摘要：当前线上教学已成为信息化社会的一种常态化教学手段，加之疫情防控的需要，师生都要适应线上教学这一教学模式。该文从学生和教师的角度出发，在线上思政课的教学时间、平台、资源、内容、效果、评价、考核、环境、满意度、改革需求等方面对线上思政课教学现状展开调查，以便为线上思政课教学质量的提升提供借鉴。
关键词：线上；思政课；教学；现状
为响应教育部“停课不停学”的号召，在疫情防控期间各个高校纷纷开展了在线教学。线上教学不仅对思政课教师的教学能力是一次考验，对学生的线上学习能力也是一次考验。此外，高校思政课与其他课程相比具有一定的特殊性：一方面，它在知识体系中承担着传授马克思主义理论相关知识的重要作用；另一方面，思政课教学是帮助大学生树立正确理想信念、人生价值观的核心课程，是落实立德树人根本任务的有效途径。为了了解高校思政课的线上教学效果，实现思政课教学和育人目标，我们有必要对线上思政课的教学现状进行调查。
1调查对象和内容
《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出：“思政课建设只能加强、不能削弱，必须切实增强办好思政课的信心，全面提高思政课质量和水平。”为了客观真实地掌握线上教学期间学生和教师的学习和教学情况，课题组分别向学生群体和教师群体发放了问卷星调查问卷。其中在学生群体中回收有效问卷703份，在教师群体中回收有效问卷42份。涉及的思政课主要包括“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”“形势与政策”“就业创业教育”“大学生心理健康教育”。问卷主要从学生和教师的角度出发，在线上思政课教学的时间、平台、资源、内容、效果、评价、考核、环境、满意度、改革需求等方面对目前线上思政课教学现状展开调查，以便为线上思政课教学质量的提升提供借鉴。
2从学生角度分析线上思政课教学现状
在线上学习时间方面，52.21%的学生每周用于思政课线上学习的时长为1～2个小时，23.61%的学生为1个小时以内，11.95%的学生为2～3个小时，12.23%的学生为3小时以上。目前大多数高校思政课都是两节课连上，一般一节课为45分钟。从调查结果来看，大多数的学生都按时参加了思政课线上学习，但课后学生花费在思政课线上学习的时间不是很多。在教学平台和资源方面，76.53%的学生用于线上思政课学习的网络软件数目为1～2个，14.22%的学生为3～4个。目前教学平台很多，不同科目的教师会采用不同的教学平台。对于线上教学方式而言，55.33%的学生偏向于接受任课教师的直播方式，38.98%的学生偏向于接受任课教师的录播方式，只有5.69%的学生偏向于接受校外专家的视频课程方式。从数据上看，学生更喜欢更为直接的直播模式，即使是专家的教学视频教程对学生的吸引力也不大。对学生比较喜欢的线上学习资源的调查结果也印证了这一点：有78.24%的学生选择了教师的视频影像，而66.15%的学生选择了文本资料。由此可见，学生在线上学习时更偏向于选择视频资料。而对于视频资料的学习时间，33.14%的学生可以接受10～15分钟，31.38%的学生可以接受5～10分钟，27.88%的学生可以接受15分钟以上。可见学生最能接受的是15分钟之内的视频资料，教师录制视频资料须注意视频的时间把控。总体上看，学生对于线上教学平台的操作熟练程度还不足：34.42%的学生对线上教学平台操作很熟练，而操作熟练的学生也只占42.82%。在教学内容方面，48.79%的学生认为线上思政课教学内容和线下教学内容应保持一致，47.08%的学生认为线上思政课教学内容和线下教学内容应有所区别。这两个比例接近，看来学生既希望线上教学的内容不要和线下教学的内容有太大区别，又希望线上教学内容有一定新意。而对于学生线上学习时更多关注的内容，有63.16%的学生关注偏时政性的内容，58.61%的学生关注自己感兴趣的内容，57.75%的学生关注自己实际需要的内容。在选择线上教学内容时，教师要比线下教学时更多地关注学生的学习需求。在教学效果方面，18.78%的学生认为线上学习会明显提高学习成绩，49.36%的学生认为线上学习会提高自己的学习成绩，22.76%的学生认为线上学习与线下学习在提高学生成绩方面的作用没有区别，还有8.25%的学生认为线上学习使学习成绩有所下降。这个数据反映出目前的线上学习在提升学习成绩方面的作用没有很明显的效果，甚至有学生认为线上学习的学习成绩不升反降。在调查中有65.58%的学生认为线上学习不会改变自己的学习方式，只有16.50%的学生认为会有积极的改变。