摘要：教育改革背景下，初中语文阅读中构建翻转课堂模式具有极其重要的价值。基于教育改革的需要，初中语文教师要立足阅读文本，紧密结合阅读目标，巧妙构建翻转课堂阅读模式，发挥学生在语文阅读中的主观能动性，全面提高语文阅读的质量。现代教育改革力求构建“以学生为主体”的“让学”课堂，改变过去教师满堂灌的知识传授式教育模式，通过发挥学生学习主观能动性，达到提高教育质量的目的。‘’
核心素养视角下，“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”等共同构成了语文核心素养的四个维度，由此可见，“学习能力”如今已经成为了教师发展学生核心素养的必经之路。基于此，翻转课堂作为一种典型的“以学生为主体”的教学课堂，将翻转课堂模式整合应用于初中语文的阅读教学，对发挥学生语文阅读的主观能动性，提高学生语文阅读的质量具有重要的指导作用。本文立足初中语文阅读，探索翻转课堂模式构建的意义、影响因素及其对策。
1．翻转课堂的内涵
翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是一种“先学后教”的教学课堂。在翻转课堂模式下，学生在语文阅读的过程中，可以结合教师的教学任务、借助微课视频等开展自主学习，对相关的学习内容有初步的认知，同时不懂的地方做好标记。在正式的课堂教学中，教师不再字斟句酌地给学生讲解知识，而是和学生展开交流和讨论，深化对重难点知识的认知，实现既定的教学目标。由此可见，翻转课堂模式是一种典型的以学生为主体的教学模式，是对传统教学课堂的反转和颠覆，对全面提高语文阅读教学的质量具有积极的促进作用。
2．初中语文阅读中翻转课堂模式应用的价值
（1）因材施教，以学生为主体新课程改革背景下，“以学生为主体”成为了现代教师教学的目标和使命。基于新课程改革的思想，初中语文教师的阅读指导，应当改变过去归纳中心思想、段落大意的教学模式，改变知识传授和灌输的教育模式，本着“主体性、启发性”的教育原则，启迪学生语文学习的思维和智慧，提高语文教学的质量。和传统的字斟句酌式、灌输式的阅读模式相比，翻转课堂模式的构建，不仅充分强化了学生在语文阅读中的主体地位，同时还有助于实现因材施教的目标。一方面，翻转课堂模式有一个极其重要的环节，即课前准备环节，学生将结合教师的教学任务，通过看微课、自主搜集和查找资料等方式，对阅读的文本有更加深入的理解，这样，在课堂教学的过程中，学生对知识的吸收更加有的放矢。这种充分预习的教学模式，无论是优异者还是后进者，都能够跟上教学的进度，实现因材施教的教育目标；另一方面，在翻转课堂模式下，教师的阅读课堂，是典型的“课前自主学习、课堂合作学习”模式，即在课前准备环节，学生自主学习，而在课堂教学环节，教师不再进行知识的传授和灌输，而是结合某个启发性、可讨论性的问题引导学生思考、交流和讨论，在此过程中建构学生对知识的整体认知。（2）丰富教育资源，拓展知识视野翻转课堂教学模式，是建立在信息技术基础之上的一种现代化教学模式。在翻转课堂模式下，学生在课前准备环节中，可以通过互联网搜集资料，也可以结合微课、云课堂等进行学习，学生学习的资源已经不再局限为课本，而是可以更加丰富和多元。同时，在课堂教学中，学生获取知识的途径不再局限为教师的讲解，而是可以通过与同学之间的交流讨论、与老师之间的交流讨论，学习不同的思路和方法，让学生在学习知识的过程中，有不同的思考和见解，进而达到拓展学生知识视野的目的。
3．影响翻转课堂模式构建的因素
理论上讲，翻转课堂模式在初中语文阅读教学中的构建具有极其重要的意义。然而，就实际的教学而言，翻转课堂模式构建的有效性，取决于很多因素，具体如下：（1）上网条件翻转课堂中最重要的就是相关的教学视频等资源在课前的发布，往往需要网络传输。教师上网受限，则上传分享不了。学生上网受限，则无法接收到老师指定的资源。总之，翻转课堂实施，有赖于师生双方畅通的上网环境。笔者调查发现，就上网条件而言，城市学校的学生要分两类。一是以本地定居家庭子女为主的学生，一般家里都有较好的宽带WIFI，上网条件较好。二是流动民工子女为主体的一部分学生，由于是租房居住，基本上处于“居无定所”的状态，所以家里一般不会安装宽带，上网条件就非常受限。而在广大的农村，虽然广电事业已有较好的发展，已实现了闭路电视村村通户户通，但和电视信号同线路的宽带网要额外付费，许多家庭或由于经济不足的原因，或由于自身观念的原因，一直未选择开通宽带服务，所以学生要想在家里上网是十分困难的。整体上看，城市里靠中心城区的学校由于流动民工子女相对较少，总体上具有稳定的上网条件。对这些学生来说，开展翻转课堂就相对无障碍。但对于城郊学校和农村学校，翻转课堂的开展就相对困难。