摘要：２０２０年伊始新冠肺炎疫情肆虐，扰乱了正常的教学秩序，但同时也促进了高校教学模式的探索与优化，开启了“线下＋线上”三位一体的新模式，后疫情时期新模式的构建需要转变传统教学思路、提高教师信息素养，研发教学平台、构建在线教学体制，建立高校教学危机管理系统，加强网络安全防护等。
关键词：新冠肺炎疫情；高等学校；在线教学；“线下＋线上”
三位一体模式庚子年的春节假期，新冠肺炎疫情肆虐，２０２０年１月２３日至２９日，全国共有３１个省（区、市）启动重大突发公共卫生事件一级响应。习近平总书记在２０２０年新年贺词中说“历史长河奔腾不息，有风平浪静，也有波涛汹涌。我们不惧风雨，也不畏险阻”，疫情导致学校大门紧闭，同时也带来了成长与发展的机会。２０１９年１０月《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出，“积极发展‘互联网＋教育’、探索智能教育新形态，推动课堂教学革命”，新冠肺炎疫情是高校教学改革的催化剂，促进了高校教学模式的探索与优化。
１高校教学“线下＋线上”三位一体新模式
疫情期间的“停课不停学”是一种广义的学习，在线教学只是方式之一，线上教学不能完全代替传统的线下实体课堂教学，但是借助云平台、大数据、人工智能，高校教学可以开启本科生正规课程“线下＋线上”三位一体教学模式（以下简称“线下＋线上”三位一体教学模式）。（１）“线下＋线上”三位一体教学模式内涵。是指传统的线下实体课堂＋现代的线上虚拟课堂＋网络平台的成品课程有机结合的教学模式，就实时性、互动性、时空限制而言三者各有优劣，可以互相弥补、任意组合。这种教学模式更为灵活、危机适应性更强，如遭遇学校停摆可全员启动在线教学，部分地区因故学生无法返校时，可立即统计、临时分班，未在校生线上虚拟课堂授课，在校生线下实体课堂授课，甚至实现线下实体课堂远程传播。（２）“线下＋线上”三位一体教学模式能够节约并充分利用优质资源。目前高校普遍存在全校公共课程教师紧缺、授课任务繁重的现象，可以更多运用线上虚拟课堂＋网络平台成品课程方式，如中国人民大学把“思政金课”全面移植到网络平台上，线上虚拟思政课堂可以常态化，甚至推广到英语等基础课程，减轻教学压力的同时最大限度的利用优质资源。（３）“线下＋线上”三位一体教学模式能够促进校际合作，推进构建教育教学共同体。为了支持西部地区的紧缺专业建设，教育部《高校银龄教师支援西部计划实施方案》组织遴选一批高校优秀退休教师支教、支研，这种新的教学模式拓宽了支援与合作的途径，可以实现青年教师不离岗支援西部；昆山杜克大学面对分布于世界各地的８００多名师生将硕士及本科的在线教学延长至整个春季学期结束，建立跨校甚至跨国的线上虚拟实时课堂、实现优质资源共享，对于构建教育教学共同体意义重大。（４）“线下＋线上”三位一体教学模式能进一步促进师生发展。提请学校教务处批准后，可以允许教师在正规课程教学中安排适量线上课堂，给予教师更大的自由度，方便出国访学、出差调研等。现代职场必备技能之一就是在虚拟世界中思考、讨论与表达，在校期间经常体验线上虚拟课堂，可以帮助学生更好适应社会；跨校甚至跨国的线上虚拟课堂给学生提供的特定环境可以更好的开拓学生的视野，有助于形成全球化的理念。
２转变传统教学思路，提高教师信息素养
“线下＋线上”三位一体教学新模式的实现有赖于教学观念和思路的转变，传统教学观念在于“教”，现代教学观念在于“学”，以“学”为中心就是培养学生的学习自主性、自律性和学习能力。“教”向“学”转变是保证教学质量、培养学生成才的关键因素，新冠肺炎疫情是这一转变的催化剂。（１）促进“教”向“学”转变，高校教师的转型是关键因素。高校教师需要重新进行自我认知和定位，从知识垄断和主导者转变为教育资源的综合思考者与推送者、教学互促的引导者、学生学习的辅助者，帮助学生建立个性化学习目标和学习计划，让学生意识到学习以教师为中心转变为以自己为中心。（２）高校教师的转型，信息素养是关键因素。信息是把双刃剑，缺少教师的指引，对学生来说浩瀚的网络不仅浪费时间，更消磨人的意志。为了更好地指引学生，高校教师必须不断提高信息素养，紧跟时代步伐，通过不同途径去掌握信息、筛选鉴别信息、梳理知识系统、学习相关学科、开拓资源宽度，促进自己并指导学生从海量的信息泥淖中挣脱出来，在未来的学习中游刃有余并有所创新。（３）提高高校教师信息素养的途径。第一，注重理论学习，关注交叉学科。网络信息呈广博且碎片化特征，教师需要深厚的理论知识、完整的知识结构体系、交叉学科的多角度思考，做好教育资源的综合思考和推送。第二，培养数据意识，提高信息能力。早在２０１４年美国已将数据能力作为教师资格认证的必考技能之一，高校教师需有能力运用合适的信息技术工具对庞大的数据进行分析与挖掘，才能依托教学大纲、教学目标、教学内容把相关信息从不同媒体中甄选并打包组合，建立课程学习库，进而发现新知识、创造新价值。
