【摘要】在每个班集体中都有后进生，后进生群体的存在无论是在自身的学习情况和学习信心上，还是在班级整体成绩上都会产生不利的影响。班主任作为班级的管理者和引导者，需要肩负起比普通任课教师更重的责任，就是稳定上进生，提升中等生，优化后进生。采取科学有效的方法，关注后进生的成长与发展，对后进生的转化实施温暖教育，让他们发挥自己的特长，摆正心态不影响班级的正常秩序。
【关键词】后进生；归因；信心
“后进生”是指学习成绩靠后，缺乏努力，思想不求上进，对于学习没有兴趣的学生。他们的智力极大部分都是正常的，但是每一个学生个体在学习的发展中往往存在不均衡性，导致他们暂时跟不上学校的正常教学进度。因此，我们作为班主任不能打击他们的自信心而是应该时刻关注他们的心里发展情况，好及时提供帮助和引导。从另一个角度看，正是因为这样，他们在学习上也有很大的进步空间和有待激发的潜能。所以，对于这样的学生我们班主任可以在他们身上多花一些心思，善于发现他们的闪光点并且鼓励他们将其发挥出来。在他们的心中可能存在被否定的阴影以至于出现逆反心理，变成了家长老师讨厌的“后进生”。但是在我看来，他们也并不都是没有可重塑造的可能性，只有我们班主任尝试走进他们内心了解他的情况可能会有很大的收获。总之，针对每一个后进生我们老师都不能有放弃的心理而是可以采用温暖的方式去转化他们。
一、平等对待，一视同仁
虽然我国开展素质教育已有几十余年了，但是在我国还存在着应试教育的刻板印象，大家都习惯把成绩与能力挂钩，从而忽略了学生们的心理教育，让成绩好的同学受到老师的偏爱而成绩差的同学只有挨批评的份。许多教师为了让个人的能力得到认可，更加重视对班级中成绩较高的学生的培养，从而忽视对成绩较差的同学的关心，密切关注排名靠前的学生的成绩变化，导致注意力分配不均，忽略了许多成绩较低的同学。后进生的成绩比较差，学习能力不高很大部分是由于他们在学习之初遇到的问题没有及时提出以至于没有得到解决，问题积累越来越多，感觉越来越跟不上老师的教学进度，因此失去了学习的动力与激情。这也就催生出他们与同龄人之间的心里落差和自卑感，还有就是感受不到来自教师的关心，缺乏教师的鼓励，从而对学习产生厌烦心理失去对学习的热情。作为班主任，应该对班级里每一个个体都树立平等观念，一视同仁。首先，班主任要尽量给每个学生相同的机会，不要过于偏袒成绩好的学生。因为在学生们的心中得到老师们的关心与认可也是他们学习道路上的动力。如果老师过分关注学习成绩好的学生那么会对学习成绩较差的学生带来心理压力严重的甚至导致有自卑心理产生。课堂上不能对成绩优异的学生过分关注，对于后进生也要适时的进行提问与互动，增加他们的课堂参与感，这样一来可以让后进生感受到来自老师的关心同时也提高后进生对所讲内容的关注度。在家长会的反馈中，力求对每一个学生都有一定的了解和提及，而不是单单提及优等生或者当着家长的面批评后进生，让他们下不来台，这样不仅没有能转化他们反而会更加激起他们的逆反情绪。也不要在家长反馈过程中用优等生和后进生来做比较，在提及的时候要善于放大每个学生不同的优点，要有比较精准全面的反馈，使后进生摆脱“小透明”的角色，感受来自教师的关心。在评奖评优中，要以民主、素质等作为标杆，不以成绩论英雄，更多关注后进生的进步与其他方面的优点，在评奖评优中给他们鼓励。同时班主任还要发挥班级带头人的作用，以身作则，给后进生平等的对待和应有的尊重，教育整个班集体对后进生群体不孤立，不嘲笑，不歧视，而是全体同学相互团结。只有在一个有爱的团体中学习生活我们才能取得更大的进步和荣誉。其次，密切关注每一个学生学习中存在的问题。在保证教学进度的同时，有针对性地“慢下来”，了解后进生每部分学习内容中的不足和问题，及时向他们伸出援助之手。对于课堂上的问题，由于自卑心理和平时不受重视，后进生往往不敢主动提问，对教师的询问也默不作声。班主任要有耐心，主动询问，积极与后进生谈心，不忽略，不歧视，与各科老师多沟通，一起帮助后进生取得进步。在习题作业批改和结果分析中对后进生的学习情况、学习效果和问题等方面要有一定的了解，有针对性地对后进生进行辅导，无论多么简单的知识点，只要不会都能做到语气平和，温柔耐心的讲解，只有通过这样的方式才能走进后进生心里，帮助他们解决问题，打破禁锢着他们的那一层枷锁，使他们敢于表达自己，积极提出问题。在后进生心中树立温暖友善的形象，缩短教与学的距离感。