摘要：机电技术在整个工业领域具有重要作用，所以机电专业人才需求量较大，是我国教育领域热门专业。找出机电专业大致可分为四个专业化方向，可根据区域经济发展情况对人才的不同需求来选择专业化方向，课程结构主要包括公共基础和专业技能这两方面的课程。但在实际开展教学活动的过程中，受到各方面的影响，专业技能方向课程教学较为薄弱，不能有效提升学生的技能水平，还需改善。基于此，对我国机电专业技能方向课程教学实践进行分析，找出实践教学中存在的问题，提出相应的改进措施。
关键词：机电专业；技能方向；课程教学实践
我国机电专业主要培养符合社会经济发展需求，掌握对应职业岗位必备知识与技能，能够熟练操控自动化设备，并能够从事自动生产线的安装、运行、及维护等相关工作的高素质技术人才。要实现这个目标，必须要通过一系列的课程和实践训练，在实际教学过程中，必须合理有效实施相关课程，并根据课程理论知识开展实践训练，才能培养出适合经济发展需求的机电专业技能人才。
1机电专业指导性人才培养方案的框架
机电专业指导性人才培养方案不仅专业方向多，涉及到的课程也比较多。设计总学时有3200多个学时，相较于公共基础课，专业技能课学时占比更多一些，占比将近53%。专业技能课中包含基础平台课程和技能方向课程，这两项课程占据了大部分课时，所以四类技能方向课中两门专业课的学时非常少。除了机电产品营销方向不属于机电专业技术方面，机电产品维修、机电设备安装调试以及自动化生产线运行这三个方向，不仅有较高的技术含量，还有很大的实施难度，教学实践过程中面临诸多挑战[1]。
2机电专业技能方向课程存在的问题
2.1专业方向选择的不确定性
由于四个专业方向的确定需要依据区域经济发展需求，所以专业方向的选择具有一定的不确定性。例如某校一届共招收了30名机电专业的学生，在学校的前两年所有学生统一学习公共基础课和专业平台课，在学习专业技能课程时，不仅要考虑到学生的个人喜好，还要结合地方经济发展的需求。但学生的选择往往不能正好匹配社会需求，并且学校的资源条件也不允许，导致专业方向选择不能达到均衡性，学校也很难合理安排教学。若选择四个方向的学生数量上有较大的差距，就会导致学校不能合理安排教师、实训教学以及设备等方面，难以满足学生需求。
2.2学生工作选择的不稳定性
刚刚步入大学的学生大多年龄在18岁左右，正在向成年期过渡，情感很容易发生波动，再加上大学和高中的学习模式有很大的差异，学生需要一定的时间慢慢适应，而机电专业理论实践都有较高的要求，学生很容易产生畏难厌学的心理。学生对未来从事机电方向的工作没有信心，难免会产生怕苦怕累的想法，甚至会改变工作方向，也会产生一种是被老师逼着学习的情绪，逐渐就会丧失主动学习训练的积极性。基础课程还有较大的共性，班级里所有学生学习的是一样的内容，存在着比较性，并且相对容易学会，能够在班级里营造出良好的学习氛围。而专业方向课，甚至一些选项只有几个学生，难以形成良好的学习氛围，学生缺乏学习积极性，学习效果难以提升。
2.3课程实施质量较低
基础平台课程的内容主要都是基本概念、方法和基本原理，大多数教师都能够胜任基础学科的教学。而专业技能课程具有较多的变化，选择面也比较广泛，再加上很多内容都需要结合企业实践，对于很多教师是具有较大的挑战的。不少教师在进行技能教学时，仍然会注重讲解理论知识，主要围绕教材讲解相关内容，忽视学生的实践训练。一些教师即使带着学生进行相关的技能实践训练，但往往都是先介绍完理论知识，之后再让学生进行实践体验。并且技能训练时间较短，学生的相关技能难以得到有效地提升[2]。另外，一些学校的年轻教师需要一定时间来适应基础平台的课程教学，没有时间和精力对方向课程教学进行深入探究；而较为成熟的教师，又缺乏深入探索的热情，这些因素都会导致专业技能课程实施质量难以提高。
2.4教学设备和管理的多样性
