摘要：随着互联网金融的不断发展，“互联网+金融”的概念被广泛提及，倒逼高校金融专业培养高层次人才，以顺应金融市场飞速变革的人才需求。高校金融专业教学如何突破传统教学模式的束缚，在重理论的同时更重实践，这是一个值得探究的问题。本研究立足于金融学专业核心课程教学经验，结合PBL&OBE教学模式探索出一系列教学方法，以期提升学生学习的主动积极性及分析解决现实问题的能力，推进新形势下金融学专业的教学改革与创新，为当前复杂多变的金融环境培养出相适应的高素质人才。
关键词：教学模式；改革与创新；问题学习；成果导向教育
新形势下，我国经济金融市场进一步对外开放，金融产品和金融工具层出不穷，互联网金融、证券投资基金、金融衍生工具等不断创新变革，金融经济的发展也对人才培养提出了新的需求。2020年12月，教育部在北京组织《高校“十四五”规划》专题培训班，提出教育改革创新要紧密围绕“培养能力”这一关键任务，人才培养更要适应高等教育发展新阶段的要求。现行的金融课程教学方案有必要做出调整与创新，从教学目标设定、人才培养方案、课程设置、教学实施大纲、教学手段等方面切入，以适应高速发展的金融业对高层次人才的需求咱1暂。“基于问题的学习”（Problem-basedLearning，简称PBL），是一种以问题为中心，启发学生对问题进行思考，促进学生加强自我学习，强调互相合作的学习模式，能够有效提升学生的自主能力、参与度、批判性和思维能力。PBL教学模式能够培养学生通过自身的认知去发现金融领域现实问题的能力，并做出细则分析、提出解决方案。成果导向教育（Outcome-basedEducation，简称OBE）作为新兴的教育理念，强调成果的概念，关注学生在阶段学习后需要具备何种能力，设定好目标成果，以此指导整个教学计划，反向安排授课体系，使教学方法、模式及手段的地位同等于教学目标与成果，并基于此探索有针对性的教学改革措施，以取得预期学习成果。本文将PBL&OBE教学模式与金融学专业教学改革创新进行有机结合，探索出一套“重理论基础同样重金融实践”的新方案，以学生为中心，通过多样化课堂形式和教学手段，提高学生发现金融实际问题、进一步分析并解决问题的能力，锤炼其金融实践能力咱2暂。
一、金融学专业教学改革和创新的必要性
经济社会的快速发展与互联网时代的悄然来临，催生了金融业与互联网的融合转型和人才队伍的发展变革，金融专业人才需要具备除传统金融理论外的应用型知识。当前金融学专业教学存在的问题包括：一，金融课程体系相对滞后。“互联网+”蓬勃发展，金融创新工具不断涌现，高校传统的金融学教学体系却相对滞后，依旧延续多年的“以教师为中心”的讲授式的教学模式。课堂主导者是授课教师，学生以教材或讲义为参考，课上笔记、课下复习、考前突击，进行机械化地学习。该模式下，教师较少采用启发式教学，学生难以独立思考，缺乏互动，学生的互联网思维和解决现实问题的能力便无法提高，难以满足金融市场对专业人才的需求。二，教学重理论轻实践。金融学专业课程理论知识体系庞大且复杂，传统金融理论大多都是适用于完美市场，仅靠单纯理论的积淀难免会脱离金融市场。当前高校金融专业人才培养方案中，实践性教学课程数目及课时往往无法满足市场对人才的需求，实践课程的授课效果与真正的金融市场需求也有较大差距。三，评价体系有待完善。长期以来，金融专业课程考核评价体系一直以期末考试成绩为主，只考核金融理论知识与计算能力，大多数学生考前“临时抱佛脚”，出现“轻过程重结果”的现象。这种考核体系对学生的课上活跃程度、专业技能水平、解决问题能力、掌握金融时事动态、理论结合实际能力等考核并未涉及，培养出来的学生无法真正学以致用，进入金融企业后仍需参加专业培训。
二、基于PBL&OBE教学模式的金融学专业教学改革与创新探究
（一）PBL&OBE教学模式改革方案设计
PBL教学模式强调让学生置身于复杂的、有实际意义的问题情境中，采用小组合作形式，通过解决现实问题的方式来学习隐含于问题背后的知识，提升学生的自主学习能力和批判思维能力。具体环节包括：第一，设定有意义的现实金融问题或金融市场模拟场景，抛出相关金融问题引发学生积极分析探讨；第二，组织学生进行头脑风暴，收集相关金融资料、分析市场数据、讨论解决办法；第三，学生分组讨论，组内互相监督，及时沟通完成情况；第四，建立总结评价机制，设置多元化指标，进行持续性评价，看重整个学习过程的动态评估。OBE教学理念强调以学生为本，以成果为目标导向，采用逆向思维方式建设课程体系，出发点和落脚点都以学生是否能够达成金融学课程目标为前提，主要聚焦于四个问题：第一，从教授者角度，设定教学目标，即学生通过阶段学习预期取得的教学成果；第二，站在学生角度，如何达到教学目标，明确学习方式方法，有效提高学习兴趣及积极性；第三，辅以多种教学手段及工具，实现互联网背景下线上与线下学习的融合；第四，建立评判标准，如何判断学生已经取得目标成果，多元化评价学习成果。
（二）教学改革实践
