一、研究背景
职业技术师范院校培养的人才是我国职教师资的重要来源。我国目前现存的8所独立职业技术师范院校承担着我国职教师资的重要责任。《国家职业教育改革实施方案》明确指出：到2022年，“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半。这不仅指出了职教师资队伍建设的重要目标，也明确了职业技术师范教育的培养目标。但是，目前职业学校“双师型”教师的短缺已成为职业教育高质量内涵发展的瓶颈。针对这一现象，教育部等多部门已经发布相关文件，明确构建以职业技术师范生院校为主体、产教融合的多元育人培养培训格局，进一步表明了国家非常重视职业技术师范教育，联合政、企、校多元参与，共同培育“双师型”职教师资。对财会专业师范生培养，要注重创设适合学生学习的场所，即学场，培养理论知识能力；也要重视创设适合学生实践操作的场所，即职场，培养学生教学技能、财会专业技能。构建“学场”和“职场”双场合一的教学模式，对于财会专业师范生知识技能的培养有着重要的现实意义。
二、“双场合一”教学的基本内涵
“双场”即“学场”和“职场”。“学场”指的是学生在学校学习的场所，包括教室、实验室、实训场地等。“职场”指的是学生将来要从事的跟专业相关的工作场所。财会专业师范生将来既可从事职业学校的教师职业，又可从事企业相关财会专业工作，其工作场所是职业学校或者企业，所以财会专业师范生有两种“职场”环境。在“学场”中学生通过财会专业知识和教育专业知识的学习，掌握专业基本理论知识、熟练专业技能的运用操作；在“职场”中学生通过专业实训、专业实习、教育实习等将理论知识运用于实践操作，理论结合实际，不仅教师要做到“双场合一”教学，学生也在“双场合一”教学环境中学习，使“学场”和“职场”有机衔接。
三、财会专业师范生教学存在的问题
（一）教学模式单一
财会专业师范生在教学内容、教学过程中偏重理论知识的讲解，注重“学场”，忽略了“职场”。学校缺乏“职场”的环境创设，教学模式单一。在财会专业师范生的专业实习中，部分学生因为企业不愿学生涉及其隐私而遭到实习被拒的情况屡见不鲜，很多学生在实习时仅做些跟专业无关的工作，操作能力得不到提升。这部分学生操作技能的提升更多要依赖于学校的教学，而现实中“学场”和“职场”分离，重理论轻实践的教学模式，使得部分学生理论联系实践的锻炼缺乏。
（二）教师团队缺乏
随着国家对“双师型”教师的数量和质量要求越来越高，很多高校开始重视“双师型”师资队伍建设。但是目前，很多学校财会专业的教师，只是拥有了相关的资格证书，并没有真正从事过相关的工作，实际的企业工作经验缺乏，相关的培训也少，教师的教学水平停留在理论层面。学校对企业教师的引进政策缺乏，教师团队建设制度不全，使财会专业师范生的教学师资力量缺乏。
（三）实训场地缺乏
财会专业的技能训练需要专门的实验教室，但是部分高校实验室建设不到位，缺乏仿真实验室，相应的硬件设施等投资不足，都会影响学生技能的训练。此外，学校缺乏稳定的校企合作实训基地，致使学生校外实习效果也不能得到保障，学生无法将“学场”所掌握的知识运用于“职场”。
四、构建“双场合一”教学模式
（一）设计“双场合一”教学模式总思路
一是以人才培养为中心。财会师范专业是要培养热爱职业教育事业，具有系统而扎实的财会专业知识和基本技能、较强的教育教学能力和研究能力，既能胜任相关专业教学工作的职教师资，又能胜任企业单位财务相关工作。基于人才培养目标，我们要构建“学场”与“职场”合一的教学总思路，教学教育活动要围绕这个中心开展，理清思路，探讨“学场”是否与“职场”有机衔接。二是注重专业交叉融合。跨专业是职业教师教育专业的特点，财会专业师范生既要掌握财会专业知识及技能操作，又要掌握教师教育专业知识。“双场合一”的教学模式要遵循财会师范生专业的特性，在“双场合一”的教学模式构建时要注意专业交叉对“学场”和“职场”的特殊要求，制定符合专业培养要求的“双场合一”教学设计。财会专业师范生中的大多数毕业生要从事中等职业学校财务专业课程的教育教学与研究工作，部分学生会在中小企业、银行与证券公司等单位从事会计、财务、审计工作。所以要培养学生具有适应两种类型的职场能力，“双场合一”教学模式要对职场有充分的调研，开展教学设计和整合教学过程。三是思政元素融入教学。财会师范专业要培养学生的教育情怀，有道德、有爱心；培养学生的财会职业精神，懂法律，有底线。对学生进行思想政治教育是课程教学中的重要环节。立德树人是教育的根本任务，要将思政育人融于课程教学中，深入挖掘财务专业知识中的思政元素，融入“学场”和“职场”的教学过程，坚定学生的理想信念，培养学生的职业精神。
（二）组建教师团队协同教学育人
