英语的课外阅读能力是新课标对学生的培养标准提出的要求，对学生的阅读提出的了具体的要求，英语作为一门语言性的学科，对实践性与运用能力的发展较为重视。在小学阶段英语阅读的过程中，通常会出现阅读速度比较慢、理解能力弱的情况。因此，在进行阅读的过程中，学生遇到的各种阅读问题亟待解决。由于中小学阶段的英语教学中教材中的素材是远远不能满足新课标对学生的阅读量的，在小学阶段，英语教学的主要内容都是写较为简短的对话，可是在初中英语教学中，运用的素材大多是具有一定篇幅的文章，小学阶段与中学阶段的这种差距只能通过课文阅读进行有效的弥补，进而在英语教学中更好地实现中小衔接。
１．对学生的阅读习惯与心态进行培养
对于中小阶段的学生来说，要培养良好的阅读习惯是具有一定难度的，因为学生的词汇量有限，在进行阅读的过程中，就会遇到各种困难，对学生的阅读体验产生阻碍，因此，在阅读习惯培养的过程中，依然是困难重重。学生对英语句型与句式在进行掌握的过程中，掌握不到位，就会在进行阅读的过程中对阅读材料中的内容不能很好地进行理解，以上情况的出现，都会使学生在阅读的过程中产生一种厌烦、沮丧、急躁的情绪，因此，在进行课外阅读的过程中，就不会有很好的收获，当阅读无法继续进行的时候，学生就会萌生出放弃的念头，因此，学生阅读的良好心态的培养对阅读习惯的养成具有及其重要的作用。
２．制定符合学生认知的阅读目标
在学生初始接触并学习英语的过程中，通常都是以图片或者对话的形式进行的，因此，在引导学生进行课外阅读的过程中，配套的阅读材料是各种绘本，在学生经过一段时间的学习之后，学生在词汇、语句、思维等方面的能力都有了一定的提升，在积累了一定的阅读之后，学生的课外阅读素材就不能仅仅局限与绘本内容。教师要结合学生的学生情况与知识储备为学生制定适合的阅读目标，在学生进行阅读的过程中，还要为学生提供一定的发展空间，进而循序渐进地对学生的阅读能力进行提升。在阅读的过程中，从图片、绘本中一两句的对话阅读，逐渐向大量句子、少量图片的阅读材料过渡，由小篇幅向大篇幅过渡，这样的阅读训练与教学的过渡变化具有相似之处，可以实现与课堂教学的相互映衬。教师在为学生制定阅读目标的时候要以学生的兴趣为出发点进行设置，激发学生阅读的兴趣，在兴趣的驱使下，学生进行阅读的效率才会更加明显。
３．在学生进行阅读的过程中进行适当的引导
在实际的阅读中，大多数学生在阅读的过程中并没有目标性，只要对阅读的内容能够进行理解就行，这种阅读方法的运用对学生的思维与分析能力并不能进行有效的锻炼，甚至还会遇到各种阅读的障碍，因此，教师在学生进行阅读的过程中应该给予一定的指导，帮助学生进行正确阅读。例如，在进行课文阅读时，教师可以通过提问的方式对学生进行引导，在提出问题之后，学生通过阅读可以在文章中找到相应的答案并掌握一定的阅读技巧。通常最常见的提问方式就是对文章中的ｗｈｏ，ｗｈｅｒｅ，?ｗｈａｌ三要素进行提问，学生在进行阅读的过程中，也就会按照三要素进行阅读，对于高年级的学生则可以提问一些具有一定难度的问题，学生在对问题进行回答的过程，也就会对文章进行一定的梳理，进而更好地对问题进行回答。这样对学生的语言表达能力进行了锻炼，还可以有效帮助学生对文章内容进行整理。
４．结束语
因此，教师在进行教学的过程中，要根据学生的实际情况为学生选择恰当的课外阅读材料，帮助学生循序渐进地进行阅读，进而养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中对学生进行适当的引导，帮助学生掌握阅读技巧，通过为学生制定恰当的阅读目标，对学生的阅读技巧进行锻炼，同时还可以对学生的语言表达能力进行有效的锻炼。在帮助学生进行有效的阅读的同时，可以更好地实现中小学英语阅读的衔接。
参考戈献
［１］李小琴．基于核心素养培养的中小学英语课外阅读探究［Ｊ］．读写算．２０２０（２０）．
［２］王海文．基于核心素养培养的中小学英语课外阅读衔接分析⑴．小学生作文辅导（读写双赢），２０１９（０６）．
［３］夏进军．中小学英语课外阅读衔接策略——以江苏省扬州市江都区为例江苏教育，２０１８（２７）．
作者：安茹丽