对于历史学习的价值，最具概括性的描述可能是培根的那一句“读史可以明智”。很多人在理解这一判断的时候，都将重点放在“智”上，确实，“智”作为结果，是所有人都想追求的，然而要想从“不智”走向“智”，最关键的在于“明”。那么怎样才能做到明智呢？学生只有在历史学习的过程中充分接受德育，才能真正明智。在新时代的背景之下，面向高中学段的学生进行历史教学，教师更要重视德育的作用，这是历史学科的本质特征决定的。历史学科核心素养强调唯物史观和家国情怀，在历史学科核心素养的视角之下，历史与德育之间相互影响、相互促进，成为高中学生智慧生长过程中的两个重要支点。
历史教学与德育密不可分
历史教育的作用是什么？显然不只是向学生提供历史知识，更是让学生在历史知识的学习过程中形成符合社会主义核心价值观的认识。因此，历史知识在展现国家发展历程、展现发展历程中的荣与辱的时候，有一个重要的目的就是让受教育者知道自己的文化根源，知道自己的国家和生存的环境的情况—这才是读史的真实含义。在此基础上，教师还需要引导高中生认识到理解一段历史史料，应当放在具体的社会背景之下，只有这样才能更好地形成正确史观。有了正确史观之后，再将研究的目光投向自己生活的现实或者整个社会环境，那么学生在面对更为复杂的社会环境时，能更好地明白应该怎样认识判断事物。如果将目光放得长远一点，形成正确史观的学生，还能够超越自己个人的认识，进而认识到在复杂的国际环境背景下，我们的国家也应当有更多的自信走属于自己的发展道路。这实际上就是一种德育认知，体现出了德育与历史之间的密切关系。除此之外，历史教育对个人价值观、综合素养等的形成也具有重要作用。这是因为历史学习的另一个作用，就是让人能够判断何为事实，何为史实，从中汲取人文营养。因此，如果能够做到历史教育同德育并行，那么当两者共同发挥出效果与价值时，就可以看到“文化德育之光”。
历史教学中的德育渗透途径
通过上面的分析可以发现，在高中历史教学中渗透德育，首先要在理论上认识到要把“立德树人”作为教育的根本任务，同时还要从教学与评价中突出“社会主义核心价值观”“依法治国”等的理解和践行。只有坚持这样的思路，才能保证课堂教学的有效性，实现历史教学的“德育”功能。例如，在教学“寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧”这一知识时，教师可借助人民英雄纪念碑上的浮雕作为素材来创设情境，让学生认识洋务运动、中日甲午战争等历史事件。在实际教学的过程中，教师应以时间和逻辑为顺序，为学生呈现这些真实的历史事件。作为高中学生，尽管此前对这些历史事件都听说过，但是在这样一个时间轴上呈现如此密集的事件，学生还是非常有感触的，他们会通过认识、分析历史事件而深感当前我国社会经济的飞速发展来之不易。这是一个鉴古知今的过程，学生所形成的认识多指向内在的德育养成。
核心素养下的“史”“德”互促
作为历史教师，要充分认识到历史学科的教学对学生的德育生长所起到的积极作用，要在历史知识教学的过程中寻找契机，为学生的德育生长提供土壤，要对学生的历史知识学习过程以及历史学科核心素养的发展过程进行关注与评价，在这一系列过程中融入德育元素。如果能够做到这一点，那么历史教学的过程就不只是一个简单的知识堆砌过程，而是一个知识累积与核心素养并进，并在其中绽放出德育之花的过程。总而言之，高中历史教学要重视德育的渗透，历史与德育之间要相辅相成。
作者：顾洪