【摘要】核心素养理念的全面普及使得让学生“学会学习”这一口号变得愈加重要，而英语学科核心素养结构中也以“学习能力”提出了明确要求，需要切实优化小学生的自主学习能力，使其掌握学好语文的科学方法与一般规律，促使学生学会学英语。因此，小学英语教师要全面解放学生，引导学生实现自主预习，使其及时积累有意义学习经验，以便逐步提升学生的学习能力。本文将从利用导学案引导学生预习新知、利用微课引导学生实现自主预习、利用思维导图梳理预习思路三个角度来分析核心素养下小学英语教师应该如何通过预习监督与指导初步培养学生的学习能力。
【关键词】核心素养；小学英语；预习能力；提升策略
预习，是由小学生根据自己的时间安排与学习需求，在课堂教学活动开始之前自发展开的学习活动。有效的预习活动融合了学生的自主思考、知识迁移经验，有利于促使学生及时了解英语新知的表面含义，使其做好准备去学习英语道理，由此则可直接优化课堂教学效益，从而切实优化学生的英语认知能力。对此，小学英语教师便要科学选择导学工具去引导学生在课前实现自主预习，使其养成良好的学习习惯，以便逐步提升学生的学习能力，为落实核心素养改革任务做好充足准备。
一、因人而异，尊重预习的差异性
小学英语教材是教育部门根据每个阶段学生的认知理解能力以及发展需求进行科学编制的，其能够为教学工作的顺利开展提供有效的支撑作用。教师在开展教学工作时，应当遵从学生的发展特点，采用循序渐进的方式来展开教学工作培养其预习能力，以此来确保教学工作的实效性。同时因每个学生的成长环境及性格特点具有一定的差异，其自身的思维方式和理解能力也有着较大区别，教师需充分了解每一位学生的实际情况，并制定难度系数不同的预习目标，该方式可以让学生能够在自己的能力范围内发挥出最大优势，从而可为后期教学工作的开展奠定坚实的基础。例如在学习“Howdoyoufeel?”这一知识点前，教师可根据学生的学习能力制定几种不同的预习方案，对于学困生而言，教师可要求其在家中听一下该课时的录音，并利用单词表对这些单词的意思有简单的理解即可；对于理解能力处于中等水平的学生而言，教师可以要求将该课时中每个单词的音标进行抄写，然后尝试将单词进行拼读；对于成绩相对较为优异，理解能力较好的学生，教师可适当的拓展一些额外的作业，如让其围绕该知识点展开一段完整的英语对话，并将对话内容写在笔记本上，在讲解该知识点时，可与其他学生展开交流。
二、培育学生预习的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的兴趣，才能在提升小学生英语预习能力中起到事半功倍的效果。在此教师应当以兴趣为基础，制定合理的预习计划，并及时发现学生的优点及进步之处，适当给予相应的鼓励，肯定每一位学生的预习成果，同时在开展教学工作前，教师应当做好预习情况的检查工作，该方式不仅能够起到有效的督促作用，更可以帮助学生树立自信心，调动学生预习的积极性。其次，小学生具有着较强的好胜心，教师需紧紧抓住该心理特点，采用合适的教学手段来激发其争强好胜心，在此，利用比赛的方式，例如教师可根据该课程内容布置相应的预习内容，并适当拓展一些基础的英语单词，看哪位学生在保证完成预习内容前提下，记住的单词数量最多且最准确，获胜的学生当天的家庭作业不用写，该方式可起到有效的激励作用，提升学生的英语预习兴趣感。
三、合理布置课前任务，培养小学生自主预习意识
随着全球化的发展，英语在世界语言中有着不可撼动的地位，为了培养学生综合素养的全面发展，教育部门从小学阶段就开始紧抓英语。但是英语并不是我国的母语，相对其他学科而言，其难度系数相对较大，这也导致了小学生逐渐降低了的兴趣，并缺乏课前预习的动力。因此教师应当顺应时代的发展转变教学理念，根据每个阶段学生的需求制定科学合理的预习任务，以此来培养学生自主预习意识。学生在完成预习过程中，不仅掌握了课程中的重点之处，更能够在后期学习过程找到更好的学习办法以及学习技巧，最大程度的降低了英语学习的难度，提高学习效率及质量。
四、利用导学案引导学生预习新知