班主任要鼓励他们勇敢提出教学中存在的问题，消除“不敢问”的现象。努力营造一个轻松的学习氛围。最后，班主任要善于发现每位学生的进步与优点。在夸奖排名靠前的学生的同时，也要关注到后进生的长处。不只是学习上的进步，更多的是学习态度、主动请教，努力专研不会的知识点的优秀的品质等，还有在班级活动中的表现，独有的特长等等。班主任要通过各种途径，从各个角度，观察发现学生身上的闪光点，创设展示他们特长的空间与平台，例如，有些后进生热爱绘画，可以在班会上依据主题设置手抄报比赛，让他们在此次比赛的过程中找到成就感与自信心。在校园外主动关注各种竞赛信息，鼓励他们积极报名参与，让他们学会勇敢、主动、积极和自信，在多个方面感受自己的价值并为集体贡献微薄之力，增强后进生的归属感，让他们积极融入班集体，共同学习。
二、积极归因，树立信心
根据社会心理学，归因分为个人归因和情境归因，个人归因中又分为积极归因和消极归因。许多后进生对学习失去信心和兴趣，就是因为进行了不正确的情境归因和消极归因。成绩不理想，他们或是认为出题难，超出所学范围，或是感觉教师教学水平低，运气不好，身体不舒服等等外在因素，很难看到自己的问题来进行情境归因，这个时候我们老师可以帮助他们分析问题，给他们提供解决问题的办法，让他们正真认识到自己的问题所在。或是通过错误的方向寻找自身问题，认为是自己智商低，永远不可能成功，产生自暴自弃心理的消极归因，在这个时候我们老师要让他们有自信心，不让他们有自我怀疑的心理。例如一位学生在考试成绩不理想后写到“一次次的失败让我发现其实我没有他们聪明，我注定是个失败者，什么也做不好，再多的努力也是白费力气”。班主任是调节学生学习和心理的重要角色，需要引导学生进行积极的个人归因，是他们的指明灯给他们突破自己的勇气。例如对于喜欢逃避问题，推脱责任的学生，班主任可以对他们进行单独细致的试卷习题讲解，耐心的指出习题相关的知识点，以及在书中的出处，让他们意识到自身学习的不足，让他们学会承担责任而不是选择逃避或者推脱责任。并提供一些有效的解决方法。班主任可以增加后进生对课堂的专注度，让他们对容易遗忘的知识点多加记录。同时树立榜样作用，对在同样学习条件下的不同学习成绩的学生进行合理比较，切记，是合理比较，而不是以此来打击成绩较差的学生，给成绩好的学生提供优越感。使后进生认识到除了客观环境因素以外的个体努力程度，学习品质的差异对学习成绩的影响。对于丧失信心，对学习持有悲观态度的学生，可以先根据他们的能力水平，选择基础知识，程度简单的习题进行讲解与考核，他们能够轻松取得成功，建立起自信，消除对自我认知的缺陷，认识到个人与他人通过努力都能够取得有效的进步。在课堂学习中，班主任可以选择简单的问题，对后进生进行提问，并在班级同学面前提出表扬，增强后进生的自豪感和荣誉感，树立对于进一步学习的信心。最后，班主任要积极与后进生谈心，了解他们每个人的学习习惯与偏好，帮助他们制定出合理的学习方案和学习规划，找到适合个人情况的学习方法，少走弯路。
三、多方沟通，长期努力
家庭教育是学生成长和性格形成的重要因素，家长是孩子的第一任教师。许多后进生学习成绩差的原因归结于家庭。很多家庭由于财力、工作等原因的限制对孩子的学习重视程度不高，也不关心孩子的学习状态与情感需求。成绩不好只会盲目的寻找补课机构，给后进生报辅导班。有些家长文化水平不高，对学生在学习中遇到的问题无能为力，只能置之不理。班主任要深入了解每个后进生详细全面的情况。通过定期的家访，了解每个后进生家庭的人员，关系等基本状况。结合家庭能力，与家长积极沟通，为家长制定合理的教学配合方案。比如对于财政状况不好的家庭，班主任可以组织公益性的有针对性的课后补课活动。对于工作忙无暇顾及学生学习的家长，可以根据学生的学习情况和性格特点，帮助他们选择进度合理，人数适中，难度恰当的辅导班。
总之，每位后进生都有自己的潜力和积极向上的需求，班主任作为促使后进生转化的重要力量，需要依靠长期的努力和耐心，为后进生送去关怀与温暖，通过量变的积累促成质变，使后进生不断进步，慢慢实现人生价值。
参考文献
[1］蒋毅，后进生转化工作策略研究［J］.科学咨询（教育科研），2017年06期
[2］祁艳芬，班级管理中对后进生转化的思考［J］.新课程（下），2019年12期
[3]陆军.自我效能感的提升对转化后进生的作用[J].文理导航(中旬),2020(09):87+89.
作者:冷建芹 单位:山东省胶州市第六实验小学