摘要：职业教育改革的目标，决定了高职师范院校英语教学模式要以学生的教学应用能力为中心。而高职师范院校的固有教学模式与新时代对师范类人才培养的要求存在一定差距。选取了大同师范高等专科学校为案例，对该校英语教学中教学应用能力培养的现状进行了深入调查。调查表明，现有高职师范英语教学模式忽略了学生教学应用能力培养，仍然以专业知识为本位，重知识，轻技能。对现有教学模式存在的问题进行了归因，如学校过于重视专升本升学率，教师教学观念滞后，学生教学实践不足等。希望针对现存问题，优化课程结构，强化实践教学，以教学应用能力为导向，改革高职师范院校英语教学模式。
关键词：高职师范院校;英语教学模式;教学应用能力；职业教育；能力导向
我国高等职业教育的目标是培养适应用人单位岗位和职业需要的人才，这个目标也决定了高职师范英语的教学模式要以学生的教学应用能力为中心。因此，在当前高职师范英语教学中首要的问题就是如何把高职师范英语教学与教学应用能力教育结合起来，实现高职师范英语教学的职业化目标。一方面，这有利于高职师范英语课程的完善，培养具备英语综合应用能力的技术型人才；另一方面，也有利于改进高职师范英语教师教学方式和教学内容，提升高职师范英语教学效率。
1高职师范院校英语教学模式现状调查
1.1问卷的设计与实施
通过问卷的设计，以高职英语教育、小学教育（英语方向）学生为调查对象，旨在了解高职师范英语教学对学生教学应用能力培养的基本情况。问卷主要从职业信念、对教学应用能力的认知、学习英语的动机、教学对教学应用能力的培养、学生对小学英语教学法课程的认知等方面进行调查。通过SPSS26.0版本软件对问卷进行信度检验，Cronbach'sAlpha=0.763。问卷面向18级英语教育专业、小学教育专业（英语方向）发放。18级学生为大三年级专科学生，已经在校修完全部课程，参加了小学教师资格证的笔试和面试。填写调查问卷时，学生已进入小学参加为期3个月的教育实习。问卷调查共回收了411份有效问卷。
1.2高职师范院校英语教学模式调查结果分析
从问卷调查的整体情况来看，90%的学生对于毕业后从事基础教育工作有明确的意向。教师的职业认同感是指从心底接受教师职业，并对教师职业的各方面做出积极的感知和正面的评价。师范生对教师职业认同的程度会进一步影响今后从教的教学效果、对学生的态度、处理教学问题的方式等[1]。90%的职业认同，是接下来的问卷调查客观有效开展的前提。学生认为非常了解和比较了解教学应用能力的分别为11.68%和59.12%，对教学应用能力认知尚处于模糊状态的有29%。鉴于有部分学生对教学应用能力的了解处于模糊状态，问卷中第3题明确了教学应用能力的大致内容：教师沟通与表达能力、英语专业知识的综合运用能力、教学组织管理能力、教学创新能力、教学反思和启发式教学等思维方式运用能力等[2]。学生对于教学应用能力的重要性普遍认同，99.76%的学生认为教学应用能力重要及以上，说明高职师范院校中英语教育、小学教育（英语方向）的学生对于自身需要具备的职业能力还是很清晰的。在对教学应用能力重要性的正确认识基础上，学生对于教学应用能力和提高就业能力之间的关系也有相对正确的认知[3]。99.52%的学生认为良好的教学应用能力能够促进就业能力的提高。学生对于自身教学应用能力普遍感受到不足，在6项基本的教学应用能力中，学生都有选择，选择比例最高的讲授能力多达190人选择。说明学生目前感受最紧迫的还是课堂讲授能力的不足。对于高职师范学生学习英语的目标和动机，56.45%的学生选择了通过专升本后的英语等级考试，有4.38%选择了应付日常的学校课程考试。一半以上学生学习英语的目的就是为了通过专升本考试，以及为之后的英语等级考试做准备，并没有长远规划“教学应用能力”。关于现有英语课程和小学英语教学法课程对教学能力的培养作用，187人认为作用很大，204人认为有一点作用，20人认为完全没有作用。根据学生的选择，现有的英语课程和小教法课程还有很大的完善空间，以期让更多的学生从课程提高教学应用能力。具体到英语教学，54%的学生选择收获了英语知识，33%的学生选择掌握了语法知识，以提高对未来工作有价值的教学能力。这说明高职师范学生在目前阶段，关注较多的仍然是专业知识，以知识本位为主导。