄宿制学校教师归属感的策略进行分析与探究，希望能够更好地增强教师归属感。
关键词：农村寄宿制学校；归属感；校园文化；经济补助；精神文化
2018年1月20日，中共中央国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出大力提高乡村教师的待遇，深入实施乡村教师支持计划，关心乡村教师的生活；重点落实艰苦边远地区津贴、加强对集中连片特困地区乡村教师的生活补助，鼓励有条件的地方提升补助的标准，惠及更多乡村教师等。在国务院办公厅印发的《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》中，也提出要提高乡村教师的基本待遇，加大对乡村教师的培训力度，让培训更具针对性与时效性等。通过以上我们可以看出国家对乡村教师格外重视，但农村寄宿制学校的教师仍存在职业认同感与归属感较弱的问题，需要进一步改善。
一、农村寄宿制学校教师归属感的现状
首先，教师并未树立远大的职业理想与教育目标。问卷调查发现，很多新上岗的乡村教师只是将教书作为谋生的方式，而不是将其作为终生奋斗的事业，在入职之前并未真正了解教师职业的社会责任，并未认识到教育对于国家、社会和家庭的重要意义。其次，教师角色与生活角色存在割裂的情况。我们常说做人做事要努力做到言行一致与知行合一，教师作为教书育人的参与者，更应该努力做到这一点。但是调查研究发现，很多教师在工作中能够严于律己，为学生作出良好的示范，但是在生活中却普遍降低对自己的要求，表现为不拘小节，日常生活中存在懒散等问题。工作与生活之间的割裂感，不利于教师的职业发展，不利于教师个人长远发展。再次，教师职业发展竞争性小与缺失归属感。农村寄宿制学校教师一般是在远离城市的乡镇和农村地区工作，相较于城市地区的教师，普遍缺少培训与提升的机会，不易接受或者不好落实先进的教育理念与教学方式，教师之间的竞争较小。最后，农村寄宿制学校的教师普遍安于现状。在农村寄宿制学校中，学生数量相对较少，教学任务不太重，在教育教学方面很少有竞争的机会；通常学校提供食宿或者生活补助，生活压力普遍较小。在以上工作与生活两方面因素的共同作用下，教师也就没有动力在工作之余走出舒适区和学习新的技能。
二、农村寄宿制学校教师归属感偏弱的成因
一是激励举措需要完善。对于农村寄宿制学校教师来说，要让他们产生职业认知与归属感，需要持续不断地加强激励，但是在激励方面还需要进一步完善。二是相互比较产生落差。随着近年来国家对于教育事业的投入力度不断加大，农村寄宿制学校的软硬件设施不断完善，校园环境得到极大的改善，农村教师待遇也有了明显的提升，城市地区与农村地区的教师工资待遇方面已经相差不大。但是，受到农村学校所处的环境、职业发展前景等方面的影响，其与城市学校相比仍存在较大的差距，教师在工作积极性不强的环境中难以取得进步，对职业发展不利。三是生活以及社会关系。来农村寄宿制学校任教的新教师，很多都是女教师，在婚恋、个人生活、家庭等方面存在一定的问题，比如由于圈子较小和主要接触女性群体，年轻教师在婚恋上存在困难，一些教龄较长的老师存在两地分居问题。由于受到子女教育和父母养老等问题的影响，也会让很多教师缺乏对学校的归属感。四是学生数量减少与生源质量降低。由于城市化进程的加速，很多农村地区的孩子去城市读书，加上生育率下降等因素的影响，在农村寄宿制学校读书的孩子越来越少，乡镇中学招收了剩余的学生，由于考试难度较小，存在生源质量降低的问题。在这种环境下，很多教师也很难产生对于学校的归属感。五是社会大环境与教育理念的影响。我国幅员辽阔，不同地区经济与社会发展的水平差距较大，特别是西部边远地区在教育投入上还明显不足，学生家长教育理念较为滞后，对于孩子的教育问题重视程度不够，与乡村教师交流与沟通的机会较少。加上外出务工的影响，父母与孩子缺少沟通，导致学生家庭教育缺失，这对于学校教育是非常不利的，让教师耗费更多的时间与精力教育孩子。
三、增强农村寄宿制学校教师归属感的策略
（一）建设良好校园文化，形成良性教学生态
文化对于个人具有潜移默化的影响力，不同的文化环境会影响人的思维方式、思想观念与行为习惯，对于个人的成长与发展产生不同的影响。校园文化环境不仅会影响学生，而且还会影响教师。因此，增强农村寄宿制学校教师归属感，首先要做的是建设良好校园文化，形成良性的教学生态。
（二）完善政策，增加补助，加强资金方面监督
在中小学教育体系中，义务教育的财政体制方面存在一些弊端，一般是中央政府与省级政府所承担的财政责任小，而大都由地级和县区政府承担教育财政，但是由于不同地区的经济发展差距较大，教师工资标准方面存在不小的差距。对于这类问题，需要完善相关政策，增加资金补助，加强资金方面的监督。
（三）强化职业生涯规划培训，招聘选拔优秀人才
与城市地区教师相比，农村寄宿制学校教师所处的环境、接触的世界等存在明显差距，对于个人成长与职业发展不利，使得其职业认知降低和缺乏归属感。除了对教师加强补助与激励，打通乡村教师晋升渠道，还需要完善对乡村教师的相关培训工作，包括定期的短期培训、中长期培训、进修等。其中，职业生涯规划培训是非常重要的培训内容，可以作为初始培训内容。学校还可以不断优化招聘机制，加大对教师的补助力度，选拔更多的优秀人才来校任职。
（四）强化教师思想意识，培养教师文化品格
教师的教学能力与教育观念会影响教学，而思想意识与行为习惯等会在潜移默化中影响学生，对于学生的道德品格、思想观念、行为习惯等造成不同的影响。不仅如此，教师的个人魅力与人际交往能力还会影响职业发展。因此，强化农村寄宿制教师的思想意识，培养教师的文化品格显得非常重要。
（五）定期联系学生家长，健全家校沟通机制
初中阶段的学生正处于青春期，不论是身体还是思想观念上都发生着较大的变化，要想更好地教育与指导学生，引导与促进学生更好成长与全面发展，教师需要定期联系学生家长，以及在学校的组织下健全家校沟通机制，让家长与教师之前的沟通更加顺畅，及时交流想法与交换意见。
四、结语
综上所述，关于农村寄宿制学校教师归属感，需要分析农村寄宿制学校教师归属感的现状，探究其内在与外在的成因，并根据具体的情况，引入丰富的教育资源，借助各方资源，更好地教育、指导与辅助教师成长与发展，在政府部门、学校、教师个人等的共同努力下，更好地增强农村寄宿制学校教师的归属感。
参考文献
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作者：李永安