机电专业技能课程涉及到较多的设备，资金投入较多。并且大量需要专人进行操作和管理，很多学校受到编制的限制，专业课程教师都比较紧缺，更不用说专业的设备管理维护人员。另外，方向课程还需结合企业实践，组织学生前往工厂进行参观学习，组织相关工作具有一定的复杂性，所以很多教师不喜欢开设专业方向课。学校的教学管理部门也因为害怕麻烦，不想再涉及更多额外的事物。另外，由于涉及到的学生较少，学校也难以开展学科考核工作，相应的质量考核也难以获取教师的认同。
3机电专业技能课程教学改革的措施
在机电专业的专业课程当中，真正的专业课实际是专业方向课，能够与学生未来的工作岗位直接相连。而公共基础课和专业平台课的设立都是为了更好的开展专业方向课。但在实际的教学过程中，很多时候会抓不住重点。因此，需从以下几个方面着手，进一步促进机电专业技能课程教学质量的提升。
3.1强化对机电专业技能课程重要性的认识
学校应进一步提升思想认识，树立为学生服务的理念。在实际教学实践工作当中，要想保障学生高质量就业，就必须重视专业技能课程教学。学校不能因为在教师、管理以及设备等方面存在困难，就不能有效落实专业技能课程教学。首先学校领导人员应重视专业技能课程，制定相应措施为课程教学服务，这样才能使学校教学管理部门和院系各个部门，以及相关课程教师加强对机电专业技能课程重要性的认识，并严格按照相应规范标准进行计划研定、选择教师、以及实施教学，尤其是对于校企实践训练，必须有效融合方向课程，才能真正发挥其作用[3]。
3.2创新专业技能课程实施管理模式
结合地方经济发展需求，引导学生科学选择专业方向，教师要积极进行普及，帮助学生了解市场行情，以免有些学生盲目应付，不仅影响自身未来发展方向，也严重浪费学校教学资源。学校应根据专业需求，对于人数较少的方向课程教学，可以以小班的形式开展相应的教学活动，而对于学生数量较多的专业技能课程教学，再以集中授课的方式开展相关的教学活动，同时，在集中授课的过程中，也可以进行分组实践[4]。另外，为了降低管理工作的难度，学校可以让机电专业的教师共同组成一个高质量的教学团队，由这些教师共同负责专业方向课的相关实践教学，以及前往企业参观学习等活动，充分发挥主观能动性。
3.3补充专业技能课程教学设备
完善的机电方向教学设备能够有效地提升学生的实践操作能力，促进专业技能课程教学效率的提高。如果学生在相关的技能训练中没有充足的教学设备可以使用，那么必然会限制学生的实践操作学习[5]。因此，学校应加大机电专业机械设备方面的资金投入，为机电专业补充相应的专业设施，让学生在进入社会之前能够充分接触到专业相关设备，丰富学生的操作经验。当学校为学生补充完善的机电方向相关设备后，会为学生营造更好的训练环境，在这种良好的实践训练环境中，才能充分施展学生掌握的机电理论知识和实践操作能力，增强学生的学习满足感，进而促进学生机电方向专业技能的提升。
3.4保障专业技能课程实施的有效性
学校一般在学生需要考核技术证书或参加实习之前安排专业技能课程。在这个时间段，教学安全很容易受到多种因素的影响，如顶岗实习活动，还有学业水平考试，甚至有些时候来不及开设课程教学，再加上学生面向充满未知的未来，会产生强烈的不安感，难以安下心来学习，一些学生还要忙于找实习工作或一些证书的考核，不能达到理想的学习效果。因此，学校在制定相应计划和实际实施工作时，必须保障其有效性和完整性，否则，不仅学校教学质量会受到影响，也会得到就业单位的不良反馈，从而不利于学校的健康稳定发展。另外，教师应明确自身在专业技能课程教学中的重要位置，积极学习先进的技术，加强自身的专业水平，与时俱进，实时掌握行业对专业人才的最新要求，不断完善自身的知识架构，在专业能力和钻研进取上面成为学生的榜样，以保障专业技能课程实施的有效性。
3.5实施1+X证书制度
