［摘要］高职学前教育专业的乐理与视唱练耳课程是该专业各音乐类课程的基础。该课程为培养一名弹、唱、跳、编等综合素质全面，能胜任幼儿园音乐教育的幼师打下了坚实的理论与音乐素养基础。教材的高效使用是实现课程目标的重要环节之一，但该课程的多数教材从结构框架到内容的深度与广度，都不适用于当前高职学前教育专业的人才培养，也无法体现教学改革中提到的教学的实践性和职业性。本文从该课程选用的教材出现的问题和解决这些问题的策略入手，以教材的实用性为主要探索方向，在职业能力为导向、学生自学为中心、教学实际为参考这三个方面，为高职学前教育专业的乐理与视唱练耳教材的编撰和开发提出具体的修改建议。
［关键词］高职学前教育;乐理与视唱练耳;教学改革;教材
2015年，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》颁布，意见提出，职业教育教学中要“突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长”，课程上要“紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式”［1］。这些意见对于高职院校专业课程教师来说，既是课程改革的指导方向，也是学科的教学挑战。教师、教材、教法的“三教”改革，是目前职业教育改革的核心内容。近年来，各高职院校都在进行着“三教”的融合与调整，取得了一定的成果。笔者从各类文献，以及与兄弟学校交流学习中，获得了颇多的经验。但同时，笔者发现，改革中的乐理与视唱练耳课程教材的编撰与开发这个重要环节没有得到足够的关注。以下，笔者就从教学改革的角度，结合自己的教学实践经验，剖析高职学前教育专业的乐理与视唱练耳课程教材的使用现状，并提出教材编撰与开发的想法与建议。
一、课程教学中教材的使用现状
教材是课程标准的具体化，是教师施教、学生自学的重要工具，因此，教材的实用性非常重要。但是，现有的高职学前教育乐理与视唱练耳课程教材一部分与音乐专业院校使用的教材相似，内容上的深度与广度都不适合本专业学生使用，另一部分在内容上虽有相应的增减，但结构框架仍摆脱不了音乐专业教学模式的既定思维。这些教材都没有基于学前教育专业的职业需求来进行编撰。汕头职业技术学院学前教育专业的人才培养方案提出，要培养“具备扎实的学前教育专业理论和较强的教学与育人实践能力”“能胜任幼儿园教育教学的专科学历层次的高素质应用型幼儿园教师”。在音乐学科方面，学校对学生提出的具体要求是，要“掌握开展幼儿教育活动所需要的体育、艺术基本知识和相应的弹、唱、跳、说、画、做、编的技能”。乐理与视唱练耳是一门音乐基础课程，学前教育专业的学生能否学好这门课程将直接影响到后续的声乐、钢琴、儿童歌曲即兴伴奏与弹唱等课程的学习。而视唱练耳中节奏节拍的律动训练还能对舞蹈、儿童文学等课程的学习起到辅助作用。在以上这些课程中所习得的弹、唱、跳、说、编等能力，就是贯穿于幼儿音乐教育活动中的教师职业能力。笔者认为，高职学前教育专业的乐理与视唱练耳课程使用的教材必须配合人才培养方案，辅助课程教学，体现职业性。此外，教材形态单一、枯燥单调，无法引起学生学习的兴趣，不适应“互联网+”的需要，没有融入创新创业和课程思政。［2］倘若使用这样不实用的教材，那么教师在授课过程中就不得不另外花费大量的时间和精力来挑选合适的教学内容，调整教学内容顺序，收集、整理学生可以使用的学习资料。为此，笔者就教材的编撰与开发提出以下想法与建议。
二、教材编撰与开发的几点建议
(一)以学生自主学习为中心，教材阅读应具备趣味性
传统的以教师为主导的教学模式已渐渐转变为教师引导学生进行自主学习的新模式。特别是在2020年初新冠疫情突发的情况下，学生的学习环境、学习模式产生了前所未有的大变革，线上的自主学习成为其主要的学习方式。除了线上观看授课视频，教材的阅读与使用成为学生自主学习的另一个重要途径。那么，怎样的教材才适合学生进行自主学习呢?教材首先必须具备趣味性。具备趣味性的教材有以下几个特点。1．行文简单易懂，专业术语使用规范在快餐文化盛行的新时期，简单易懂的行文相对于满篇学术探讨的文章，更能快速抓住年轻学生的眼球，并使其仔细阅读。但教材也不能忽略专业性，行文中音乐术语的规范使用和描述也是非常重要的。2．知识点扼要明显教材中使用大字号黑体字来标识重要知识点，能给予学生视觉上的冲击，在学生脑海中留下印象，同时也能提醒学生教材章节中的知识点脉络分布。