摘要：网课的应用目前还处于一个摸索的阶段，却为教学带来了新的转变，拓展了教学空间，丰富了教学内容，为学生自主学习提供了平台，实现了远程辅导的理念。在比较特殊的时段，展现出了网课的作用，为课堂教学提供了变革依据。就小学科学课堂教学而言，以网课为背景，变革教学模式既是一种挑战，又是一次不可错过的机遇，作为教师，可根据学生学习网课的效率、状态等情况，思索以往课堂教学中的不足，创新教学模式，不断开发新资源，灵活应用信息技术，提高科学教学的深度，改善课堂教学的质量问题。
关键词：网课背景；小学科学；课堂教学；变革途径
在新冠肺炎疫情严峻的形势下，教师临时做起了主播，通过网络教授课程、布置学习任务，呈现了与课堂教学完全不同的局面，而小学科学是需要师生间互动、依据实验生成现象对学生进行深入指导的课程，要保障课堂教学的有效性，就要结合学生的课堂表现进行课程设计。如果将两者各自的优势结合起来，对科学课堂教学模式进行深度优化，最大化地利用网络技术及资源，创新课堂，可有效增强教学的灵活性和实效性。因此以网课为背景，通过多条途径对小学科学课堂教学模式进行变革，是推进整体教育改革的需求，也是提高教学质量的必要方式。[1-3]
一、网课带给课堂教学的启示
在网络技术比较发达的环境下，教育领域的变革迎来了新的机遇。小学科学是一门综合性的学科，涉及了物理、化学、生物等多个领域的知识，需要学生掌握的信息比较多，主要通过理论与实践结合的方式来实施教学，目的是培养学生科学探究的实践精神，发展学生的创新思维。但是受疫情的影响，小学生处在停课的阶段，在这一特殊时期，教师积极组织学生进行网络学习，即利用互联网来实现教学，衍生出了网课的教学模式。其实在这之前，网课已经在普及了，主要应用到了课外辅导中，但并没有与课堂教学联系起来，而通过这一次的经历，作为一线教师，首次体验了网课教学，发现了网课的一些优势，暴露了课堂教学中的不足。(一)学生从被动接受转为主动参与。传统的课堂教学往往都是完全以教材为基准，理论讲解多于实践，课堂教学过于抽象，而在使用了网课之后，学生能自主地查找相关资料，并亲自参与到实验验证中，借助自身的体验达到了快速理解知识的效果，既拓展了视野，又养成了良好的自主探究习惯。(二)知识点从零散讲解变为形成体系。传统课堂教学中往往是以解决一个知识点为目标，并没有构成系统的教学结构，学生掌握的知识是比较零散的，而在应用网课的过程中，是将所有相关联的知识串联起来，帮助学生回忆，采取以旧引新的方式来讲解，展现了完整的知识体系，让学生找到了学习的方向，使他们掌握了学习的技巧。(三)课堂从教师导向改为自主探究。传统课堂教学大多是以教师为导向，学生跟着教师的步伐学习，缺乏独立探索的空间，而有了网课之后，学生能够利用互联网自己搜索问题的答案，并且能自主解疑，提出多个新颖的观点，能做到及时发现和解决问题，大幅度地提高了学习效率，增强了他们学习的信心，这些激励着他们开启了自主创新的学探析网课背景下小学科学课堂教学模式的变革途径汪自强(浙江省台州市椒江区下陈街道中心小学浙江台州318000)习模式。
二、借助网课经验变革课堂教学模式的途径
(一)利用网络搜集资源，拓展学生的眼界。互联网是一个巨大的资源库，只有想不到，没有查不到的资源，为拓宽学生眼界提供了良好的技术保障。所以在小学科学的课堂上，教学内容不能仅限于教材，要在学生熟练掌握教材内容的基础上进行适当的延伸，整合多种形式的教学资源，丰富课堂教学内容，这样可以有效激活学生的求知欲，促使他们主动地去搜索想要的资料，展现出他们潜在的能力，达到优化课堂教学效果的目的，加深学生对所学知识的理解与应用。例如教科版《地球的运动》这一单元的教学中，知识结构比较复杂、抽象，单凭教材中的知识及图片，难以让学生理解，而通过网络搜集相关的图片、视频资料，借助仿真度较高的模型，将学生带入到模拟的空间中，摆脱了枯燥学习的模式，带给了学生全新的学习体验，加深了他们对知识的理解，实现了由抽象到直观的转变。再比如《生活与环境》这一部分内容，教材中是借用了日常接触到的事物来解释，目的是让学生明白保护生态平衡的重要性，而利用网络则可以向学生展现更多的生态环境景象，营造出了可视化的课堂氛围，拓展了学生的认知，提高了学生保护自然、珍爱生命的意识。