一是提升教师的教学理念认同。教师是实现“双场合一”教学的关键要素。“双场合一”的教学效果直接取决于教师的教学意识和教学能力。让教师形成教学理念的认同，能有效促进“学场”与“职场”的融合，提高教学效果。二是建立多重教师联合教学团队。首先，校内教学团队包含“学场”教师和“职场”教师，即理论课程教师和实践课程教师联合教学团队，培养教师“双场合一”的教学理念，破除教师各自放政的教学现状，促进教师间的教学交流，提高教师“双场合一”教学的能力。其次，组建校外教师团队，包括企业教师和中职学校教师团队，搭建教师团队交流的平台，开展教学研讨，避免出现实训实践教学内容重复或者脱节的现象，对学生的培养做到无缝衔接。最后，组建校内与校外联合教学团队，让学校教师走出去，让企业教师走进来，加强教学团队的交流与合作，研讨拓宽“学场”和“职场”融合教学的路径，解决“双场合一”教学的难题。三是创设“双场合一”教学环境。专业学习始于学场，专业技能用于职场。创设“双场合一”的教学环境，有助于培养财会专业师范生的职业技能，有利于学生从“学场”顺利过渡到“职场”，以适应职场的需要和发展。“双场合一”的教学要重视“职场”环境的创设。首先，从财会专业技能的“职场”看，要加强仿真实验室、综合模拟等实训室的建设，增加硬件设备的资金投入。其次，从职业师范教育技能的“职场”看，要加强智能微格教室的建设，创设能让学生进行技能训练和教学研究的教学环境。
（三）坚持教学内容“二分解一整合”的原则
一是“学场”要遵循专业知识与职业教师教育知识分解的原则。财会专业知识理论性和实践性都比较强，在“学场”主要注重传授学生的理论知识，教师要根据行业和岗位的需求，将课程内容拆解，突出行业需求和重点难点。此外，作为师范专业，教师教育类的课程知识也要分解，教育类理论知识的分解要注重财会专业师范生的特点以及中职学校学生学习和认知规律特点，对知识的传授方法和内容进行梳理。二是“职场”要将理论知识重新整合并运用于实践。财会专业知识和教师教育知识的分解是为知识的整合做准备的，是从“学场”向“职场”过渡的重要一步。对于财会专业师范生来说，“职场”是“双职场”，即企业和职业学校，在教学过程中，“职场”的教学内容要注重分解内容的二次整合与有机衔接，并将其运用于实践。在教学活动中，“职场”的教学内容要注重实训、实习的过程，对学生开展企业认知沙盘模拟实练、管理会计实训、财务报表分析等实训课程，培养师范生熟练运用操作技能，并且能将自己所学再输出，传授给中职学生，这是一个输入到输出的过程。坚持教学内容“二分解一整合”的原则，能最大程度保留教学内容的有效性、实用性，提升教学的效果，缩短“学场”到“职场”的距离。
（四）采用理实一体化教学手段
一是优化教学内容。财会专业师范生要了解相关的财经法律、法规，熟悉会计准则、会计制度，掌握财会专业基本理论、方法和基本技能，还要具有较强实务操作能力、财务分析与决策能力。此外还要掌握职业教育课程的教学知识，能整合知识内容形成专业教学知识。对学生开展理实一体化课程教学，要优化理论知识内容，将理论知识和实践教学知识有机融合，提高学生理实结合的能力，提升教学效果。二是以行动为导向的教学方式。希尔顿（A.Schelten）认为，行动导向教学内容“多为结构复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程的系统性特征，有一定的实际应用价值，可促进跨学科学习。”财会师范专业的行动导向教学要以职业活动中的典型工作任务为载体，制定行动导向教学的步骤，实施以学生为主体，教师为主导，在任务的驱动下，激发学生主动学习，使学生在做中学，“教学做”一体化。教学过程可以采取头脑风暴、小组讨论等多种形式开展，以行动为导向的理实一体教学是“双场合一”教学的主要途径。
（五）制定目标达成度评价方式
一是基于课程目标制定目标达成度评价方式。教育部《职业技术师范教育专业认证标准》提出要“定期评价课程体系的合理性和课程目标达成情况，并能够根据评价结果进行修订。”而课程建设水平的提高，需要基于课程目标达成度评价进行持续改进。财会专业师范生的课程评价要制定目标达成度评价方式，有助于“双场合一”教学评价和整改，有利于课程建设持续性发展。二是对知识的评价要基于教学大纲和考核重点，对每项指标的达成度进行评价，多以终结性评价为主，这种评价多以量化评定，呼应各课程的知识点，可以对学生在“学场”中的学习效果进行考核。三是对学生素质、能力的评价要注重过程性评价。产出导向（OBE）教育的评价中，除了包括知识掌握情况的评价，还包括学生应该掌握的技能、素质的评价，强调学生的全面发展。在“职场”教学过程中，不定期对学生理论运用于实践的能力进行过程性评价，有利于教师在教学中不断改进教学方式，进行教学反思，以提升“学场”和“职场”的教学效果，促进“双场合一”教学模式的不断完善。
主要参考文献：
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作者：束建华 单位：江苏理工学院