对教学时英语教师更注重哪些能力的培养调查中，43.8%的学生选择了英语知识的掌握，14.36%选择了专升本考试相关内容。只有26.28%的学生认为英语教师教学中注重培养教学应用能力。这进一步说明目前的高职师范英语教学仍然以知识本位为主导，重视专业知识的传授，虽然涉及到师范生教学应用能力的技能培养，但没有给与足够重视，取得应有的教学效果。在英语课程教学模式对于教学应用能力培养影响的调查中，38.69%的学生认为影响很大，52%的学生认为有一些影响。对于英语教师在教学中结合教学应用能力培养的情况，31.87%的学生选择了有很多，58.88%的学生认为有一些。现有教学模式及教学内容，对于学生教学应用能力的影响和培养还远远不足，需要英语教师以培养师范生的技能为目的，改革现有教学模式，真正关注高职师范学生的教学应用能力，在日常英语教学中起到“教学示范”的作用。综合院校专业课程设置、教材选用、教学手段、讲授模式等方面，学生对英语教学核心目标的理解也说明目前高职师范院校的英语教学模式主要还停留在传统意义上的传授英语知识、英语学习方法，培养英语交际能力等。学生认为教师通过教学有意识培养英语教学应用能力的仅占31.87%。题目13-19，通过对专业课程教学情况的问卷调查，分析各专业课程对教学应用能力的培养。在口语课培养教师英语口语沟通与表达能力方面，35%的学生认为多数情况下不能熟练地在小学英语教学中使用英语沟通表达，完全不具备课堂口语表达能力的人数占到6%。相对简单的小学英语课堂教学中体态语的运用，37%的学生认为多数情况下不能运用体态语，6%的学生认为完全不能运用手势、表情等体态语。英语教师在口语课程中，使用对话表演、讨论、辩论等口语训练形式方面，44%认为使用情况一般，25%的学生认为很少及从未使用。在口语课程教学中注重真实情景运用能力方面，12%的学生没有明确看法，3%选择了不同意及坚决不同意。听力课程注重倾听和沟通能力培养方面，91%的学生同意及非常同意。在英语阅读课程中注重学生解决问题能力培养方面，92%的学生选择同意及非常同意。说明听力课程和英语阅读课程结合小学英语教学情况，在课程中进行了相应的教学应用能力的培养。针对高职学生就业需求的教学应用能力的培养，英语教师需要经常变革教学方式来适应教学内容和学生的能力需求[4]。76%的学生认同任课教师的教学方式，注意到了英语教师根据授课内容和课程目标所进行的教学方式改革。题目20-22，调查小学英语教学法的授课情况。小学英语教学法主要讲授小学英语课程特点、小学英语基本理念和教学基本要求、课堂教学管理、小学英语教学技能和技巧的培训、教学评价问题等内容。小学英语教学法是培养高职师范院校学生英语教学应用能力最系统、科学的课程。61%的学生认为小教法的授课形式，既有教师讲授，也有学生的课堂实践。26%的学生认为小教课以教师讲授为主。有部分教师仍然以理论讲授为主，没有学生课堂实践的机会。小教法教学目标调查中，只有不到半数的学生认为小教法课程的教学目标是培养教学应用能力。现有小教法教学模式对教学应用能力的影响，50.85%学生认为有一些帮助，10.71%认为没有明显作用，3.16%认为没有任何影响。作为培养教学应用能力最主要、最系统的课程，小教法的教学效果还有待提高。43.07%的学生认为自己当前的教学应用能力一般，14.11%认为不太好，期待通过以教学应用能力为导向的英语教学模式改革，提高自身教学应用能力，做到学以致用。对于作为高职师范毕业生急需哪方面的培训，34.55%的学生选择了教师专业技能，其次是专业学科知识。高职师范毕业生已经非常重视教学应用能力，但有些学生还停留在通过考证证明能力的阶段。这种较为功利的学习心态，也体现在应对教资考试的课程调整中。55.72%的学生选择开设与教资考试直接对应的专门课程。通过问卷调查，可以看出现有高职师范英语教学模式的弊端：忽略了高职师范学生的教学应用能力培养，忽略了社会对于高职师范外语人才的“专业+技能”的需求。这暴露了高职师范院校英语教学的一个薄弱环节，就是“为何学”[5]。现有的教学模式仍然以专业知识为本位，重视英语专业知识的习得，而忽略了技能培养。
