［摘要］职前英语教师专业能力发展模式目前依然缺乏信息技术的有效支撑，尚无法满足国家对教师队伍建设的高要求。在“互联网+”时代，有必要构建线上线下相结合的学习共同体，以推动职前英语教师的专业发展。构建包含线上微信公众号和线下常规的职前英语教师专业学习共同体，通过收集访谈、教学设计、教学反思等材料，探讨教学能力在共同体中的变化及影响机制。研究表明，职前英语教师教学能力的三个维度:基础知识能力、教学设计能力、教学实施能力，在共同体中均得到提升。在这一过程中，该共同体形成的专业自主性，互动合作性及共享交互性对教学能力提升产生了积极的影响。
［关键词］职前英语教师;线上微信公众号平台;线下专业学习共同体;教学能力
2017年国务院颁布“国家教育事业发展‘十三五’规划”指出，“提高教师素质应以提高教师教学能力为重点”［1］。教学能力成为评价教师专业能力的重要因素。许多职前教师在正式进入教师行业之前，需要额外付出高昂的培训费和大量的时间，却不易找到有效且经济的方法提高自身的教学能力。职前教师专业学习共同体顺势涌现，为职前英语教师提升教学能力开辟了新途径。职前教师专业学习共同体的线下形式很常见，但线下与线上相结合的形式仍然不多［2］。在“互联网+”时代，把线上网络共享平台与线下常规的专业学习共同体相结合，有望成为促进职前英语教师教学能力发展的有效途径。
一相关研究回顾
社会文化理论认为，个人的知识成果与某个社群集体智慧密不可分，这种社群被称为专业学习共同体［3］。专业学习共同体是指“拥有共同愿景的一群人以一种合作、包容的方式进行连续性的实践，反思”［4］。近年来，国内学者对专业学习共同体与教师专业发展进行了大量的研究。较为典型的案例:郭燕、徐锦芬通过实证研究，从专业自主性和互动合作性两个方面分析专业学习共同体对大学外语教师教学能力发展的影响［5］;文秋芳、任庆梅基于课堂中存在的突出问题开展专业学习共同体的研究［6］;王琦、富争构建虚拟网络社区实践共同体，发现该共同体具有互动性、合作性和认知性等特点［7］。已有的研究更多的是关注大学外语教师层面，对职前英语教师专业学习共同体关注则相对较少，且对线上共同体实证研究还不够充分。随着现代技术的发展，网络技术教学工具不断被开发出来，教师可以实现随时随地学习和发展专业技能，学习方式也在不断变化，学习模式“从远程学习向电子学习再向移动学习转变”［8］。移动学习越来越受关注，其特点是使用移动终端设备实现无线连接学习。博客、推特和在线论坛打破了时间和空间的限制，使教师可以接触到世界各地教育专业人士的思想和观点［9］。在中国，微信的受众范围最广，具有较好的便利性，是促进教师发展的移动学习的有效途径。当前学界对教学能力的组成部分尚未形成一致的意见。外语教师教学能力通常包括基本外语能力(使用目标语言以口头或书面方式进行沟通的能力)，教学创作能力(计划和创建课堂活动的能力)，课堂实用能力(操作的能力、组织和控制语言教学活动)［10］。《中学教师的专业标准》将教学能力划分为六个主要领域:教学设计、教学实施、课堂管理与活动、教学评价、互动与合作、反思与发展［11］。综上，结合项目工作开展的实际，本研究把教学能力分为:1)基础知识能力:专业基础知识、文化知识及跨文化意识;2)教学设计能力:教学设计构成要素、教学目标设计、教学设计的完善;3)教学实施能力:提问、组织活动。徐锦芬等发现，在外语/第二语言教师的专业发展的379项研究中，专门针对教师能力的研究仅占10%，其中大部分集中在教师能力的宏观层面，较少讨论具体层面的教学能力［12］。通过系统设计和有效指导下的教育实践，可以促进师范生掌握必要的教育教学设计与实施等能力［13］。继续深入探索职前英语教师教学能力培养，依然很有必要。利用现代技术，构建线上线下相结合的职前英语教师专业学习共同体，可以提供便利有效的平台，提高教师教学能力，促进专业发展。
二线上线下相结合的专业学习共同体构建与实施方案
(一)构建设想
