摘要：本文立足于高中政治学科教育实践，从必要性、有效策略以及基本原则三个方面入手，针对核心素养背景下高中政治学科践行议题式教学模式这一主题进行了细致阐述与探讨，旨在引导更多的高中政治学科教师能正确认识议题式教学，并能用恰当合理的方式组织议题式教学，显著提升学科教学效益，推动学生政治核心素养更好地进步与成长。
关键词：高中政治；议题式教学；核心素养
《全日制普通高中政治新课程标准》中有议题式教学的相关描述，鼓励广大高中政治教师立足于学科教育实践恰当而合理地组织政治议题式活动，让学生结合所学的政治知识参与议题，在探讨议题的同时升华政治认知与理解，以更好地引导学生建构政治学科核心素养体系，为其日后的长远发展积淀重要的力量。身为一名高中政治学科教师，笔者于平时的政治教育实践中便有意识地钻研新课标精神，学习其中的优秀教育理念，用以指引日常的政治学科教育实际活动，自然也对议题式教学进行了积极的探索，在这一过程中不仅是自身大有收获，连所教学生也实现了政治学科核心素养的有效进步与成长。以下，笔者结合自身的高中政治学科教育实践经验，针对核心素养视野下高中政治学科议题式教学这一主题发表个人认识与看法，旨在更好地创新与优化高中政治学科教育形式，带给学生更丰富的新颖感，促使学生更高效地学习政治知识，提升核心素养。
一、高中政治学科教学中践行议题式教学的必要性
（一）锻炼学生政治核心素养的必要需求
核心素养是指学生通过学习所应当形成与具备的基本素养与关键能力，是其日后成长与发展所不可或缺的。因此，作为学科教师，便应当摒弃以往只传授知识不培养能力的落后意识，改为兼顾知识传授与能力培养的理念，让学生通过具体知识的学习，能为后续一生的发展积淀重要的力量。高中政治学科亦然。通过高中政治学科的学习，学生既要掌握基础的政治、经济、哲学等理论知识，更要由此形成政治认同、理性精神、法治意识、公共参与的基本素养，这些素养对学生更好地适应社会生活显然意义重大。议题式教学便很好地将学生的理论知识学习与运用所学知识解决实际问题这两者建立起了密切的联系，在恰当的议题中，学生可以拥有更多参与模拟活动的机会，他们需要思考，需要探索，这对于其各项政治核心素养的形成与发展显然将起到极大的积极影响。从这一层意义展开来讲，提升学生政治学科核心素养，推动学生获得更长远的发展，是高中政治学科教学中践行议题式教学的必然要求。
（二）提升政治学科教育质量的必要需求
提升学科教育质量是诸多教师致力于追求与实现的教育目标，为此会在课堂教育手段、教育形式、教育方法上颇费一番功夫。高中政治学科教师亦然。在有限的课堂时间内获得最佳质量的课堂教育效果，是需要诸多高中政治教师去努力探索的。但众多的方式方法之中，哪些方法是高效可行且符合自身教育实际的，哪些是较为落后需要辩证扬弃的，哪些是了解较少需要进一步去学习、去深入了解的这成为摆在高中政治学科教师面前亟待探索的教学难题。议题式教学强调尊重学生的主体地位，赋予学生更多运用知识去思考、去探究的机会，更着眼于学生长远性的发展，其在高中政治学科教学中的运用具有得天独厚的鲜明优势，既能促进学生更好地进步，又能推动学生在参与各种议题的过程中收获对所学政治知识的理解。种种综合下来，都可以共同作用于学生政治学科教育质量的提升。从这一层意义展开来讲，提升政治学科教育质量，也是不少高中政治教师选择议题式教学的需求所在。
二、高中政治学科教学中践行议题式教学的有效策略
（一）设置恰当的议题，引导学生参与到高中政治的学习中来
在高中政治学科教学中践行议题式教学理念，首先需要关注的便是议题的设置是否恰当合理。大量的教育实践已经充分表明，与所学政治内容无甚联系、难度过小或者过大的议题都不利于学生积极参与其中，预期设想的以议题推动学生发展的目的也会流于形式；只有紧扣政治内容、难度适宜充分契合高中阶段学生实际认知水平的议题，才是恰当而合理的，也才是能推动学生更好地学习高中政治学科知识的。由此出发，设置恰当的议题，引导学生全身心地融入高中政治知识的学习中来，便显得至关重要。例如：在学习“我国的个人收入分配”这一单元之后，笔者结合本单元学生所学的内容组织了以“怎样弘扬劳动精神与投身创新创业”为主题的议题活动。高中阶段的学生随着年龄的增长，已有了广泛的社会生活经历，这便构成了其参与本次议题活动的一笔宝贵经验。据此，笔者还有意识地为学生明确了一些需要他们探讨的问题，如“在你看来，什么是劳动精神？劳动精神主要包括哪些因素？”“如何把握当前社会趋势正确择业、发挥自身劳动价值？”“对于自己个人的发展，你是如何规划的？”这些问题看似简单，但其背后却蕴含着较为丰富的知识，恰恰扣住学生们所学的“我国的个人收入分配”这一单元相关知识，而借助已有的实际社会生活经验，学生便能进行深度的思考与探索、分析与总结。可以说，在参与“我国的个人收入分配”这一议题活动的过程中，学生们能形成正确的劳动价值观，这一获得的认知也会反哺于其日常社会生活，指导其在实际生活中正确进行劳动，养成端正的劳动意识，能积极参与各项劳动实践。这便是教师恰当设置议题，对于推动高中学生更深刻地学习政治知识、收获政治学科核心素养进步的有力体现。
