摘要：国家对职业教育的重视程度与日俱增，高等职业教育重要作用凸显，原则上职业教育中实践性教学的学时需占总学时数50%以上，实践性教学的效果直接影响高职院校整体的教学效果，文章以计算机网络专业的实践性教学为例，通过总结现状的不足，针对性地提出解决方案，以提升实践性教学效果。
关键词：高职院校；实践性教学；对策
1实践性教学对技术技能型人才培养的重要性
高等职业教育是职业教育的重要组成部分，随着我国产业升级和经济结构调整的不断加快，对技术技能人才的需求量不断提升，国家对职业教育的重视程度与日俱增，高等职业教育重要作用凸显。2019年，全国共有职业学校1.15万所，在校生2857.18万人；其中高职（专科）招生483.61万，占普通本专科的52.90%[1]。国家在“十四五”规划和2035年远景目标的建议中提出，“加大人力资本投入，增强职业技术教育适应性，深化职普融通、产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才”。动手能力和实践能力是技术技能人才应当具备的基本素质。2019年6月教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》。该意见要求“加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上”实践性教学课程。实践性教学效果的好坏直接关系到技术技能人才的培养。
2计算机网络专业的实践课的现存问题
以计算机网络专业的实践课为例，计算机网络专业的实践课需要运用电脑完成编程、网络设置等项目，授课形式是在类似传统教室的机房进行实践演练，实践课程的授课效果还存在一定局限，现就实践课程效果不佳的原因总结如下。2.1结果考评局限结果考评仅局限于到课率和实践考试。一是到课率适用效果有限，到课率仅能体现高职学生是否在课堂学习，而不能体现在课堂学习状况和的优劣；二是实践考试同质化严重，实践考试考查的目标达成受限于考试题目的制式化和同质化，作弊较为容易，且学生作弊现象也日益严重，不能有效的反应学习效果[2]。2.2学生心态过于放松学生学习目标较低，很多高职学生对于实践课抱着及格即可的态度，抱着只要在考试中达到及格分数就是完成该科目学习的心态，不积极参与实践，不开展有效学习。2.3学生课堂问题行为影响正常教学实践课教学模式不同于传统的授课模式，授课模式老师一人授课，学生在课堂认真听讲学习即可，实践课教学模式下教师在演练实践操作后，需要指导和检验各学生的实践情况，且通常实践课1个班级有50名左右的学生，课堂问题行为时有发生，影响教师正常教学活动开展，加之课程时长一般为45分钟左右，导致教师没有充足的时间将指导有效覆盖到大部分学生。
3提升高职院校实践课教学效果的策略
3.1建立多元化考评机制
建立多元化考评机制。一是在到课率考评的基础上，增加课堂实践作业打分，形成体系化考核的平时分。既考核学生的到课情况，又考核学生实践课堂学习效果。同步提升成平时分考核占比，将占比提升至60%，到课率占比20%，课堂实践作业打分占比40%，随机抽取4次课堂作业进行打分，每次打分占比10%，打分方式为：分数的高低与正确作业的提交先后顺序挂钩，按提交顺序设置固定分差，第一名提交成绩100分，第二名直到最后一名依次降低，实践作业按先后排序的打分，有利于提升学生实践学习的积极性，激发学习潜力。二是考题随机匹配，借助于计算机网络实践教学的优势，设计4套实践操作考题，每名学生均随机抽取，在降低作弊行为带来弊端的同时，加强学生的考试准备覆盖，达到督促学生实践学习，提升实践能力的目的。3.2形成良好的教风学风一是树立良好教学风气导向。连同班主任同学生共情就业为导向的学习目标，实践课程设置上要充分关注市场动态，以就业为导向，课程中适时运用案例分析、提问、变化授课节奏、讲故事等方式方法，强化就业需要实践能力的事实，同时将实际工作运用与课堂教学相结合，引导学生的进行实践学习，提升学生就业认知，让学生形成实践学习的紧迫感。二是营造积极学习风气。学风塑造是高职院校实践课程的重要组成部分，虽然所有的课堂都有育人功能，但是实践课程即时操作、即时反馈的特性更利于比、赶、超的学风塑造。每堂课均可及时开展课堂辅导、奖励实践作业达成优秀典型，营造积极向上的学风氛围。
3.3建立三方协作教学体制
3.3.1教师方面教师在实践教学方面要做到严格要求、业务精湛，技能丰富。首先，建立实践课课堂规矩，无规矩不成方圆，在实践课程开始时，教师应当就教学和学生课堂行为提出明确要求。让学生心中有规矩，课时守规矩。其次，严格课堂手机管理制度，课前要求上交手机，根据不完全统计学生中拥有手机的人数为100%，带入课堂的比例高达98%以上。一节课45分钟使用手机时长33分钟以上的人数占比4%~6%；使用手机时长22分钟以上33分钟以下占比6%~8%，使用手机时长2分钟以上22分钟以下占比20%~30%，手机已成为课堂学生问题行为的根源，不仅手机使用者不能有效学习，周围的学生也将受到影响[3]。实践考评变化如图1所示。最后，丰富教学方式方法，一是形成以小组为单位的学习团体，通过安排小组在课堂上进行实践内容讲解和演练的方式方法，达到提升学生学习能力、激发学习积极性的目的；二是建立产教融合的教学模式，邀请企业人员进行课堂授课，直通实践应用，提升课程实践效果。3.3.2学生方面引导学生自我调节增强学习和自我管理能力。首先，明确差异，鼓励挑战，鼓励大学生学习状态的挑战，大学的学习目标、学习过程、学习方法和手段都与高中存在的差异，学生需调整好心态，适应新的学习环境，探索适合自己的学习方法找到好的学习状态，提升学习能力。其次，提升自我管理能力，养成勤动手学习习惯，实践课的自我管理源于勤动手，实践教学，顾名思义需要在掌握实践方法的基础上开展实践操作，学生在课程中需要避免眼高手低，走进实践，在实践中发现问题、分析问题、解决问题，养成实践习惯后，保持和发扬。3.3.3技术支持方面结合目前实践教室均有摄像设备的现状，匹配恰当的学生课堂行为检测软件[4]，通过监控实时反馈学生课堂行为至教师机桌面，及时提醒教师学生异常课堂行为，减轻教师课堂观察压力，释放教师活力，将更多的精力投入到指导学生实践操作中。
4结语
高职学生的培养目标是未来社会所需的技术技能型人才，实践能力是技术技能型人才必须具备的能力，实践课的教学将成为高职院校培养学生实践能力的主战场，关系到高职院校技术技能型人才培养的质量。随着我们对实践教育的重视程度增加，匹配多元化考评机制，塑造良好教风学风，辅以经验总结、教学体制和方式方法创新，我国高职院校的实践课程的教学质量和教学效果将稳步提升。
[参考文献]
[1]叶雨婷.我国职业教育交出亮眼成绩单[ER/OL].（2021-01-26）[2021-08-15].
[2]陈清凯.高职院校考试制度现状与对策研究—以南昌理工学院为例.[D].南昌：江西科技师范大学，2017.
[3]李斌，罗敏，张峻峰.高职院校课堂行为分析及对策[J].装备制造与教育，2019（1）：84-86.
[4]曾劼伦.基于视频的学生课堂行为检测算法研究[D].哈尔滨：哈尔滨工业大学，2020.
作者：朱业求 刘晓冰 单位：江西交通职业技术学院