在大学和中小学协作下，构建由大学教师教育者、中小学教学专家、职前英语教师共同组成，具有相同目标、理念和愿景，共同参与专业发展的计划、实施和反思，通过合作性、持续性和反思性学习，促进职前英语教师专业发展的学习共同体。首先，充分考虑职前英语教师的兴趣、爱好和需求，为职前英语教师专业学习共同体设计相应的活动。其次，确定共同的价值观和愿景，成员进行教学设计实施与评价。采取“同课异构”的方法，成员之间互学互助以提高教学能力。此外，逐渐调动职前英语教师主动性，与权威专家或其他成员交流，获取知识，调整教学方法。
(二)实施方案
线上线下相结合的专业学习共同体的主要活动如下:线上共同体活动主要通过微信公众号共享平台分享片段教学视频、前沿教学理论与方法等，线下共同体活动包括教学设计、片段教学、自我评价、同伴互评、教师评价、课后反思、集体讨论等。在共同体运行过程中，大学教师教育者与中小学教学专家全程指导线上和线下活动。通过线上线下相结合的活动，职前英语教师互相合作、共享经验，促进教学能力发展。为保障微信公众号平台的顺利运行，需要做好定期的信息资源更新和必要的平台管理。微信公众号平台共享资源具体如图1和图2所示。图1是微信公众号平台的主页，包含两个菜单。第一个菜单“资源合集”提供优秀教学设计案例及模拟教学视频等资料，并按照小学、初中、高中分类，方便进行系统检索;第二个菜单“最新资讯”里将持续推送和转发最新的教学资讯、教学理论与技能相关理论知识以及成员交流分享和反思记录。图2为公众号的简介界面，可浏览平台上的全部教学资料和往期资讯。
三研究设计
(一)研究问题
本研究旨在探索在一个周期(半年)内的线上线下相结合的专业学习共同体存在的主要问题。1．职前英语教师教学能力发生了哪些变化?2．职前英语教师教学能力的变化受哪些因素影响?
(二)研究方法
本研究采取质性研究方法，包括访谈、教学设计和教学反思等。质性研究是在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动［14］。教学能力发展是动态的、具有可描述性，适合采用质性研究。
(三)研究对象
线上线下相结合的专业学习共同体主要面向J大学的职前英语教师，研究者选取6名成员———沈心、黄雪、兰兰、宋颖、麻晨、林莉(均为化名)作为研究对象。她们均为英语专业师范生，原先已有的教学经验来自于少量的片段教学或通过其他非正式的教学兼职，没有受过专门的系统训练，处于教师发展的初级阶段。她们对教学非常感兴趣，渴望提高自身教学能力，乐意全面提供自己的相关资料。她们分别选择不同的授课学段，有利于收集较全面多样的研究数据。
(四)数据收集
研究者开展两次半结构化访谈，第一次在共同体活动实施之前进行，第二次在共同体实施一个周期(半年)后进行。访谈内容主要围绕教学能力的三个维度来展开:基础知识能力、教学设计能力和教学实施能力，旨在对比研究对象的教学能力在线上线下相结合的专业学习共同体活动实施前后的变化与发展。在研究过程中，研究对象自愿提供教学设计和教学反思，共收到6份教学设计和5份教学反思。研究对象基本信息和数据(见表1)。
(五)数据整理
研究者整理并仔细阅读访谈文本，分析在实施线上线下相结合专业共同体活动前后研究对象教学能力的变化。文本根据以下主题整理:基础知识能力(专业基础知识、文化知识和跨文化意识);教学设计能力(教学设计构成要素、教学目标设计、教学设计完善);教学实施能力(提问、活动组织)等。教学设计和教学反思作为访谈的佐证，以便对研究对象教学能力发展有更全面的认识。
四分析和讨论
研究结果表明，在线上线下相结合的学习共同体中，职前英语教师教学能力得到一定程度的提升，共同体呈现的专业自主性、互动合作性、共享交互性相互作用，形成教学能力影响机制。
(一)教学能力提升的具体表现