（二）给予适时的帮助，切实提升学生高中政治议题实际质量
高中阶段的学生随着年龄的增长，其心智得到了极好的发展，但却并未完全成熟。因此，在面对一些事物与现象时，其仍然离不开外界他人的指点与帮助。这一点不仅仅体现在生活中，也同样体现在学习上。高中学生政治学科知识的学习便是如此。具体到高中政治议题活动中，学生能思考、能探索，但由于个人经历、思维发展程度等多种因素的制约，其实际效果有时不甚理想。对此，作为高中政治学科教师便应当有意识地给予学生恰当、适时的帮助，这种教师发挥自身“传道授业解惑”角色作用的做法，也可以显著提升高中政治议题式活动的效率与质量，构成了高中政治议题式教学不容分割的重要组成部分。对此，笔者的高中政治学科教育实践便可以很好地诠释这一点。例如：在教学“中国共产党的先进性”这一节知识时，有意识地面向学生们设计了这样一个议题：从一个仅有几十个人的党组织到现如今发展成为有9000多万党员的世界第一大执政党，中国共产党的先进性表现在哪些方面。请结合以往所学的知识，进行细致的梳理。对于这一议题，高中学生能清楚地理解其含义，但是却不免有些不知该如何切入。对此，作为教师，及时给予指点与帮助，鼓励学生可以尝试着将上述议题进行细化，细化到具体的点上，这样一来，便能根据这些较为细节的内容展开具体的探索。在教师的引导下，不同的学生采取了不同的划分标准，有的是根据中国共产党所制定的政治、经济等大的政策方向，还有的学生则由优秀的中国共产党党员入手，梳理其所提出的闪烁着光芒的行为及其举措。可以说，来自教师的小小建议使得学生将原本宏大的议题细化成了若干个小而精的议题，这些议题便于学生更好地组织与开展，与此同时紧密扣住了原有的大议题，如此一来，便使得学生得以有条理地知道该如何去搜集与整理资料，又如何将所得信息整合成自身的观点与看法。而这显然与教师及时而必要地介入有着密切的联系，也体现了教师在学生自主学习活动中发挥自身主导作用的突出意义。
三、高中政治学科教学中践行议题式教学的基本原则
（一）应当尊重学生主体地位
学生是其自身学习活动中的主体，这一点体现在教育实践中的各个方面。高中政治学科议题式教学中也应当牢牢坚持学生的主体地位，即教师无论是在设置议题、在引导与组织议题，或者是在给予学生议题学习以评价与反馈时都应当注重这一点，切不可越俎代庖，大包大揽，否则只能是导致学生失去参与议题式学习的兴趣，也致使借助议题式活动培养学生核心素养的目标浮于表面，而无法切实落到实处。
（二）应当坚持科学适度底线
任何一种教学方法、教育模式，其实施与进行都是有其前提的，即服务于学科知识教学，与此同时，还要恰当、适宜。高中政治议题式教学也是如此，并不是所有的政治内容都适合依托议题式模式展开，不根据实际情况过度使用，甚至是滥用，都将产生适得其反的不良后果，致使议题式教学不但无益于学生政治核心素养的进步，而且还将导致学生失去政治学习的热情，也使得议题活动对学生的吸引力大大降低。只有在紧扣教学内容的基础上，把握适度的原则，循序渐进地推进，议题式教学才能切实发挥出其应有的价值与作用。
结束语
议题式教学出现在高中政治新课标之后便引发了人们的高度关注与重视，高中政治学科教师更是对此给予了极强的学习、探索、钻研与实践。这也使得关于议题式教学的探讨如同雨后春笋一般快速发展起来，呈现出蓬勃的态势。在长期的高中政治教育实践中，笔者关于议题式教学的探索颇多，也初步获得了一些浅显的认识。但教学没有止境，关于高中政治议题式教学的探讨将在教育实践中进一步积极探索与深入研究，以不断提升自身政治学科的执教能力，与此同时，也让学生们在参与丰富多彩的政治议题活动中收获政治核心素养的更好进步，以为后续可持续性发展积淀重要的力量。
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作者：张霞 单位：福建省南安第一中学