【摘要】历史就是总结过去发生的事情，在中国的文明长河中，历史起着不容小觑的作用，作为现在的中学生，学习历史可以清楚地知道中华文明的发展脉络，了解古今中外的历史大事件，对中国的社会发展进程有着清晰的认识。对于现在初中生来讲，一味地传授历史知识，达不到历史教学的目的，应该对传统的教学方法进行创新，增加历史故事的讲解，进一步加深学生对于历史课程的印象，调动学生学习历史的积极性，将中国的历史铭记于心。
【关键词】历史故事；初中；运用于教学
历史是中学生的必修课，一个国家不能没有历史，不能忘记历史，历史是一个国家发展的见证，铭记历史可以回顾过去发生的历史事件，从中获取经验教训。历史具有传承性，每走一步都是过去的累积，因此，初中生的课堂历史是必不可少的。在教学的过程中，老师可以根据教学目标，将课程进行规划，总结成小故事，在课堂上进行展示与讲解，是对传统教学方法的更新，也是对一种新型的授课方式。
一、历史故事的教学功能性
（一）调动学生学习的积极性。兴趣对于一门课程的学习有着重要的作用，尤其是历史课程，中华历经千年历史传承，其历史的发展清晰而又繁琐，对于中学生来讲，学透需要花费较多的时间和经历，因此，在课堂中加入生动有趣的历史故事，可以充分调动学生的积极性，养成主动学习的好习惯。在此过程中，历史故事的搜集与总结对于教师来说也是巨大的挑战，首先，故事要和历史事实相符，其次，历史故事要生动有趣，要有带动性，将学生沿着历史故事中的人和事物带入到历史发展的脉络中去，更好地吸收和学习这一门课程。（二）更好的理解课本内容。在学习历史内容的过程中，要以学生为主体，老师只是引导的角色，要尽可能地让学生融入到历史课堂中，对其进行一定的指导和解疑，使其更好的理解课本中的内容。对于现在的中学生来讲，对历史知识了解较少，因此加入历史故事能更好地理解课本内容，对于发展历程、人物性格、大事件的理解更为透彻，历史故事和课本的有力结合可以拉近历史与现实之间的距离，更容易学习，更容易接受。（三）培养学生良好的品格。对于历史的学习实质上就是对人性的理解与学习，学习历史事件、学习历史人物、学习老一辈革命先烈舍身为国的故事有助于养成健全的人格，有助于培养看待事物的角度，有助于养成坚强不屈、乐于助人的精神。对于现在初中生来讲，三观与心理培养正处于关键时期，学习历史事件有助于形成良好的社会价值观的和培养健康的心理，这对于初中生来说是非常重要的，对其以后的发展也有着深远的影响。
二、选择历史故事的主要原则
（一）真实性。历史具有不同于其他学科的真实性，就在于它是发生在过去的真实历史实，具有极高的教育意义，因此，在选在历史事件的同时要遵循其真实性原则。运用历史故事的意义就在于能深刻反映过去发生的事情，能起到很好的借鉴作用，对于中学生来讲，真实的实践更能打动心灵，产生良好的教学效果。（二）趣味性。虽然历史实践中的任何事物都是真实发生的，但是老师在运用历史故事的时候要选好切入点，尽可能避免严肃、教条的故事性质，要增加一定的趣味性，历史故事与历史事件相结合的同时，采用不同的角度，结合当下的实例，加入有趣的小故事，更能活跃课堂的气氛，引发学生的兴趣与共鸣，从而对历史这门课程产生极大的兴趣。在历史故事的运用中，老师应该开发课堂，让学生各抒己见，自己搜寻趣味性故事，在课堂展开交流讨论，老师给予引导和总结，这种方式更能加深学生对历史的了解，还能养成自主学习的好习惯。（三）实践性。中国的历史事件是一部红色的革命史，新中国成立后，老一辈革命先烈走过的路程都被设立成红色旅游景区或者历史博物馆，老师可以带领学生深入实践学习，用自身感受体验革命发展的历程，感受先辈的爱国革命热情，在体验的过程中，学生能近距离与历史人物对话，感受其品质和精神，对于提高历史的学习有很大的帮助，此外，实践活动更能拉近学生与历史的距离，使其感同身受，对于人品性格的培养也有一定的促进作用。（四）教育性。引用历史故事更深层次的目的就是教育性，将历史故事运用在历史课堂中不仅仅只是传授知识和增加趣味，更是教育的延伸，历史自身就带有较强的教育性，可以提高教师教学效率和学生的学习效率，对于教学质量有着促进作用。历史故事服务于历史教学，是教育性意义的所在，在历史故事的选择上，要遵循其教育性的原则，着力于提高学生的德育与智育。