1．基础知识能力1)专业基础知识。研究对象已经学习了多年的外语，并具备一定的教育学心理学知识。专业基础知识包括外语知识和其他条件性知识(心理学和教育学)。她们对心理学和教育学产生了极大的兴趣，但在英语语言知识方面，她们普遍认为自己的英语专业基础知识还不够扎实。“我很喜欢心理学和教育学，但是，我的英语能力还不是很好。”(黄雪的访谈Ⅰ)通过线上平台定期学习前沿教学理论并开展读书报告分享，她们改变掌握基础知识的方式，使之内化并应用于教学中。“我慢慢尝试将专业知识融入到我的教学中，但是在应用上还有很大的进步空间。(黄雪的访谈Ⅱ)”此外，线上资源平台为她们提供了优秀教案、教学片段、知识讲座等与教学相关的资源渠道，让她们接触到优秀的教学设计、先进的教育理念以及实用的教学技巧。“教学视频和案例分享拓宽了我的视野和知识面;也让我学习到一些原先并不了解的教学理念，例如核心素养、英语学习活动观等。在线上学习交流的过程中，我掌握了一些实用的实际英语教学技巧，比如在课堂管理上，对各个年龄段学生的心理有了更为深刻的理解，掌握了如何对所谓的‘问题学生’进行引导，如何较好地对课堂进行组织，使得教学更好地以学生为中心。”(麻晨的访谈Ⅱ)2)文化知识和跨文化意识。第一次访谈就发现，研究对象均认可文化在外语教学中的重要性。然而，她们在教学中运用文化知识的实际经验并不丰富，只停留在感知层面，没有在实践中真正运用文化知识和跨文化意识。“我认为文化知识和跨文化意识很重要，但我还没把它运用到我的教学中……”(沈心的访谈Ⅰ)通过线上平台研讨与观摩优秀教师的教学视频，研究对象也在线下开展大量的教学设计、实施与评价等活动。她们逐渐懂得将文化知识应用于教学，提高教学实践中的跨文化意识。例如，她们会在片段教学中比较汉语和英语表达之间的差异，以减少汉语对英语的负迁移。“我所取得的重要进步是逐渐将文化知识和跨文化意识融入到教学中，例如，我会区别中文和英文两者之间的不同表达。”(沈心的访谈Ⅱ)相应地，在研究对象的教学设计中，研究者也能明显发现文化在教学中的应用实例。研究对象能在教学设计中丰富文化知识和跨文化意识，力图使语言教学更清晰、更生动，有利于培养学生的学习策略和思维品质。2．教学设计能力1)合理添加教学构成要素的能力。教师的教学风格因人而异，每一节课都有其独特性，教学设计也是如此。然而，教师仍可以遵循某些教学原则，将关键要素融入教学设计之中，为学生创建有目的、有趣的具有激励作用的课堂［15］。教学设计构成要素通常有:背景信息、教学目标、语言内容和技能、阶段和步骤、教学总结、教学用具、作业和课后反思等。在加入线上线下相结合的专业学习共同体之前，研究对象没有接受过教学设计的正规培训，虽然她们初步了解教学设计应考虑的基础因素，但还写不出完整、规范的教学设计。“在我的兼职家教工作中，我主要考虑的是时间分配，材料的选择，包括数量和难度，以及材料能否引起学生的兴趣。”(宋颖的访谈Ⅰ)通过线上分享优秀教学设计以及线下定期开展的教学设计研讨，后期从研究对象的教学设计材料可以发现:她们的教学设计能力得到提高，能考虑到教学设计必要的构成要素，使教学设计框架更加完整。“我对教学设计构成要素有了新的认识。如，在板书设计中如何通过信息组织图使呈现的知识结构化、系统化，在方便学生理解的同时，又体现一定的思政价值，如何促进教学活动之间的衔接性、如何设计大型产出活动等。”(麻晨的访谈Ⅱ)2)设计教学目标的能力。教学目标是教学设计的重要组成部分，设定学生在一堂课里应达到的学习目标，也是检查教师授课是否成功的衡量标准。最初，研究对象都不能合理制定教学目标，甚至不知道要遵循什么原则，只是模仿教学参考书的写法。“如果没有参考书的帮助，我就不能正确地确定教学目标。”(沈心的访谈Ⅰ)中小学英语教学主要遵循《义务教育英语课程标准(2011年版)》和《普通高中英语课程标准(2017年版)》，符合学生在不同阶段的认知发展规律。通过线上平台集中学习与交流，研究对象对英语课程标准有更深入的理解。最明显的改进是，她们能将英语课程标准的理念融入到教学目标之中，能考虑到学生的认知发展，说明她们在学科教育理论知识的储备上更加完整。“最让我印象深刻的是，宋颖同学能将英语学科核心素养融入到教学目标中，并鼓励我应该拓展、更新英语教学理论的相关知识。”