职业学校在线教学质量评价思考

范文帮发表于2021-01-13 05:55:01归属于教学论文本文已影响我要投稿手机版

  摘要:随着我国网络科技的发展和教育教学理念的转变,国内掀起了一场规模空前的在线教学浪潮,也让学校的教学模式呈现出“线上线下混合”的“双线教学”特征。该文面向苏州三所职业学校,通过实施“学生在线教学感知与评价问卷调查”,以学生评教视角综合评价在线教学的教学质量,总结苏州职业学校的在线教学实践情况,对其实践过程与结果进行思考,以期促进在线教学质量的持续提升及其与线下教学的有效衔接,推动教师在线教学能力的提高,进而为苏州职业学校今后的课堂教学改革提供参考借鉴。

  关键词:在线教学;教学质量;学生感知与评价;职业学校

  伴随移动设备的普及以及互联网技术的成熟,我国教育信息化的进程不断加快,传统的线下教学逐渐与线上教学融合[1]。我国教育历史上第一次出现大规模利用互联网技术开展的教学活动,让在线教学逐渐从“边缘”走向“主流”[2]。线上教学与线下教学有机衔接,从“新鲜感”步入“新常态”,成为日常教学体系中的“基本模式”,许多学校的教学模式也逐渐呈现出“线上线下混合”的“双线教学”特征[3],而如何客观评价该阶段学校课堂教学的质量,推动线上线下教学有效融合,提高教师“双线混融教学胜任力”成为新的研究课题。

  1学生在线教学感知与评价问卷调查及数据分析

  为全面了解苏州职业学校学生线上教学的参与体验,分析其教学效果,课题组面向苏州三所职业学校———苏州旅游与财经高等职业技术学校、苏州建设交通高等职业技术学校、苏州高等职业技术学校,通过问卷星形式对参与线上教学的学生开展“在线教学感知与评价”问卷调查。调查问卷内容涵盖此次线上教学体验感知、线上学习效果评价、线上学习满意度评价以及对此次线上教学的意见或建议等方面[5]。经整理得到有效行为数据5514条。1.1学生基本信息及在线学习基础。基本信息调查方面,受访学生相对均衡覆盖三所学校的全部年级,其中女生占比略大。学生在线学习基础调查方面,使用手机作为在线学习设备的人数最多,占比67.26%;并且高达57.85%的学生表示自己的计算机网络能力一般;曾经有线上学习经历与从未有过的比重大致是6:4。可见,受访学生的在线学习能力较为薄弱,经验也有所欠缺。详见表1。1.2学生线上教学体验评价。为系统把握学生对教师线上教学各个环节的感知态度与评价,问卷围绕授课教师的在线教学投入,从其线上教学资源准备、教学设计、课堂活动组织、师生互动以及考核方式等方面设计了10个问题展开调查。数据显示学生对教师线上教学每个环节表示完全同意的几近一半及以上,较为满意的占比35%左右,而持一般以及否定态度的占比不到20%。可见,此次教师的线上教学实施得到学生的高度认可。详见图1。1.3学生线上学习效果自评。除了学生对授课教师的教学评价,问卷还设计了学生对此次在线学习的自我评价,选项围绕学生在线学习的投入与产出,包括学生对自己的课前自学、课中思考、课堂活动参与、师生交流、困难克服、知识迁移以及线下拓展等方面。从数据统计上看,学生对自身在此次线上教学的参与程度及学习效果评价集中在非常好、较好与一般三个层次,大部分学生评价自己的线上学习效果处于中上水平。详见图2。1.4学生在线教学满意度评价。学生在线教学满意度评价从课程安排、教师教学、网络平台和工具、学校管理与服务四个方面以及整体满意度进行调查,调查结果如图3所示。调查显示,接近50%的学生对上述选项感到十分满意,约33%学生表示比较满意,另外评价一般的学生占比16%左右,而感到较不满意和很不满意的占比均不足2%。反映出学生对此次在线教学的整体满意度较高。1.5学生对线上线下教学二者的偏好。在学生对传统线下教学与线上教学偏好调查中,统计数据显示无论是线上教学的体验、投入还是教学效果,均有超过50%的学生认为与线下教学没有差别,认为更好的仅有25%左右。而当要求学生对线下教学、线上教学以及线上线下混合式教学三种教学模式进行选择时,还是传统的线下教学更受学生喜欢,混合式教学也有40%的占比,仅有16.5%选择线上教学,详见表2。