为了能够培养出可以胜任各种产业工作的机电类高端技能型人才，帮助他们更快适应新的工作岗位，实施1+X证书制度可以有效提升专业建设与产业发展的匹配度。在1+X证书制度下，能够实现课证融合，将专业技能课程体系与职业资格证书紧密融合到一起。首先，明确定位1+X人才培养目标，在选择“X”时，要对当地企业需求进行详细的调查，包括企业文化和标准要求等内容。其次应对课程模块进行改革，开发出能够满足1+X需求的课程体系，并加强对在线资源、师资、以及实训条件等方面的完善，帮助学生能够取得相关的职业资格证书，进而符合企业的相关需求。最后，应根据学生获取证书的具体情况，合理调整课程模块。在人才培养方案中融入关于“X”证书的培训内容后，应在专业技能课程中涵盖“X”证书的培训内容，并实现与教育教学活动的统筹安排。因此，在实际教学过程中，应做好专业设置与企业需求的有效对接、教学活动与生产活动的有效对接、课程内容与职业标准的有效对接。应结合产业现场的实际工作内容，强化技能评价，并根据企业高等技术人才的发展过程，优化教学内容，从而不断提高学生的专业能力。为了实现1+X职业资格证书的课程融合，学校应与企业共同打造1+X培训考核基地，共同进行企业文化设计、环境规划、采购实训设备等工作。为了便于学生的理论学习，应配有多媒体设备，并设置专门的技能培训区域、技术咨询区域以及接待服务等各种区域。同时，应打造一支具有深厚理论实践功底、先进教育理念的教学团队，能够根据培养需求，做好关于1+X证书课程融合的教学设计。专业带头人应带领团队深入研究职业资格标准，建设1+X课程模块，并通过相关技术训练强化教学实施能力，并将其作为教师考核的关键内容。
3.6校企联合教学
实行校企联合教学，能够使学生的学习目的更加明确，进而培养出符合企业需求的人才。校企联合教学的课程设置应结合企业的个性化需求，并融合校内教学和实践活动等，这样才能更好的满足实验教学的基本要求。企业的市场化要求其必须具有先进的研究设备，因此在企业里进行相关实践教学能够吸引学生的注意力，培养学生的创新能力。校企联合实践教学应采取合理的教学方式，充分结合创新性和应用性，实现与理论教学的统一。在实际教学过程中，应采取多元化技术融合的方式进行教学。学校可以组织一些技能竞赛，并结合企业生产的产品，以激发学生的参与兴趣。另外，还可以举办相关的机电产品创新大赛，最大程度上利用校企的教学资源，促进学生的发展，培育具有综合能力的高素质人才。
3.7完善专业技能课程教学评价
在以往的专业技能课程教学过程中，教师往往采取较为单一化的评价方式，仅仅根据学生课堂学习情况和考试结果来对学生进行评判，忽视学生的综合能力。因此，为了能够对学生进行综合性评价，教师应适当改进教学评价体系。例如在教师完成专业技能课程教学之后，应在学生完成相关训练的基础上，综合评估学生学生能力强化的效果，以及实际解决问题的能力，在考核体系中合理分配学生各个方面能力所占比例。同时，让学生各个小组之间进行互相评价，选出小组的代表，再由全部同学共同选出班级前三名，这样能够有效调动学生的学习积极性，进而促进专业方面课程教学成效的提升。
4结语
综上所述，我国机电专业的技能课程教学，首先需要学校加以重视，强化对机电专业技能课程重要性的认识，补充专业技能课程教学设备，并结合学生实际情况和区域经济发展需求进行实施，积极创新管理模式，保障专业技能课程实施的有效性，不断提升教学质量。这样才能真正提升机电专业学生的理论知识水平和实践操作能力，进而不断为社会提供与经济发展需求相符的高素质专业技能人才。
参考文献：
[1]陆慧.数据支持下以学习者为中心的机电专业课程教学创新案例研究[J].教师，2021（16）：103-104.
[2]杨小龙.中职机电专业实践性教学现状与改革研究[J].现代职业教育，2021（2）：202-203.
[3]李翠.高职机电一体化专业技能训练的教学措施[J].现代制造技术与装备，2020（9）：221，224.
[4]陆荣.以技能培养为核心创新驱动为导向的机电类专业实践教学体系研究[J].时代农机，2019（12）：138-139.
[5]夏金军.新学测背景下对机电专业对口单招中技能教学的研究[J].高考，2018（33）：287.
作者：刘荣元 单位：江苏食品药品职业技术学院