(黄雪的访谈Ⅱ)教学目标的设计应该更加灵活和具有针对性，与不同阶段学生的能力相适应，这种意识需要在其他成员的引领下逐渐提高。“通过相互交流与学习，我对教学目标设计有了更深入的理解。例如，在文本解读时，如何深挖一些育人元素，从而呈现出不一样的课堂定位”。(麻晨的访谈Ⅱ)研究对象还尝试着把教学目标和学生生活结合起来，使教学目标的设计更具真实性和创新性。“之前总是把活动具体化、格式化，现在学会了考虑教学目标、文本与学生现实生活的连接点，使教学目标有更强的可操作性。”(林莉的访谈Ⅱ)3)完善教学设计的能力。研究对象充分认同，好的教学设计必定经过反复的修改，其完善方式也因人而异。有的是通过与他人讨论修改教学设计，“我在设计教案时，都会通过讨论的方式来不断地修改，比如某个任务是否合适。”(黄雪的访谈II);有的是喜欢在实施片段教学后，针对教学过程中的问题，自己反思修改教学设计。“虽然我已教过这节课，但我会重新修改教学设计，使它更完美。”(摘自沈心的教学反思)“线上平台会发布一些思考题，如:你会怎样设计本课教案呢?在进行同课异构的过程中，我意识到教学设计本身的开放性，我与同学们互相启发，深入理解与深入挖掘教材，优势互补，受益匪浅。(麻晨的访谈II)研究对象能有意识通过线上线下相结合的方式，与他人讨论或自我反思等方式完善教学设计，主要得益于线上线下相结合的专业学习共同体营造出来的良好氛围。因而，研究对象能够吸收专家和其他成员的合理观点，克服自己的缺点，提高自身教学设计能力。3．教学实施能力1)提问。作为师生之间最普遍的互动方式，提问也需要技巧。一开始，研究对象就能考虑到在导入环节，通过提问的方式吸引学生的注意力。不过，这时她们更关注的是教学内容，而不是学生是否能够有效地吸收知识。“在导入部分，我会设计一些简单但又与学生真实生活相关的东西来提高学生的兴趣。接下来，我会根据课本内容设计问题。”(沈心的访谈Ⅰ)通过线上平台集中学习外语教学理论，研究对象更加重视提问的技巧，能逐渐设计出符合学生认知发展规律的问题。“我认为阅读前适合提问比较简单的问题;在阅读中，可设计表格提问的方式，帮助学生找到关键信息;在阅读后，可设计开放问题。”(摘自沈心的教学反思)“之前我的问题会比较浅显，没有层次性，现在我会设置三个类型的问题:描述性、参阅性和评估性。这三个等级的问题设置有时间的先后，也有对象的分配。先易后难、先基于课本再超出课本是符合孩子们的认知水平和规律的，其次可以根据学生的水平进行提问，可以提问基础稍微弱一点的学生描述性问题，一方面让他有参与度，另一方面可以提高其积极性，增强信心。”(林莉的访谈Ⅱ)可以看出，研究对象懂得按照难易程度给问题排序，这既符合学生思维发展顺序，也有利于培养学生良好的学习习惯。以学生为中心设计问题，可以使学习活动更加流畅，使教与学的过程循序渐进。2)组织活动。教学设计能否成功实施，取决于教师能否有效地组织教学活动。《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出要密切关注学习过程，提倡体验式学习和参与［16］。教师应该创设真实的语境活动，鼓励学生积极参与其中，体验学习语言知识和技能。《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导的学习活动观理念也认为，英语学习应该在主题语境的引领下，以语篇为依托，运用一系列学习策略和语言技能，学习语言知识和文化知识［17］。真实的语境对于学生的语言学习必不可少，是各项教学活动的“粘合剂”，也是一堂课成功实施的关键。刚开始研究对象没有意识到语境设置的必要性，只知道应该在不同的课型中组织不同的活动。“我会组织各种各样的游戏来激活整个班级，让学生们在快乐中学习。”(兰兰的访谈Ⅰ)通过线上线下相结合的专业学习共同体的指导与实践，研究对象逐渐提高在教学中语境设置的意识，学会创设语境，自然地将一堂课的教学活动联系在一起，使学习更有效率，更有意义。