摘要：文章以“采芝斋”的标志设计教学单元为例，从教学分析、教学设计、教学过程、教学评价与效果、教学特色与反思等方面对标志设计课程进行了信息化教学设计与实践。利用多种信息化手段，融入课程思政元素，突出学生的主体地位，以有效突破教学重难点，提高学生学习的主动性与综合应用能力。
关键词：“采芝斋”；标志设计；教学理念
艺术设计教育活动的开展需要将思政教育、美学素养、传统文化和设计能力相结合，全面提高学生的综合素养。本文以标志设计课程中的“标志设计的基本流程”为主题展开教学，与思政相关理念相结合，对“采芝斋”标志的软件设计图进行教学探索。
一、“采芝斋”标志设计课程的教学思路
以视觉传播设计专业标志设计课程为例，课程通过在标志设计课内对苏州传统老字号“采芝斋”品牌形象进行标志再设计的实践训练，鼓励学生寻找中国传统文化元素，以实现专业技能训练与思政教育的同步落实，挖掘学生学习传统文化的意识和潜力。另外，整个教学过程依托超星学习通平台、XMind思维导图软件和数位板进行标志的草图绘制，依托AI和PS设计软件完成“采芝斋”标志的软件设计图，紧扣企业设计规范，培养学生的创新性思维和实践能力。
二、“采芝斋”标志设计课程的教学目标
标志设计课的教学目标有：使学生了解标志的特点和构成、设计技法等基本知识；通过设计实践，让学生学习标志的创作方法与原则，熟练掌握设计标志的基本过程；培养学生规范化操作意识，培养学生创造性思维能力，传承发扬工匠精神。另外，本案例的设计旨在通过标志设计的实践过程，立足艺术设计学科的特殊视野、理论和方法，创新标志设计专业课程话语体系，实现标志设计专业授课中知识的传授与学生价值引导的有机统一，达到“以文化人、以文育人”的隐形课程思政目的，具体体现在三个方面。第一，由典型案例2008年北京奥运会标志设计的内涵、技巧、手法讲解的剖析，引入苏州的传统文化品牌代表“采芝斋”的标志设计，引导学生了解包括家乡本土文化在内的中国优秀传统文化，进而引导学生加强文化自信。第二，以实地走访、调研形式注重培养学生的劳动精神和工匠精神，培育学生的职业精神，将专业课程和思政教育有机融合，形成协同育人机制。第三，培养学生的政治认同感，增进其对伟大祖国、中华民族、中华文化的认同，自觉培育和践行社会主义核心价值观，结合实践设计过程，引导学生在学习和生活中学会团结、分工、协作。
三、“采芝斋”标志设计课程的教学情况分析
标志设计是艺术设计专业重要的专业设计课程之一，是学生掌握相关设计知识的有效途径。本课以视觉传达专业岗位职业要求为教学目标，通过理实一体的教学，让学生掌握标志设计基本流程，以开发学生对老字号“采芝斋”的传承和创新性设计为过程目标，实现专业技能训练与思政教育的同步落实。依托企业指导，力求完整呈现标志设计的全过程，为日后的岗位需求奠定基础。本课授课对象是高职视觉传达专业三年级的学生，他们已经学过字体设计、版式设计、广告设计等课程，具备基本图形创意能力，熟练掌握PS、CDR等设计软件。学生学习态度积极认真，思想活跃，选取的案例来自学生的身边，对“采芝斋”的标志设计有一定的学习积极性。
四、“采芝斋”标志设计课程的教学方法
第一，课堂讲授。在讲授专业知识的同时，结合“采芝斋”的苏州传统文化，提高学生对传统文化的认知度和文化自信，引导学生从专业设计师的角度思考问题、解决问题。引用2008年北京奥运会的标志设计，解析优秀设计典型，培养学生成为未来设计师的职业敬畏感，提高学生创新意识和创新思维能力。第二，实地走访、调研等形式。课上观看相关视频，使学生既深入了解“采芝斋”的品牌故事，同时也增强学生爱苏州、爱国的情怀。学生对“采芝斋”标志设计产生浓厚的兴趣，可以为其以后在平面设计专业领域有所作为打下良好的基础。第三，通过观摩案例、参与比赛，学生能够体会到作为设计师所应该具有的专业素养和职业荣誉感，青年学生正应当肩负起创新传统老字号视觉形象设计的任务，实现对中国传统文化的代代传承。同时，教师可指导学生参加苏州市“紫金奖”文化创意设计大赛，鼓励学生为设计老字号品牌承担起一份责任，同时使学生通过比赛的过程感悟设计的严谨性和获奖后的荣誉感。