（2）录课技术翻转课堂需要教师进行录课操作，或制作相应的微课，这一定程度上是个技术活儿，不是所有老师都会，或不是所有老师都能在短时间内掌握。对于不具备录课技术的老师来说，开展翻转课堂就会受到一定的限制，往往出现心有余而力不足的情况。笔者走访调查了一些学校的语文老师。发现总体而言，年纪偏大的教师百分之九十多的人无法独立完成或根本不知道如何制作视频课程。年轻教师也只有不到百分之二十左右表示能独立制作视频课程，另有百分之三十左右表示知道原理，但不熟悉相关软件的操作。另外有百分之五十的年轻教师则表示完全不懂。从地域上看，不具备录课和制作技术的老师主要集中在农村学校，但城市学校真正懂且能制作的也占比不大。所以从整体上看，录课技术能力一定程度上影响了翻转课堂教学模式在中小学的实践应用。要想使这种有特色的教学模式在中小学推广，还得从教师本身的录课技术抓起。（3）学生的自主学习能力自主学习能力包括自主学习的意识和自主解决问题的能力。翻转课堂模式下，教师要把预先准备好的资源发给学生，要求学生自主学习并完成一定的任务。这种情况下，如果学生自主学习意识薄或自主学习能力弱，都会使翻转课堂教学模式处于失效状态，或至少对特定学生来说是无效的。（4）课堂交流情况翻转课堂要求学生课前自主学习，课堂上交流问题和分享。这个过程一不小心也容易流于形式，进而使翻转课堂起不了真正的效用。比如某些老师的翻转课堂上的讨论，往往是针对一些无意义的问题，没有真正探究和交流。这样的交流，也使翻转课堂最终失效。
4．初中语文阅读中翻转课堂模式构建的有效性对策
初中语文教师在阅读教学中构建翻转课堂模式，应当秉承“课前自主学习、课堂合作学习”的教学原则，科学组织实施，发挥学生在学习中主观能动性，全面提高学生的阅读质量。本文以初中语文《秋水》一文的教学为例，给大家展示翻转课堂模式构建的有效性对策。（1）强化课前自主学习，培养自主学习能力在知识习得的过程中，笔者历来强调应当培养学生的自主学习能力。因此，在翻转课堂模式指引下，教师应当强化学生的课前自主学习，不仅能够夯实学生的语文阅读基础，同时还有助于全面提高学生的自主学习能力。例如，在《秋水》一文的阅读指导中，笔者给学生布置了如下自主学习目标：一是借助注释或者工具书理解文本内容；二是理解重点词语和句式；三是能够流利、准确、有节奏地朗读，甚至诵读。学生在自主学习的过程中，可以自主搜集资料，如关于《秋水》一文的背景资料，作者资料等；可以结合教师的教学视频（笔者在设计导学案的过程中，精心制作了教学视频，该视频从庄子的生平到思想、再到作品特色以及后人评价等，都做了详细的解读），学生结合教师的教学视频以及注释、文言文翻译工具等，能够实现笔者设计的教学目标。借助教学视频、互联网资源以及导学案引导学生自主学习的方式，是构建翻转课堂的第一步，同时也是极其关键的一步。学生在合作探究的过程中能否有自己的思考和见解，取决于其在自主学习环节是否认真探索和探究。（2）课堂合作探究，培养学生的语文思维能力语文核心素养将“思维品格、学习能力”作为教师发展学生语文核心素养的重要元素。在初中语文阅读翻转课堂模式的构建过程中，教师要善于通过课堂合作探究模式的构建，培养学生的语文思维能力，全面提高教学质量。以《秋水》一文的教学为例，学生经历了课前的自主学习，在教学实施的过程中，笔者利用十分钟的时间进行了知识的回顾、点拨。笔者之所以要强化知识的讲解，一方面是为了帮助学生巩固自主学习的内容，另一方面，部分学生在自主学习环节，对知识一知半解，教师的强化讲解，能够夯实学生的理论基础，深化学生对知识的理解。因此，在开展课堂讨论之前。教师利用一定的时间强化基础知识的讲解格外必要。强化基础知识讲解之后，笔者立足几个问题让学生以小组合作讨论的方式进行交流讨论：一是河伯为什么会“望洋向若而叹”？二是文章写作特色？三是本文告诉我们什么道理？三个问题的提出，引导学生积极思考，不仅能够强化学生对文本内涵的认知，同时也是培养学生语文思维能力的关键。（3）课后总结反思，不断改革推进和传统的语文阅读模式相比，构建翻转课堂阅读模式，更加考验教师的教学能力和业务水平。因此，每一次翻转课堂模式的构建，笔者都能从中找寻到优势与不足。因此，课后总结反思格外重要，是不断优化翻转课堂模式，提高语文阅读质量的关键。综上所述，在教育改革不断深入发展的背景下，初中语文教师在阅读教学中，要积极改变过去应试化的语文阅读模式，积极构建翻转学习课堂，发挥学生在语文阅读中的主观能动性，全面提高语文阅读质量。
参考文献
［1］曾立.初中语文阅读教学存在的问题及策略研究［J］.教科导刊，2012（23）.
［2］彭婷.中学语文翻转课堂教学模式探究［J］.教学与管理，2015（08）.
作者：余文香 单位：福建省尤溪第一中学文公分校