2高职师范院校现有英语教学模式存在问题的归因
2.1学校过于重视专升本升学率
一直以来，学校重视学生的专升本升学率。大二年级开始，学校组织专业能力最强的教师，利用晚自习及周末进行专升本学习辅导，每周16课时。学校专升本考试的报名人数和录取人数近年来逐步攀升，而教师资格证考试的报名人数和通过率却逐年下降，见表1、2。正是由于学校鼓励学生参加专升本考试，强化专升本考试的专业知识培训，重视专升本升学率的提升，日常教学中忽视了教学应用能力的培养。
2.2教师教学观念滞后
高职英语教学，受教学条件和语言环境的限制，以知识本位为中心[6]。英语教学的核心还围绕着如何提高英语专业能力，以词汇量、语法知识等的掌握为教学目标，注重知识的传授，忽视教学技能的培养。另外，高职师范院校的教师缺乏基础教育方面的体验，未接触过实际的小学英语教育，导致日常教学中的理论知识不能很好指导教学实践的现象。
2.3学生教学实践不足
教学应用能力是衡量一个教师自身专业能力的重要考核依据，因此，实践环节对高职师范生来说非常必要。实践缺乏势必会导致学生理论与实际脱轨[7]。真正意义上的教育实习，包括如：实际授课节数、实际听课节数、备课节数、教学工作评价、班主任实习周数、班主任工作评价等。现实情况是学校将教育实践安排在第6学期，参加专升本的学生不进行教育实践。由于学生缺少教学经验等原因，以及实习学校出于保障教学质量等多方面的考量，实习学生很少能进行真正与教学相关的岗位实践，这也就失去了教育实习对高职师范学生的意义。
3以教学应用能力为导向的英语教学改革措施
3.1以教学应用能力为导向构建高职师范英语课程体系
高职师范院校的英语课程，在讲授基本语言知识和语言技能的基础上，应根据学生的就业方向，构建以教学应用能力为导向的英语课程体系。高职师范院校应增加教师资格证笔试与面试课程、从教技能专项课程等；落实教育实习、顶岗实习等实训环节，切实通过实训环节提高教学应用能力。
3.2探索以教学应用能力为导向的教学模式
高职师范院校英语课程的教学目标是培养学生的英语从教能力。传统的英语教学课堂以教师讲授为主，学用分离。文秋芳教授提出的产出导向法（Production-oriented-Approach,简称POA）是针对外语人才能力要求提出的一项具有中国特色的外语教学理论体系，主张一切课堂活动都以“学习发生”为最终目标。而要促成学习发生，必须改变教学实践中的学用分离现状，做到“学中用、用中学、学用结合”。以教学应用能力为目标，高职师范英语教学模式可根据POA理论进行探索和实践，以期构建卓有成效的高职师范英语教学模式。
4结语
高校的连年扩招和新冠疫情的影响，使得高职师范院校学生的就业压力急剧增加。为了提升毕业生在就业市场的竞争力，高职师范院校英语教学模式的研究具有非常重要的意义。高职师范院校应在英语教学模式现状调查的基础上，以提高学生的英语教学应用能力为目标，从课程体系、教学模式等方面深入研究，探讨出行之有效的改革措施。这必将对提升学生的教学应用能力，提高就业率起到积极作用，对高职师范类院校的长远发展有着重要的意义。
参考文献
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[2]沈霞,余雪莲.教师资格证国考背景下师范生综合素质培养模式的反思与构建[J].吉林省教育学院,2018(04):27.
[3]钟润萍,孙建强.能力本位教育观下的多层次高职英语教学[J].职业教育研究,2008(09):17-18.
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[5]郭志斌.关于将需求分析理论纳入师范英语教学之探讨[J].唐山师范学院学报.2005(07):84-86.
[6]廖茂珍.职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革的途径和对策[C].中国管理科学研究院教育科学研究所《教师教育能力建设研究》科研成果汇编(第七卷).2018:516-520.
[7]吴少怀.教师资格证国考背景下的英语师范生培养研究[D].锦州：渤海大学,2019:31-33.
作者：杜芳 单位：大同师范高等专科学校