  2基于学生教学感知视角的在线教学质量评价

  结合问卷调查的数据统计及分析,以学生教学感知视角对苏州三所职业学校的在线教学实施质量进行综合评价:2.1在线教学的实施效果得到学生充分肯定。评价在线教学的实施成效主要有两个维度:教学效果和学生体验。从数据统计上看,无论是学生的教学体验评价还是学习效果自评,均处于中高水平,且学生对这次在线教学过程的组织及整体满意度也都较高。过程中或许存在部分课程尚未来得及针对在线教学的模式对课程进行精心设计及对课程组织进行调整,这些课程更类似于直接以在线的方式呈现,但从课程结束后的反馈看,三所职业学校的在线教学实施得到了绝大多数学生的高度认可并达到预期成效。2.2保证在线教学质量的关键仍然是课程本身的含金量。无论是传统的线下面授还是线上教学,课程本身的设计都是教学质量中最为核心的要素,“有效的课程活动组织”“清晰的知识内容呈现”“丰富的课程资源提供”以及“畅通的师生沟通与互动”,均是促进在线教学的积极因素。因此,根据在线教学的特点对之进行针对性教学设计与组织形式是提高教学质量的关键所在。2.3在线教学相比线下教学的优势未得到充分体现。在对在线教学与线下教学两种模式对学生学习体验与效果的比较调查中,超过50%的学生认为无差别,而认为更好与更差的各占25%左右。说明在线教学对学生的学习而言并无显著差异,其独特优势需要教师付出更多努力才能实现,若想达到与线下面授相当甚至更优于面授的教学效果,要求授课教师掌握更多在线教学的信息化技能。

  3在线教学实施的总结与思考

  3.1同步强化教师信息化教学能力以及学生在线学习能力。假如把教学活动比作一条知识的传送带,那么教师就是这条知识传送带的输入端,学生则是输出端,只重视输入端的输送能力而忽视输出端的接受能力,只会造成教学效能低下和教育资源浪费。通过这次在线教学的实施发现,虽然当前职业学校的在校生都是00后出生的孩子,都是在网络时代成长起来的“数字原住民”[4],但是这并不等同他们天然就具备很强的线上学习能力,学生的计算机网络能力不足与在线学习经验缺乏是阻碍在线教学开展的瓶颈,并且学生的在线学习兴趣需要授课教师更多的人为激发和有效引导。3.2积极鼓励教师开展线上线下混合式教学。在线教学的自主性、趣味性以及灵活性是最受学生们青睐的三个优点,而授课内容不好理解、师生交流少、网络通信因素影响、屏幕浏览造成的视觉疲劳以及学习参与感弱是其最主要的缺点,这些缺点都能够通过结合线下教学的开展一一解决。在今后职业学校的教学中,可以通过调整教师绩效向开展线上线下混合式教学倾斜、对混合式教学实践提供专项经费支持等途径,鼓励教师由传统的线下教学向线上线下混合式教学转变,以达到更优的教学效果。3.3完善在线教学平台建设与线上课程资源建设。在线教学的开展以线上教育平台以及相关的软件工具作为施展途径,并以各种线上资源作为教学素材。因此,在线教学的高质量开展离不开平台与资源的建设。今后,职业学校要在现有软件平台及自建网络数据基础上,从硬件设施和软件设施上不断完善在线教育云平台建设。此外,在线上课程资源建设上,可以以创新性、高阶性以及挑战度为特征的“金课”为打造标准[5],分批建设体现职业教育特点、特色鲜明的线上“金课”资源库,为线上线下混合式教学模式提供有力支撑和资源保障。3.4以“以赛促教,教学科研并重”为在线教学提质升级。教师是在线教学实施的主体,在线教学的不断深化和质量提升要求教师能够持续探索信息技术与职业教育教学的有机融合,用先进的教学理念、信息化的教学手段,不断提高课堂教学效果。除了通过开展专项培训、专题讲座、教学观摩、主题研讨等对教师进行信息化教学能力提升外,还可以通过两个途径增强教师在线教学的实践能力,其一是不断完善职业学校教学大赛制度,推动教学大赛覆盖所有专业和全体教师,努力形成“人人参赛、逐级竞赛”的局面,以赛促教,以赛促思。其二是激励教师通过科学研究,对在线教学、线上线下混合式教学、“金课”建设等领域进行探索,并将研究成果转化为教学实践,教学科研共促进,科研教学同相长。

  4结语

  在信息化技术迅猛发展的时代背景下,在线教学是大势所趋。展望未来,苏州职业学校应紧紧把握住在线教学大规模普及的时机,充分发挥信息科技与教育教学融合发展的创新优势,促进学校线上线下教学的融合,助力实现课堂革命、教学革命和治理革命[6]。大浪淘沙、不进则退,职业学校的课堂教学改革也要紧随时代发展,立于船头浪尖,披荆斩棘,逐浪前行。

  参考文献

  [1]陈琳,陈耀华.教育信息化何以引领教育现代化?——中国教育信息化25年回眸与展望[J].远程教育杂志,2020(4):56-63

  [2]邬大光,李文.我国高校大规模线上教学的阶段性特征———基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020(7):1-30

  [3]邱燕楠李政涛.从“在线教学胜任力”到“双线混融教学胜任力”[J].中国远程教育,2020(7):7-15

  [4]曹培杰,余胜泉.数字原住民的提出、研究现状及未来发展[J].电化教育研究,2012(4):21-27

  [5]张新启.打造高职“金课”的理念与举措[J].中国职业技术教育,2019(2):8-10

  [6]黄晓娥.在线学习中心教学质量监控体系建设研究[J].信息记录材料,2019,20(4):217-219.

  作者:卢彦红 叶雷锋 单位:苏州旅游与财经高等职业技术学校

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