每个章节学习的重点与难点要清楚明确，才方便学生进行归纳、整理和复习。3．语言生动，配图准确教材要改掉以往教条式的话语话术，这样能给予学生亲切感。准确的配图还能辅助学生对文字描述中抽象的概念有一个清晰的认知。总的来说，为了使学生在阅读中产生愉快的体验，并坚持自主阅读和学习，教材需降低过于严肃的气氛感，整体提升学生学习的兴趣。在学生线上学习，无法及时得到教师有针对性的指导的情况下，这样一本行文简单易懂、专业术语使用规范、知识点扼要明显、语言生动且配图准确的教材，能起到非常大的作用。而在常规的课堂教学中，这样的教材又能辅助教师完成课程教学任务。
(二)以课程教学实际为参考，教材的结构框架应符合教学思维
1．安排合理的教学进度合理的教学进度就是能使教师便于教授、学生易于自学的教学速度。在课程总课时有限的情况下，合理安排教学进度的教师才能高效地组织教学活动，而系统有序的教材内容也方便学生自行学习。首先，在第一个课时中，学生要学习记谱法。学前教育专业第一学期除开设乐理与视唱练耳课程外，还同时开设了钢琴、声乐等音乐课程，而这些课程要求学生必须先学会识谱。这个内容在乐理课程中会全面展开教学，但在大部分教材中，记谱法却放在了第二个章节，这使得学生不得不在前几个课时里面重复学习同一个内容，造成学科之间教学的重复与课时的浪费。所以，认识五线谱和简谱并掌握其正确书写方式这部分内容的教学必须从第一个课时开始全面展开。其次，要避免用后面的知识来解释前面的知识。如知识点“变音记号”的章节通常安排在“等音”章节后面，但要学会等音必须先学会使用变音记号。对于这一知识链条的学习，笔者建议学生先学习基本音级，并且熟练掌握基本音级的音名与唱名和简谱的标识，再认识与分辨半音与全音，在此基础上认识各个变音记号的用法，再连接上变化音级的知识点，最后了解十二平均律以及等音。这样，学生能更好地理解知识点。像这样的例子还有不少。某些学习上的困难只要简单调整教学顺序就可以解决，而大部分专业教材往往忽略了这一点。最后，学生音准的训练应从模唱练习入手。教材谱例可以以基本音级的单音、音组作为训练基础，最后再进阶到C调各调式音阶、自然音程的构唱训练。打好基本调的模唱及其自然音程构唱的基础，比毫无目的地直接进行大量视唱曲目练习更为重要且有效。笔者建议，教材的编撰应在视唱练耳这一环节中给出具体的、可操作的参考训练计划。2．降低教材的深度与广度仍以汕头职业技术学院学生为例，该院学生的音乐素养普遍不高，知识积累不足，理解能力也有待提高。如果教材内容的深度与广度远超过学生的认知水平，那么，在时间紧、任务重的情况下，课程学习将会大大打击学生的信心，自主学习更是无从入手。对此，应该针对学生的实际情况，降低教材中部分内容的深度与整体框架的广度。乐理可以删略音值组合法、调式音程和弦的解决、等音程、等和弦、等音调等内容。音乐三大律制中保留十二平均律及相关内容即可，其他两大律制可视情况删略。音程、和弦重在分析识别。调式中音程和弦的分析和运用应该得到重视。调式分析的曲目难度要降低，仍然建议选用中外优秀幼儿歌曲作品。视唱以训练C调各调式的视唱能力为主，其他调高以首调唱谱法的方式来进入学习，并且区分难易程度，以满足不同层次学生的学习需求。练耳模仿基本节奏组合、单音、音组、乐句即可，应根据学情设置难易度将听辨音程、听辨和弦这两个较难的内容删去。以上内容的改动可以帮助学生提高学习的自信心，养成良好的学习习惯，在简单的模块训练中提高听觉素质和专注力。3．重视音乐欣赏音乐欣赏对于一个人的知识积累、审美修养、情感体验、乐感表达，即整体音乐素养的提高都是有帮助的。学生音乐素养的提高能辅助本课程的教学，也能使学生在未来的工作岗位上，在组织幼儿园的音乐活动中，引领幼儿进入理想的音乐审美境界。［3］音乐欣赏能帮助学生更好地理解乐理知识。很多学生都觉得乐理知识抽象不好理解。例如，音的四个属性是什么感受?音程和弦的协和与不协和、大调式小调式的调性是怎样的音响效果?又比如，cantabile(如歌地)、espressivo(有表情地)等这些音乐表情术语听起来是怎样的情绪?各种装饰音在音乐中是如何起到装饰效果的?对于这些内容，教师解释得再详细，都不如一首优秀音乐作品所带给学生的直观感受来得清楚明白。音乐欣赏能提高学生耳朵的灵敏度。