使用多元化的资源，打破了时空的限制，让课堂教学变得更加直观高效，很好地满足了学生的求知欲，有效地提升了教学质量。(二)转变课堂活动形式，发展学生的思维。教师是学生学习的引导者与合作者，应当充分发挥自身的引领作用，重点发展学生的思维能力，提高学生自主学习的能力。以往的小学科学课堂上，大部分的时间都是学生在听教师讲，师生之间交流的机会比较少，课堂结束后师生很少有交集，无法及时地解决心中的疑问，而在使用网课期间，师生间的交流是通过网路进行的，遇到学习上的问题时，学生会主动地寻求教师的帮助，有时还会提出一些自己的见解，他们的求知欲望是比较强烈的，从这一点来看，过去的课堂教学太过压抑，抑制了学生质疑能力的发展。而现下结合网课教学的状况，转变课堂活动的形式，以学生为主体，提供给他们自主探究的空间，对其进行过程性的指导，从中了解他们的思维特征，能够提高教学的质量。比如《米饭、淀粉和碘酒的变化》中，可以用多媒体展现多种物质被刺激之后变成其他物质的过程，鼓励学生提出问题，思考其中的原理，分析物质变化所学的条件，组织他们围绕着这一课的主题进行合作探究的活动，请学生回顾咀嚼米饭过程中味道的变化情况，用文字的形式记录下来，猜测变味的原因是什么，大部分学生都在想象着猜测，教师则适时地引出米饭中含有淀粉这一知识点，结合之前所学的内容理清米饭变甜的原因，之后结合米饭变得没有味道的现象，进行观察类的实验，引导学生用看、闻、摸的方法总结淀粉的特征，借机向学生讲述淀粉有关的课外知识，再次进行淀粉与碘酒之间的实验，这一环节由学生按照教材中的提示自主操作完成，提示他们认真观察实验现象，思考其中的变化形式，引申出化学变化的原理。学生通过合作探究、共同探讨、实践操作等活动，有效地参与到了课堂活动中，构建了自由开放的课堂氛围，他们的思维能力得到了有效的锻炼，提升了课堂教学的效率。(三)恰当运用信息技术，构建自学的氛围。网课使用期间，教师看不到学生真实的学习状态，只能通过与学生的交谈以及任务完成的效率来判断教学效果，依赖的是学生的自主学习能力，以往的课堂教学忽略了这方面的引导，没有让学生养成良好的自主学习意识和习惯，使得他们过于依赖于教师，这次的在线学习经历，认识到了发展学生自学能力的重要性。在改革小学科学课堂教学模式的过程中，要把培养学生的自学能力纳入到教学目标当中，多教授给学生一些学习方法，让他们在求知欲的趋势下主动地学习。譬如在《运动和力》这一单元中，组织学生观看一段缆车运行的视频，思考：这是一辆什么类型的车？靠什么动力运行？学生经过仔细观察之后掌握了大致的方向，提示他们利用现有的材料：模型汽车、棉线、别针等材料，组装一个简易的缆车模型，从中摸索出所需的绳子长度、拴的位置、保持小车平衡的方法等，结合实验来回答之前的问题。之后结合生活中常见的现象：背书包时感觉有向下的拉力、提重物时也会感到有拉力，提出问题：为什么会有这些感觉呢？引出重力的概念，让学生列举出与重力现象相关的景象：高空落下的物品、从高处往地处流的水等，再回顾到缆车装置实验中，分析缆车所受的力，解锁力和运动之间的关系，教师则用信息技术来展现物体在运动过程中的受力情况，营造直观的氛围，激发他们进一步深入探索的欲望。
总之，从网课的教学经验中对课堂教学模式进行反思，是实施教育改革的机遇，小学科学教师要与时俱进，跟随时代发展的脚步，把握未来教育的趋势，抓住变革的脉搏，将网课中的优势带到课堂上，弥补传统教学的不足，全面提高小学生科学探索事物的热情和动力，培养他们严谨的求知态度，拓展他们的认知领域，促进其良好科学素养的发展，从而达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]王映雪.简析互联网背景下农村小学科学课堂教学的新思路[J].才智,2020(8).
[2]俞雅萍,赵媛韧.网络环境下知识建构教学的一般流程:以小学科学课的教学为例[J].中小学数字化教学,2019(9).
[3]王绵江.生活智慧与网络交互下的小学科学课堂教学实践探索[J].学周刊,2018(22).
作者:汪自强 单位:浙江省台州市椒江区下陈街道中心小学