“我注意到产出活动的真实性。例如，五一节快到了，可结合教学材料，为五一节庆祝会设计活动菜单，练习句型“Whatwouldyoulike…?”(摘自兰兰的教学反思)研究对象在互相评价各自创设的语境时，逐渐总结出自己的经验，不断提高语境设置的能力。相对来说，她们设置语境的意识还不够成熟，还没有完全理解语境在课堂教学中的重要作用，仍需在实践中保持探索、学习的精神。“在观摩别人的教学片段展示时，我会关注她们所设定的任务语境是否恰当。我也会结合有经验的老师和其他成员的意见，逐渐总结出设计任务的各种要点。”(黄雪的访谈Ⅱ)
(二)教学能力影响机制
通过参加线上线下相结合的专业学习共同体活动，职前英语教师教学能力得到明显的提高。这在一定程度上印证Taylor的“自我—社群”关系，即个体潜能在社群的影响下能得到更大的开发［18］，也与前人对大学教师专业发展学习共同体的研究结果基本一致［15］。线上微信公众号共享平台与线下常规的共同体结合，体现专业自主性、互动合作性和共享交互性，在一定程度上促进了职前英语教师教学能力发展。1．专业自主性。就个体层面而言，职前英语教师在自下而上的共同体中有积极情绪和行为。教师充分参与所有活动的项目，如计划、组织、管理等，更有可能取得更好的进展［19］。线上线下相结合的专业学习共同体的建设、运行和规则制定，都鼓励所有成员的共同参与，更有可能激发职前英语教师的积极态度，投入更多的时间和精力去处理遇到的问题。这有助于职前英语教师形成专业自主性，培养开放思维、审慎态度，批判性地吸收知识和经验，在实践中培养探索精神。2．互动合作性。培养教师教学能力应重视互动合作。新知识和技能的内化可通过与同伴讨论的方式来获得，也可向能力更高的前辈学习，这样才能取得更大的进步［20］。一方面，不同的成员之间不同想法的碰撞，产生一种自由、开放富有创造性的氛围。另一方面，同伴之间的互动还缺乏系统和权威的知识支撑。因此，经验丰富的大学教师教育者和中小学专家教师的作用不容忽视，职前英语教师的片段教学活动都邀请他们给予专业的建议和指导，以不断修正和巩固英语教学知识，提升教学技能。3．共享交互性。就技术水平而言，线上微信公众号共享平台是专业学习共同体的重要组成部分，具有深度的资源共享和广泛的情景交互的显著特点［21］。线上微信公众号共享平台帮助共同体成员对比各自的想法差异，批判性地吸收借鉴，提高教学能力;它为共同体成员提供不受时空限制的学习机会，既是连接自我与共同体的纽带，也是连接共同体与外界的纽带，在一定程度上激发了成员自觉提高教学能力的动机。教学能力的发展能实现职前英语教师的成就感，促进专业自主性的培养，提高成员之间互动合作的有效性，保证线上微信公众号平台的共享交互的效益。专业自主性、互动合作性、共享交互性相辅相成，如图3所示。专业自主性作为提升职前英语教师互动合作的内在动力，保证她们参与线上微信公众号共享平台，积极互动合作。线上微信公众号共享平台为职前英语教师提供资料共享与情景交互，促进成员之间的互动合作，提升专业自主性。共同体成员之间的互动合作会产生一定的积极效果，并作为一种外部推力，促进成员更加主动地从线上微信公众号共享平台取得更多的共享互助。
五结束语
本研究旨在建构职前英语教师线上线下相结合的专业学习共同体，打破时空限制，提供全方位的训练，以提升职前英语教师教学能力。研究结果表明，共同体成员中职前英语教师教学能力均有所发展，表现在基础知识能力、教学设计能力、教学实施能力等方面。该共同体呈现出专业自主性、互动与合作性和共享交互性的特点，形成职前英语教师教学能力发展的影响机制。不过，职前教师教学能力的研究需要付出更长时间进行历时跟踪，才能保证其稳定性和完整性。同时，建议后续研究扩大研究对象的范围，采用量化和质性研究相结合的方式，以追踪调查线上线下相结合共同体中职前英语教师教学能力发展研究，提高其研究的科学性和可信度。
作者：张志江 王思敏 方碧月 张海燕 单位：集美大学外国语学院 厦门大学教育研究院