在视唱练耳训练中，只靠学生勤奋练习是不够的，音准、节奏、节拍不准确的学生即便进行大量的练习可能也收效甚微。只有通过欣赏大量优秀音乐作品，为耳朵输入正确信号，在大脑中形成关于音准节奏的正确答案，学生才能判断出自己唱的音高和节拍、节奏是否准确。为得出实践结论，笔者从2016年开始，就将音乐欣赏内容带入课程，通过线上途径发布音乐欣赏作品，线下要求学生课后多听音乐并跟着音乐哼唱主旋律等方式，组织学生音乐欣赏活动，获得了不错的教学效果。总之，将音乐欣赏活动纳入本课程有助于学生消化乐理知识，提高听觉灵敏度，培养音乐综合素养。该活动除辅助本课程的学习外，也提升了幼师在幼儿园的音乐活动组织中所应具备的音乐审美素质。而且，音乐欣赏作为通识内容来学习并不困难，学生完全可以在教师的引导下自行完成。4．配套教材音视频乐理与视唱练耳课程要求学生在课后进行自习。学生只有及时完成乐理习题、每日坚持练唱视唱和击打节奏，日积月累，才能逐步解决读谱不熟练、音高不准确、节拍律动不稳定、节奏不对等问题。而在这个过程中，常有学生练错而不自知。教材如果能收录课后练习的音视频学习资料，那么就能辅助教师解决这个问题。上文提到的音乐欣赏素材亦可配套编入其中。5．开发线上学习资源2015年教育部颁布的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提到，要推进信息技术在教学中的广泛应用。2017年颁布的《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》更是对职业教育领域的信息技术应用做出了全面而详细的指示。［4］“互联网+教学”将是未来教学的新模式。在从传统教学转变到“互联网+教学”的进程中，必然会出现令人欣喜的创新。例如翻转课堂的设计、训练板块的开发、辅助工具如节拍器与校音器等手机App的开发与推广，还有上文提到的教材中配套音视频学习资料的制作等，这些线上学习资源辅助教材配套出版，恰好弥补了教材的短板，改变了教材以往平面刻板的面貌，便于引导学生使用电子产品自主完成课后的训练，开启全新的混合学习模式。(三)以能力培养为目标，教材内容应配合课程教学体现学前教育职业性1．在乐理知识学习中，增加和弦连接、译谱、移调等知识点及专题训练学生掌握好调式和弦的功能与基本的连接公式，能为后续的儿童歌曲编配课程打好理论基础。而习得译谱和移调技巧，则能使学生在使用简谱进行转调弹唱的训练中提高完成速度与弹唱质量。2．在视唱训练环节中，增加简谱视唱、首调视唱法的专题训练以汕头职业技术学院为例，该院大部分学生来自城市周边的乡镇地区，音乐素养普遍不高。2019级的六个班(每班42人)中音准比较稳定的学生平均不超过10人，一味地追求多个调高的视唱训练是不现实的。笔者认为，在打好C调视唱的基础之上，应将视唱多种调高的能力训练改为首调视唱法训练，并且提高视唱曲目中当代流行的中外幼儿歌曲的比例，这样才能更加贴合幼师的工作实际。3．在练耳训练环节中，增加幼儿歌曲节拍律动的听辨和幼儿歌曲模唱的专题训练这一项内容除了训练学生音准、节奏、音乐记忆等专业技能外，还可以帮助学生积累大量的幼儿歌曲素材，方便学生后续的幼儿歌曲赏析与创编课程学习。4．增加音乐创编的专题训练在幼儿园音乐活动中常用的奥尔夫音乐教学里，教师需要具备声势节奏、童谣旋律的创编能力。教材可以选编具有代表性的、适合学生能力程度的经典谱例，供教师和学生选择、学习和实训。笔者在课程中选用的是具有地方特色的潮汕歌谣，不仅训练了学生的创编能力，还带领学生了解、感受了家乡传统文化的美，提高了文化认同感。在以上四项专题训练中，幼儿歌曲的选用可以配合课程思政内容进行编排。旋律优美、歌词积极向上的歌曲练习既可以培养学生的专业技能，提高他们的音乐审美素养，又对学生正确价值观的塑造起到了潜移默化的引导作用。
三、结语
与时俱进的教材可以为教学提供更多的可能性。以职业能力培养为导向，降低教材的深度与广度，增设专题训练，能给予学生职业认知，提高他们学习的自信心，并在此过程中进一步将乐理与视唱练耳课程对接到后续的实训课程中，为学生的职业能力培养打下坚实的基础。而教材无论是从教学内容的进度安排、思政内容的融入、课后练习音视频的配套使用，还是从线上学习资源的开发和推广的角度看，都是为了方便教师施教。教材应有具有一定趣味性的图文和清晰明确的知识点，以引导学生更有动力地学。
作者：谢瑾 单位：汕头职业技术学院学前教育系