三、利用历史故事促进历史教学的对策分析
（一）利用历史故事促进学生发散思维的培养。教师在开展历史教学时，可以利用思维导图引导学生发散思维，促进学生思维发展。思维导图的直观性使学生在发散思维时具备充足的理论依据，思维导图的逻辑性使学生在发散思维时具有条理性。教师利用思维导图引导学生发散思维，既可以保证学生思考的正确性，又可以激发学生的灵感，最终有利于提高学生的历史学习能力。以“基督教的兴起与传播”为例。这一课主要讲述了基督教的兴起、教义及相关节日习俗，欧洲的封建制度，王权与教权两种权力体系。教师在引导学生学习这一课时，可以利用思维导图促进学生发散思维。同时辅助各种历史故事，从《最后的晚餐》到圣经的各种故事，都可以运用到教学中去。如在学习基督教的兴起时，学生需要探究基督教兴起的原因，教师可以引导学生交流探究并建立思维导图。有的学生从社会因素分析，认为由于罗马帝国的残暴统治导致百姓只能将希望寄托于虚无的神，并与中国魏晋南北朝时佛教的兴起进行类比。有的学生则是从政治原因进行分析，随着罗马帝国的衰亡，基督教得到发展的机会，并且获得许多皇族与贵族的支持。有的学生是从基督教的教义进行分析，因为基督教提出只有信教才可以进人天国，这种教义促进了基督教的迅速扩展。学生从不同的角度分析基督教兴起的原因，教师根据学生的分析建立思维导图，并引导学生从更多的角度分析问题，促进了学生全面地看待历史问题。教师利用思维导图引导学生发散思维，使学生从多个角度认识历史，促进了学生历史认知的全面性。学生在建立思维导图的过程中交流互动，促进了创新思维的发展，最终促进了学生历史素养的提升。（二）强化记忆，降低学习难度。教师在开展历史教学时，可以引导学生利用故事强化记忆，降低学生的学习难度。初中历史具有知识点零碎、时间空间范围广的特点，学生在学习时难以将历史中的知识点串联起来，导致在记忆时产生时间混乱的现象。教师引导学生利用故事将知识点串联起来，促进学生联想记忆，降低了学生的记忆难度，提高了学生的学习效率。（三）深度学习，构建历史观念。教师在开展历史教学时，可以利用深度学习进行知识联结，促进学生知识迁移能力的提升。比如，教师可以对比同一时期不同国家、地域的发展状况，也可以对比类似事件在不同时间造成的影响。教师利用深度学习建立知识联结，可以使学生从全局了解历史的发展方向，有利于学生庞大历史观的建立。例如，在学习“第二次世界大战”时，教师可以引导学生深度思考，并将其与“第一次世界大战”进行对比，从经济、科技、军事等各方面了解其中的不同，分析爆发的原因和最后的结果，使学生认识到经济、科技发展与社会变革的联系;教师还可以引导学生分析中国在第一次世界大战与第二次世界大战中的表现，使学生将中国近代史与两次世界大战联系起来，加强学生对中国抗日战争取得胜利意义的理解。在学习‘旧本明治维新”时，教师可以引导学生梳理日本的多次变革，比较每次变革的不同，加深学生的理解;并且教师还可以引导学生结合各个国家的国情思考每个国家变革的独特性，以及每个国家变革产生的不同结果。在学习“罗马城邦和罗马帝国”时，教师可以引导学生将罗马与希腊进行联结，分析罗马帝国与希腊的关系，对比其中的不同;教师还可以引导学生对比同时期的中国，对比其中的政治制度、经济发展、思想文化等。学生在联结同一时间或同一地域历史的过程中，能够总结出历史发展的规律、推动国家发展的因素、促进社会变革的因素等知识，有利于促进学生大局观的形成。
四、结束语
综上所述，历史在教学中扮演着十分重要的角色，对于如何开展历史教学也是重中之重，因此，在教学中增加历史故事，是有个有效的手段，一方面可以提高教师的教学能力，对于学生学习历史课程也有着教育性、针对性以及实践性，有助于其养成正确人生观、价值观、社会观和健康的心理，因此这一方法有效地促进了历史课程的学习。
参考文献：
[1]王秀忠.数字故事在初中历史教学中的作用[J].中学历史教学参考,2016(8):22-23
[2]田润婷.历史故事在历史教学中的探究应用[J].中学历史教学参考,2016(11):67
作者:其乐木格 单位:内蒙古阿拉善盟阿拉善右旗蒙古族中学