３研发教学平台，构建在线教学体制
“线下＋线上”三位一体教学模式的实现除了有赖于教学观念与思路的转变，还有赖于学校的顶层设计，开发教学平台并提供相应的配套设施及规章制度。新冠肺炎疫情期间各高校均建立了协调统筹在线教学的信息化办公室，可以把这一机构常态化，这类机构承担的主要功能有：（１）研发功能齐全的在线教学平台。配备专项资金，可以利用学校内部专业优势自己开发、与外部组织联合开发或委托第三方开发。教学平台应包括三个系统：与腾讯会议、ＺＯＯＭ类似的在线视频会议系统，可以实现课堂直播、课后录播；课程管理系统，用于发布课程大纲、课程安排、课前预习和课后复习及知识拓展材料，可以提交作业，进行课堂测验甚至期末考试；已建成的平台课程系统，整合校内已经建成的网络课程和校外的既有课程平台供本校学生选修或拓展知识使用，也可以选择一部分课程对社会开放，充分实现知识的价值。（２）规范在线教学，建立系列规章制度。主要包括：教学督导和质量监控体系；定期的问卷调查制度；优秀教学案例定期推选公布制度；学院应急教学预案制度；师生信息技术培训制度；教学经验定期交流制度；在线教学师生诚信制度；工作量考核制度等。
４建立高校教学危机管理系统
经此一“役”，各高校都应当提升重大风险防范意识和化解能力，从建制上成立危机管理部门，这是由校级、院级相关部门组成的包括危机处理小组和危机恢复小组的跨部门团队。（１）危机处理小组。着重于危机的控制和平息，用以降低危害发生的概率，或者将危机发生后的危害降到最低，其主要功能为：一是建立教学危机预警机制，包括信息收集、加工、决策和警报等内容，进行内外危机的预判，划分影响教学的危机事件等级；二是明确危机发生后的总体思路、基本程序、报告流程、信息发布与沟通规则；三是规定危机应对的策略选择标准和资源调配原则，迅速实施预案，并及时检查、修订及完善。（２）危机恢复小组。危机得到有效控制后进入危机恢复期，通过总结经验教训以期更好的发展，其作用为：一是对危机中的相关人员进行心理干预，培养各部门管理人员及教师学生的危机意识和危机应对能力；二是制定并实施各部门联动执行的危机恢复计划；三是进行危机评估与发展规划，对危机的成因、危害、预警、措施与执行、恢复情况等进行全面评价与总结，形成报告并存档，进一步化危为机，在总结经验和教训后做出发展规划报告。
５加强网络安全防护
习近平总书记２０１６年“４&;１９”重要讲话高屋建瓴地提出了我国网信事业发展的总体框架，强调推进网络强国建设，２０１７年《中华人民共和国网络安全法》正式施行，网络安全工作进入法治化轨道。维护网络安全、净化网络环境，法律是底线，道德是基础，需要政府、互联网平台服务企业、高校等机构共同协作。（１）多方联动构筑网络安全法律法规保护墙。在网络安全方面目前我国有包括宪法、刑法、保守国家秘密法、国家安全法、网络安全法等相关法律法规政策几十部，还在不断的完善中，应当尽早制定高校在线教学网络生态方面的法律法规。（２）高校强化教学网络安全保障。鼓励高校拥有自主产权的在线教学平台，配备计算机信息网络安全专业技术人员，用以实现内外网的隔离，同时加强防火墙、身份认证等技术环节，防止信息入侵和泄露，保证在线教学的网络安全。（３）师生提高版权意识保护知识产权。新冠肺炎疫情期间，江苏省教育厅在《关于做好研究生在线教学组织工作的指导意见》中明确要求：“增强知识产权保护意识，未经授课教师同意不得对在线教学活动进行录音、录像和传播。”这是对学生提出的要求，同时互联网平台服务企业也需承担相应责任。教师更需以身作则，尊重他人著作权就是培养学生的知识产权意识，培养学生的原创能力。高校本科生正规课程“线下＋线上”三位一体教学模式是对目前高校教学模式的优化，转变教学理念是核心，研发教学平台是基础，提升师生信息素养是必要条件，而在线教学规章制度、教学危机管理系统、网络安全防护是保障。祸福相依，教学也可以无校界甚至无国界，实现教育共同体。
参考文献
［１］习近平．国家主席习近平发表２０２０年新年贺词［Ｎ］．人民日报，２０１９－１２－３１（１）．
［２］中华人民共和国教育部．教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见［ＥＢ／ＯＬ］．２０１９－１０－８．
作者:康彩霞 薛国刚 单位:1.江苏师范大学公共管理与社会学院 2.江苏师范大学物理与电子工程学院