摘要：线上线下混合教学模式应用于中职解剖学教学，可激发学生的主观能动性，提高其学习兴趣，突破学科教学在教学资源上的限制，有效提升教学质量。相关专业教师可联合起来，共建优质教学资源库，课前共享资料，督促学生自主预习，进行线上前测摸底，课中根据学生预习情况，助力其突破重难知识点，课后检验学生学习成果，督促学生巩固复习所学知识。
关键词：线上线下混合式教学模式；中职解剖学教学；应用研究
解剖学是一门研究人体形态、结构及其发展规律的学科，是医学专业尤其是临床医学课程的基础。在中职院校，一般是在第一学年第一学期开设解剖学这门课程，这时候学生基础知识薄弱，学习积极性、主动性较差，不具备局部与整体、形态与功能、理论与实践结合的医学思维方式，学习效率偏低。为了有效激发学生在解剖学专业知识与技能学习上的主观能动性，为学生创造良好条件，应合理运用现代化信息技术，充分利用网络化教育资源，构建线上线下混合式教学模式。线上线下混合式教学模式是一种将面对面的课堂学习（Face-to-Face）与线上学习（OnlineLearning）有机整合在一起的教学模式，让传统教学和线上教学能够结合起来，优势显著。
一、线上线下混合式教学模式在中职解剖学教学中的应用分析
（一）线上线下混合教学内容设计
线上线下混合式教学模式的应用，能够实现对于网络信息、教材等教育资源的有效利用。在解剖学教学中，教师应该根据教学大纲，划分好线上教学内容与线下教学内容，有效衔接好线上、线下教学比例，确保知识的全面性和系统性。在教学内容设计上，将解剖学知识细分为多个模块，再细分为若干个知识单元，每个单元设计了预习资料、前测题、自学参考资料、讨论话题四个资源模块，学习资源的具体形式表现为微课、慕课、课文、PPT课件等。在线上线下混合式教学模式下，学校应组织教师有效整合传统及网络学习资源，建设优质教学资源库，学校教师联合起来，自主录制微课视频，合理分工，确定好文字内容，准备好实物标本、图片及模型，1人控制摄像机，1人叙述旁白，1至2人负责在实物标本上演示，保证视频质量。
（二）线上线下混合教学过程
1.课前课前预习能够让学生对所学知识有个大概的了解，这样教师在课堂上便无需耗费大量的时间用于赘述基本的理论知识，可以将时间花费在重难点知识的讲解上，以提升课堂效率。课前环节主要为学生的线上学习，教师可以根据教学计划布置教学任务，传输预习课件与资料文件，指引学生预习并向学生布置预习题，根据学生提交的答案总结预习过程中的疑点，再提交到系统。在预习中教师可以采取问题导入的方式，基于教材内容设置问题。问题一定要明确，符合学生的认知或兴趣点，激发学生学习的主动性。同时问题不宜过难，以防打击学生的学习积极性。完成预习后，教师可以进行线上前测摸底。在每一个知识单元中，以闯关形式发布5至10个客观题，当学生在规定时间内完成预习任务，即可解锁单元测验题，测验题成绩以一定权重计入线上学习成绩中。线上前测摸底能够检验学生预习成果，让教师掌握这一知识单元的易错点和难点问题，以及时调整课堂教学策略，提升教学的针对性，帮助学生掌握难点、疑点、易错点知识。2.课中课中为线下课堂教学，教师会根据线上教学反馈而来的信息进行教学设计，讲解重难点知识以及前测易错知识点。课堂上，借助于3D多媒体等现代化教学技术，整合网络教育资源，采用案例分析法、小组合作学习法等教学方法展开教学，借助于计算机直观形象地展示课程内容，或者让学生自主观察、解剖实物标本，加深印象。例如，在讲解到内脏知识时，学生容易混淆消化腺与消化管。教师可采取翻转课堂教学模式，将学生划分为若干个学习小组，5～6人为一个小组，以小组为单位进行合作学习。在课程教学开始之前自学教材以及教师分享的线上学习内容，自行查找资料，解答课前讨论题，完成单元测验题。课堂上，由小组长汇报预习情况，教师总结各小组汇报，开始课堂教学，利用3DBODY系统解剖软件，借助于软件的隐藏、透明、缩放、旋转功能，立体展示消化腺、消化管的位置、形态及体积，分析二者的区别，助力学生突破重难点知识。最后进行小组内部评价与组间互评，由教师点评，分析各小组的优点与不足，提出改进策略。
二、小结
线上线下混合式教学模式是互联网时代背景下新兴的教育模式，为中职解剖学教学设计提供了多种可能，有效地推动了中职教育改革。在这一教学模式中，教育资源得以优化整合，让教师能根据教学需求合理选择教学资料，提升教学质量，让学生能够获取经过教师精心筛选的信息，提升学习效率。与此同时，基于网络教学平台，网络教育资源获得有效利用，让学生可以结合自身学习需求及喜好学习相关知识，使学生的知识面得到有效拓展。此外，教师可以应用3D多媒体技术，系统地展示人体器官的形态、结构、位置及毗邻关系，助力学生掌握相关内容，提升教学质量。
参考文献：
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作者：贺立燕