五、“采芝斋”标志设计课程的教学实施过程
（一）课前准备
通过实地走访、网络资源等形式对“采芝斋”企业市场进行调研，收集苏州传统文化素材，收集喜欢的老字号包装设计，并完成课前分组。教师通过学习平台发布市场调研任务，发放任务单，了解学生搜集资料出现的疑问和需求，收集视频，梳理教学设计细节。此环节以实地走访、调研形式为主，注重培养学生的工匠精神和职业素养，形成协同育人机制。
（二）课堂实施
本课堂采用案例分析法、任务驱动法等教学方法，以学生为中心进行层层引导，通过自主学习、合作学习使学生逐步找到设计主题，并能进行标志的草图绘制和软件制作。环节一：教师展示案例，对2008年北京奥运会会徽进行案例赏析，播放视频并提出问题，如设计师为什么要这么设计？标志表达什么情感？从这个标志中你能寻找到哪些中国文化元素？从文化、设计与审美的角度，引导学生品味它的美，挖掘它的深厚内涵。此环节充分体现了民族自信的理念。同时让学生展示课前收集的老字号品牌故事，鼓励学生发掘苏州传统老字号“采芝斋”的品牌故事，感受品牌背后的文化魅力。环节二：确定设计主题。通过复习知识，明确标志的分类、标志设计的创意形式、标志设计的元素和特点，进而层层递进，明确“采芝斋”的标志设计主题，即“传承与创新相结合”。此过程引导学生深刻体会设计应以人为本，在做好了充分的调研基础之上的设计才是站得住脚、经得起考验的作品。环节三：草图绘制。以思维导图形式对“采芝斋”标志进行组合创意的创新性讨论，小组结合思维导图圈出选取的地方元素，并阐述设计意图，绘制标志草图。利用思维导图突破教学重点，精确设计主体定位，通过“学中做、做中学”的教学模式，秉持传承中创新、创新中传承的理念，引导学生对传统文化的深入认知。鼓励学生大胆阐述设计意图，并在设计中挖掘更多的传统文化元素进行创新性设计，提升学生对于传统文化的自豪感。环节四：软件绘制。在明确草图的基础上绘制“采芝斋”标志，以看示范、测实训和纠问题三个教学过程，引导设计步骤的规范操作。环节五：师生评，企业评。组织各小组代表上台进行设计展示汇报，重点讲解“采芝斋”标志设计思路和设计意图，连线企业学院导师进行在线点评，评选优秀小组创意设计。
六、“采芝斋”标志设计课程的课后提升
课后完善设计稿，将做好的“采芝斋”标志设计融入系列包装的视觉设计，网上投稿，参加“紫金奖”文化创意设计大赛。坚定学生的理想信念，厚植学生爱家乡、爱国情怀，培养学生精益求精的工匠精神。
七、“采芝斋”标志设计课程的教学反思
（一）转变传统专业课教学理念
本课程在教学目标的制订过程中深度拓展了教学内容，通过对标志设计课程的课程思政教育教学进行探讨，挖掘标志设计课程所蕴含的思政教育元素，使标志设计课程与思政课同向同行，形成协同效应。在教学过程中，同学们进一步深化了对标志设计创新的认识，进而加强了文化自觉、文化自信。同时，通过与企业导师交流的过程，增强了学生关于商标保护法等法制意识。
（二）构建“学中做、做中学”的学生主导型课堂
以项目实施为职业导向，将专业与职场结合，依托企业需求开展教学，锻炼学生实际设计能力，强化学生职业感。从教学过程来看，课前学生搜集资料，学生构建思维导图，完成作品设计，课后学生点评，优化设计作品，各个环节都极其关注学生的课堂主体地位；从教学效果来看，在案例式教学、网络深度讨论、角色体验等活动中，学生通过实践参与和设计思考，实现认知、情感、理性和行为的认同。大部分学生根据“采芝斋”品牌定位，选取传统文化元素进行创意表现设计，并按照规范绘制文字，达成教学目标，部分作品得到企业好评，学习平台显示课堂氛围活跃，学生参与度高。
参考文献：
[1]宋亚萍.从2008北京奥运会会徽看标志设计的文化内涵[J].安阳工学院学报,2010(4):68-71.
作者：钱蒙