可见目前学生并没有找到特别适合自己的学习方式，如要提升线上教学的教学效果，就要思考如何使学生找到合适的学习方式。在教学评价方面，对于思政课教师如何评价学生的在线学习成绩的调查中，有81.51%的学生回答“根据平时参与度”，有71.55%的学生回答“根据作业完成情况”，有68.28%的学生回答“根据网络数据反馈”，但也有15.36%的学生居然不知道有教学评价。学生须及时了解教师对其线上学习效果的评价，这样便可以有针对性地进行线上学习，并可以提升自身线上学习的积极性。但目前的评价还是依赖于网络平台的数据反馈，平台数据能否真正地反映出线上思政课的教学效果还有待验证。96.87%的学生赞同“在线思政课除了传授理论外，更应该教育学生如何为人处世”，可见如何在教学评价中突出课程育人的作用也是值得教师思考的问题。在教学考核方面，对于思政课在线学习考核项目重要性的排序，学生的排序从高到低依次为：课程出勤、在线时长、课后作业完成情况、参与课堂讨论情况、单元测试、期末测试。学生没有把单元测试和期末测试放在前位，说明学生希望教师在教学考核时可以侧重于学生的平时表现。在教学环境方面，77.67%的学生认为线上教学受网络环境的影响最大，71.12%的学生认为在线学习时会受到网络速度的影响，55.48%的学生认为在线学习时会受到网络设备的影响，31.15%的学生认为在线学习时会受到网络费用的影响。由此可见，网络环境是影响学生开展线上学习的最主要的因素。此外，学生认为宿舍环境、班级环境也会对自身的在线学习有影响。在教学满意度方面，38.41%的学生选择了“很满意”，45.23%的学生选择了“满意”，15.22%的学生选择了“较为满意”，有1.14%的学生选择了“不满意”。这表明目前线上思政课教学不能令学生感到十分满意，还存在很多需要改进的地方。在在线学习过程中遇到学习问题时，56.19%的学生选择自己查阅网络资料，而只有22.19%的学生会选择与教师沟通，甚至有1.85%的学生直接忽视问题。这反映出教师在线上教学中的育人功能没有得到充分的发挥。而对于“你认为线上教学中谁是主角”这一问题，72.97%的学生认为“师生都是主角”。这反映出学生其实很希望得到教师在教学中的指导和帮助，并期待教师与他们一起解决线上学习过程中遇到的各种问题。在改革需求方面，学生提出了很多自己的想法。例如，学生希望在线上学习期间思政课教师除了授课之外，还能在线上与自己进行更多的交流。调查数据显示，仅有3.13%的学生能与教师保持3个小时以上的线上交流，19.49%的学生与教师线上交流1～2小时，36.27%的学生与教师线上交流0.5～1小时，26.03%的学生与教师线上交流不超过0.5小时，还有12.52%的学生与教师偶有线上交流，2.56%的学生与教师无线上交流。学生认为与线下学习相比，线上学习对他们最大的挑战是缺乏自主学习意识和自主学习能力，分别占比81.51%和77.52%。学生认为网络学习过程中出现注意力不集中、做一些与学习无关的事情的主要原因前三位依次为：自我控制能力不够强；缺少交互性；比较枯燥乏味，影响学习兴趣。这反映出学生对自身要求的提高，同时也反映出学生对线上授课教师提出了更高的要求。学生也提出了一些其他的要求，例如：希望教师和学生的互动更多一些；丰富课程内容，让学生更多地参与课堂教学；提高学生对软件的使用熟练程度；完善平台的相关学习功能；加强网络建设与管理。
3从教师角度分析线上思政课教学现状
在思政课教师教学年限方面，33.33%的教师思政课教龄为5年以下，21.43%的教师为5～10年，26.19%的教师为10～20年，19.05%的教师为20年以上。总体来看，思政课的教师队伍较为年轻。在年轻的教师队伍中，有54.76%的教师认为能够适应线上教学，但只有35.71%的教师能很快适应，还有9.52%的教师不太适应。这反映出，即使是一支较为年轻的教师队伍，也不能很快适应线上教学模式。究其原因，50%的教师认为自己学习和运用网络技术的能力跟不上，反映出教师在使用网络技术方面的不足。在教学平台方面，45.24%的教师在平台上的备课时间为60～120分钟，33.33%的教师为120分钟以上。目前线上思政课教学对网络平台的依赖性很高，这对网络平台的功能提出了更高的要求。但也有14.29%的教师备课时间不超过30分钟，反映出教师对线上教学的准备不足。在教学资源方面，97.62%的教师选择了PPT，95.24%的教师选择了音视频资料，73.81%的教师选择了文档资料，50%的教师选择了讲稿。可见在线上教学过程中教师资料选择的多样性，教师更多地会选择动态性的资料。这也从侧面反映出教师缺乏线上教学知识梳理性文字资料。