导学案是相对于教案所形成的一种导学工具，虽然由教师通过集体备课与学情分析设计而成，但是却可直接对学生产生引导、启发作用，让学生根据导学案逐步实现探究学习。因此，小学英语教师要积极利用导学案去引导学生预习英语知识，利用这一学习方案去阐述预习流程与预习任务，帮助学生明确预习方向，以便切实优化学生的预习效果。就如在“Myclassroom”单元教学中，笔者就围绕本单元主要内容设计了导学案，以预习目标明确了具体任务，即掌握“Wehaveanewclassroom”、“What’sintheclassroom”这两个句型，学会使用物品名称会阐述教室内的各类物品；能够使用near去表示物品方位；学习my与our这两个单词的正确发音与使用方法，能够利用使用这两个单词完成英语交际任务。在导学案的第二个栏目中，笔者还设计了一个复习板块，即引导学生使用“Thisis”、“Ihave”、“Whereisit”、“It’son/under……”等句型造句、编写对话。如此，则可切实启发学生，让学生及时实现有效预习。另外，在导学案中，笔者还围绕预习目标设计了一些选择题、填空题与翻译题，引导学生积极反思预习成效，切实深化学生的预习记忆。
五、利用微课引导学生实现自主预习
微课是一种数字化的微视频资源，具有微型、集中等特点，一般是围绕一到两个知识点制作而成，可让学生利用碎片化时间去观看微课内容，实现自主预习。如此，则可直接引导学生在预习时有效内化新知内涵，同样是培养学生预习能力的重要工具。因此，小学英语教师要根据教学现实问题去制作微课，引导学生积极预习英语新知，使其积累有效预习经验，切实优化学生的自主学习行为，不断优化学生的素养结构。就如在“Myschoolbag”单元教学中，为了切实启发学生，笔者就主动制作了一个微课，出镜介绍书包中的各类物品，并由此使用本单元的新句型、新单词展现了单元新知，只要学生认真观看，善于总结，则可有效掌握介绍物品名称的主要句型。之后，笔者就将微课上传到班级群中，让学生自主观看。值得一提的是，由于微课可以重复观看，所以只要小学生在预习时存有认知疑问，则可反复观看微课内容，而这就有利于促使学生实现有效预习，逐步消除学生的认知疑虑。
六、利用思维导图梳理预习思路
思维导图是一种通过图像工具去展现思维结构、思维流程的思维工具，模拟了人类大脑的工作原理，可以切实启发学生，让学生全面梳理知识线索，更易于完善学生的知识结构。在课前预习环节，思维导图也会产生一定的启示作用，有利于促使学生迁移已有认知经验，使其更好地分析英语新知。因此，小学英语教师要利用思维导图去梳理知识线索、展现预习流程，也要鼓励学生根据个人预习成效自主制作思维导图，进一步提升学生的预习能力，有效发展学生的核心素养。就如在“Whattimeisit”单元教学开始之前，笔者就利用思维导图展现了本单元的知识结构，先是以“Whattimeisit”为一级主题词确定思维导图的内容，然后再在二级主题词中分别展现了本单元关于时间问题的词汇、句型，还补充了例句，以便让学生积极迁移所学知识去描述时间问题。如此，则可切实启发学生，不仅可让学生明确预习任务，还可促使学生全面掌握英语新知的内在关联，确保学生可以真正实现有效预习。
七、让预习成为一种习惯
若想激发学生对英语课的预习兴趣，首先要让学生感受到预习所带来的学习优势，在此教师需可采用循序渐进的方式，从易到难，让学生在预习过程中不断的解决难题，在该过程中可有效提升学生的成就感，并将被动学习转为主动学习，这样的形势下学生会将预习养成一种习惯，并对自己提出了更高且更严格的要求。从而不仅能够提升英语教学的质量及效率，更可以为后期的学习及生活打下良好的基础。
总而言之，在小学英语教学过程中全面渗透核心素养理念必须要逐步提升学生的学习能力，有利于促使学生真正实现有效成长。因此，小学英语教师要重视课前预习的指导与监督，利用思维导图、微课与导学案去引导学生实现自主预习，同时需重视每个学生的个体差异性，并根据实际情况及发展需求布置合理的预习目标，逐步培养学生的学习能力，为核心素养改革积累成功经验。
参考文献：
[1]王东芳.小学英语核心素养之学习能力的思考[J].农家参谋,2018(21):164.
[2]曹丽华.培养自主学习能力提升英语核心素养[J].名师在线,2018(22):35-36.
作者:钟晓英 单位:江西省赣州市文清实验学校