1.深入调研金融行业需求，充分利用多方位企业资源金融专业的培养内容应与行业（企业）的人才需求相适应，充分了解学生的就业方向和就业目标，根据金融市场用人需求反向确定应培养的学生能力和素质，并根据预期教学成果设计教学模块，达成培养金融专业人才的教学目标咱3暂。高校应加强与金融行业内各类企业的协同合作，打造校企共同培养的教学模式。高校掌握着前沿的金融理论知识，企业在长久的运行中积累了大量的金融实践经验，因此高校应考虑加强与各金融机构，如商业银行、保险公司、证券投资公司及上市公司的合作，有针对性地开设课程，实施共同授课；与金融机构联合开发实践基地，定向为企业培养实践型人才，使课程内容兼顾理论知识和岗位实践内容，与学生未来工作实践相接轨。2.科学设置课程内容，创新教学手段方法充分利用学校资源，在课程设计过程中综合多项教学手段，做到以“学生为中心”。高校可设置金融模拟实验室，如模拟银行、沙盘模拟实验室、模拟炒股实验室等，通过模拟实验室的应用和专业教师的指导，引导学生将所学理论知识转化为实践能力；可结合“互联网+金融”大背景，适度在授课过程中使用慕课、雨课堂等线上教学平台，利用线上题库、实时问答、单元测验等教学模块，实现线上、线下教学相结合，增强学习中的互动性。在创新教学方式的基础上，PBL&OBE教学模式的运用，减少了以教师为中心的授课时间，但却实现了教师对整体教学的全局把控和学生能力的全面提升咱4暂。在教学过程中，教师要发挥好以下不同阶段的推动作用，促进学生做到积极主动、有效参与。（1）结合课程特点，做好前期准备为推动PBL&OBE教学模式的顺利实施，最关键的是授课前教师要做好充分准备。首先，教师要结合金融专业发展需要，多方位考虑学生的知识层面、能力范围与个性特点，制定科学合理的学习目标；其次，需要结合具体课程的内容和特点，准备相关的驱动性问题，在金融问题的选取与切入上，要特别注意问题存在的相关性、真实性和可行性，使学生通过解决问题，不仅能加深对金融基础理论的理解，更能学会将知识运用到解决现实问题中去；最后，要想PBL&OBE教学模式达到预期的教学效果，就需要把学生知识获取和解决问题能力的培养环环相扣地落实到相应的教学阶段中。以保险学为例，为了让学生将学到的理论知识与有关保险新闻事件动态相结合，教师可以设置保险理赔状况的具体情境，让学生具体分析实际情境中的理赔程序和数额，这有助于加深学生对理论知识的理解，培养其解决问题的能力。绍该教学模式的基本内涵和基本要素，使学生了解个人的角色和即将收获的技能。教师前期进行基础知识授课，内容主要以金融原理知识为主，利用基础知识引领学生入门，使学生具备后续自主学习探索的能力，避免入门难、自学难的情况出现。在基础知识讲授完成的基础上，教师可以在相应的环节中引入特定金融情景，将问题有故事、有情节地融入案例中，以此调动学生积极思考，并给学生留足时间探索学习，让学生在不同情景探索中掌握课程知识、锻炼创新性思维、提高实践能力。例如在公司金融课程中，教师可选择不同公司的上市案例作为研讨对象，引导学生研究公司上市相关操作及估值计算，最终形成分析报告并进行展示。（3）授课时提供实时指导与协助在整个PBL&OBE教学过程中，学生要经过听教师授课获得知识、自我学习知识，小组沟通对问题达成统一认识，课堂上小组展示等过程。学生积极利用互联网等工具查阅资料形成各自的想法，小组内及时沟通，认真完成教师布置的课程作业，培养独立思考能力和小组协作能力。教师需要鼓励每一个学生展示自己，实现互动式、交流式的合作学习，并在必要时及时为学生提供有效帮助，通过情景演示、操作等方式，推动任务的有序进行。例如学生在进行模拟投资操作时，教师可以在证券选择范围上给予一定指导，避免学生迷失在上千只股票、债券的选择中。（4）PBL实施过程的监督授课之余，教师需要采取内外两层监督体系来确保达成教学目的。内部监督上，可采用组内成员互相评分的模式，评分依据为对本轮小组汇报的贡献度，可进一步要求每轮评分最低的同学继续负责小组的下轮汇报；外部监督上，每轮学习后，每个学生需要提交学习小结，且在小组汇报后随机抽取学生做个人汇报，尽量使每个人都参与进来。教师可以搭建线上学习平台，让学生在完成任务的同时利用相应平台记录学习过程，保存学习资料，以便老师实时查看学生的学习成果，有利于及时调整教学进度及内容，达到教学目的。目前，部分高校使用的BlackBoard系统已提供相关评价模块。3.综合运用多项指标构建课程评价体系基于金融复合型人才的培养目标，单纯使用考试成绩来反映学生综合素质未必全面，高校应该制定完善的评价体系，从多角度对学生进行考核：第一，通过在课堂上设置小组讨论、课堂演讲等环节，鼓励学生就某一金融热点话题、国家货币政策、优秀学术论文等进行探讨，观察在这一过程中学生的执行能力、思维能力以及表达能力，深入考查同学对知识的理解和吸收水平；第二，结合相关主题，提供不同的课程设计题目，考查学生对相关金融专业知识的运用能力、资料收集和整理的能力以及书面文字的撰写能力咱5暂；第三，结合课程中设置的金融企业（平台）实践或实习环节，充分考虑学生在该环节的表现，与金融机构及企业高管共同进行评定，使最终成绩充分反映学生的学习能力和实践能力；此外，除了传统的线下评价，教师还可以借助互联网学习平台对学生的学习和实践过程进行考核，根据相关信息记录，直观地了解学生的学习动态。
三、结语
在当前背景下，金融学专业教学模式的改革与创新刻不容缓。PBL&OBE学习模式给高校金融学专业教学提供了新的思路，高校应该利用该教学模式的优势，为学生打造科学的一体化学习模式，激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛，帮助学生形成发散性思维，提高学生的创新能力和实践能力咱6暂。
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作者：苑莹 吴曦 李亚宁 单位：东北大学工商管理学院