对于“你同意教师提供的在线学习材料能够满足学生的学习需要吗？”这一问题，只有16.67%的教师选择了“非常同意”，69.05%的教师选择了“基本同意”，也有14.29%的教师选择了“不同意”。这反映出目前教师提供给学生的学习资料还不能完全满足学生的学习需要，教师已意识到教学资源要更加地丰富和多元化。在教学内容方面，95.24%的教师认为教学内容应该取材于大众所关注的社会热点问题，或者贴近大学生的学习和生活实际，90.48%的教师认为教学内容要能够经常更新、与时俱进，85.71%的教师认为教学内容要具有典型性和真实性，61.9%的教师认为教学内容不要太理论化。教师普遍认为线上教学的内容要与线下教学的内容有所区别，选择一些更适合线上讲授、更能贴近学生实际的内容。在教学效果方面，只有4.76%的教师认为目前线上思政课的教学效果很好，30.95%的教师认为效果较好，57.14%的教师认为效果一般，7.14%的教师认为效果不好。这反映出目前线上思政课的教学效果不是很好，还有待提升。只有4.76%的教师认为线上思政课教学能够取得和线下教学相同的效果，30.95%的教师认为不能够取得和线下教学相同的效果。95.24%的教师认为教学效果的取得不仅取决于教师，而且取决于学生。教师认为要想提高线上思政课的教学实效性，亟须采取的措施排在前三位的是：理论联系实际，解答大家关心的重点、难点和热点问题；缩小课堂规模；增强自己的综合素质，提升能力。这反映出教师认为要提升线上思政课的教学效果，必须同时从师生两方面抓起，在教学内容、教学规模、自身素质上都要有所改进。在教学评价、考核方面，61.9%的教师认为目前对学生评价的主要依据为平台的数据反馈，30.95%的教师认为评价的主要依据为学生的考试成绩，7.14%的教师认为评价的主要依据为教师的主观观察分析。这反映出教师会依据客观数据反馈来评价学生，评价的灵活性欠缺。在教学环境方面，78.57%的教师认为网络大环境会影响学生线上思政课学习，73.81%的教师认为班级学风会影响学生线上思政课学习，71.43%的教师认为学校网络服务、宿舍学习环境会影响学生线上思政课学习。这些数据很接近，由此可见这些因素都会在一定程度上对线上思政课的教学产生影响。在教学满意度方面，目前教师对线上思政课教学的满意度不是很高。有92.86%的教师认为导致线上教学吸引力不足的原因是教学方式陈旧单一，难以激发学生的学习兴趣；有69.05%的教师认为线上课程内容与学生实际相脱节，照本宣科式的讲解和语言表达缺乏感染力，都会导致课堂气氛沉闷；59.52%的教师认为课堂规模偏大，对网络课堂的把控难度大，教学效果不好；57.14%的教师认为教师的理论功底欠缺，掌握的学科知识缺乏必要的广度和深度；52.38%的教师认为只开展教学任务，对学生思想、学习、生活等方面的关心不够。这些数据都超过了50%，反映出目前教师对线上思政课的教学内容、课堂教学气氛、班级规模、自身的理论功底及其对学生的关心度都不是很满意。此外，只有11.9%的教师对目前使用的网络教学平台感到非常满意，59.52%的教师感到基本满意，28.57%的教师感到部分满意。这反映出教师对网络平台的使用不是很满意，平台提供的一些功能还不能完全满足线上教学的需要。在教学改革需求方面，教师认为线上思政课的课堂气氛、互动模式、学生的参与度都有待提升。在课堂气氛方面，59.52%的教师认为课堂上教师讲得多，课堂氛围不是很活跃，只有2.38%的教师认为课堂氛围很活跃。在互动模式方面，42.86%的教师采用讨论区模式进行互动，40.48%的教师采用提问模式进行互动。在参与性方面，50%的教师认为学生能够参与，23.81%的教师认为学生能够积极参与，21.43%的教师认为学生只能偶尔参与，4.76%的教师认为学生不太参与。教师认为目前亟须解决的难题排在前三位的是：课程互动较少，与学生交流不畅；网络平台卡顿或网络不畅，无法正常上课；学生自律性较差，授课效果不好。只有40.48%的教师能做到经常与学生交流，只有54.76%的教师能根据学生提交的线上学习疑问及时指导学生。这反映出思政课线上教学中教师与学生的交流不多，不能第一时间收到学生的学习反馈并对学生进行有针对性的指导。
4结语
基于疫情防控需求，思政课不得不采用线上教学模式。高校须调动学生学习的积极性、主动性，增强思政课程的亲和力与针对性，积极发挥思政课教师的引导者作用，在教学内容、手段、评价、环境等方面打破思维限制，借助信息化教学手段改革线上思政课教学，在注重思政课“授知”的同时更加注重思政课“育人”，在实际教学中利用好线上教学，不断提升思想政治理论课线上教学的实际效果。
作者：袁芳 单位：苏州工业职业技术学院