摘要：对思维导图的概念进行了解释，对基于思维导图的小学语文群文阅读教学进行了分析，并希望通过本次研究，总结思维导图在小学语文课堂群文阅读教学中的运用策略。
关键词：小学语文;思维导图;群文阅读
思维导图是一种思维工具，可将抽象思维简化为直观思维，将逻辑上紧密相关的内容联系起来。思维导图能够拓展思路，发散思维，对学生而言是一种很好的思维训练形式。群文阅读是一种新型阅读方式，是对传统阅读方式的继承和创新，它在传统的单篇阅读教学的基础上，以一个议题结构多篇文本，基于师生共议提高学生的阅读能力。
一、思维导图的概念
由英国学者东尼&;博赞发明的思维导图，是以树状结构为主要表现形式，直观地展示头脑中的各种想法的一种思维工具。思维导图实质上是一种协调左右脑运行，把抽象思维与形象思维相结合，以表现思维过程的图形。
二、思维导图的作用
思维导图就是一幅帮助人们了解并掌握大脑工作原理的使用说明书，并借助文字将想法“画”出来，便于记忆。虽然思维导图的表现形式并不复杂，但是在我们发散思维时，思维导图可以帮助我们的大脑建造多个数据库，各个数据库用于存储不同思维阶段的相关信息。因此，思维导图有助于培养人的思维能力，而提升思维能力有利于学生形成自主学习意识，并最终掌握自主学习能力。
三、思维导图和群文阅读的联系
群文阅读可以发展学生对多元信息的思辨能力。群文阅读教学能否顺利开展，与学生是否积极思考关系密切。因此，教师有必要充分发挥思维导图的优势，帮助学生拓展思路，从记忆思维起步，逐渐形成逆向思维、批判思维和创新思维，掌握高阶思维能力。根据学生思维的发展水平，在群文阅读教学中，教师可利用思维导图教学生提炼并对比文本信息，使其完成知识的自我建构。（一）思维导图建构阅读行为体系。在小学语文群文阅读教学中，学生将面对更多的阅读材料，而且要快速找到这些主题相同或相似的文本之间的关联，在提炼有效信息的同时及时剔除脑中存储的无用信息。这就要求学生充分发挥思辨能力，而思维导图可以有效地提高学生的信息筛选和辨识能力，从而提高其阅读速度，为学生进一步探索文本匀出时间。反复训练后，学生就能掌握使用思维导图快速提取文本信息的方法，这种科学的阅读方法将使学生受益匪浅。（二）思维导图理清阅读思维方式。群文阅读要根据议题对阅读内容进行重组，在阅读过程中，借助思维导图，学生能对多篇文本进行对比、区分和再次联系，建构结构化的阅读思维方式。例如，一提到战斗英雄，学生首先就会想到的英雄人物，如董存瑞、黄继光、邱少云等，但战斗英雄的含义绝不仅限于此，教师可以引导学生利用思维导图分析战斗英雄的特点，以“战斗英雄”为核心词联系阅读内容。那么，每次学生想到战斗英雄的时候，就不会再只想到英雄人物，还会想到其英雄事迹，事迹发生的时间、地点，以及英雄的英勇行为的意义，等等。（三）思维导图建立阅读知识体系。当学生阅读多篇文本时，会立即在大脑中记住感兴趣的内容，但是一段时间之后，他们的记忆就会淡化。通过绘制思维导图，学生将在大量知识中提取相似的内容，以形成一个稳定的存储单元。例如，北宋诗人王安石的作品《梅花》，它的主题是以雪作为映衬，衬托梅花不畏严寒的美好品格，教师在教学时可以引出与此诗意境相似的南宋诗人卢梅坡的《雪梅二首》，《雪梅二首》同样以雪作为映衬，赞美梅花的芬芳和无畏的品质。通过对比学习，学生就能更好地鉴赏三首诗的异同，并更加深刻地领悟其艺术之美。
四、思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用策略
（一）巧设学案，提前自学。建构主义学习理论认为，学习是学习者在已有知识和经验的基础上，通过主动探索、发现，对所学知识的重新建构。思维导图正是学习者主动建构学习内容的体现，它建立在学习者已有知识和经验的基础上，有助于学习者锻炼思维能力。所以，要绘制一幅清晰的思维导图，学生必须有一定的知识和经验基础，但学生的生活经验不一定能成为绘制思维导图的基础材料，也就是说，我们在教学生绘制思维导图前，必须让其储备与课堂教学内容相关的一系列资料。因此，培养学生的自主学习意识，引导他们收集、整理、归纳相关资料，让这些资料进入学生大脑，变成他们自己的知识和经验，是绘制思维导图的前提。（二）教学相长，形式不拘。《学记》有云：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”没有人是十全十美的，教师虽然经过多年的学习积累了许多知识和经验，但这些也不过是知识海洋中的一滴水，微不足道。所以，我们在课堂教学中不能按照自己备课时所预构的思维导图实施教学，而是要尊重学生的想法，让他们理解思维导图不仅仅是对文章结构脉络的梳理，更是一种思维形式。然后让学生学习思维导图的绘制方式，掌握绘制技巧。最后结合学生的思维导图改进教学，这也有助于教师完善个人教学的缺漏之处。例如，教师以“聊”字作为思维导图的核心词，并结合学生以往学习古诗的经验，让学生发散思维自由畅谈，将古诗的一般教学分为八个部分（诗题、诗意、作者、阅诗疑问、诗歌朗读、写作特点、思想感情和读后感受）。这样的思维导图不但有助于锻炼学生的思维能力，教师也通过思维导图帮助学生掌握了古诗学习的策略性知识。在课堂教学中，教师不能只关注知识的传授，还要注重学生的全面发展。教师以“聊”为思维导图的核心词创设话题，就已经很好地吸引了学生的注意力，在些基础上，教师又引导学生从“聊”想开去，让学生作为学习主体交流、互动，充分发挥了学生的主观能动性，且进一步激发了学生的学习热情。（三）家校合作，完善体系。从根本上说，思维导图是一个思维的发散、聚合过程，而要进行思维活动，学生必须具备一定的知识和经验基础。因此，笔者认为学校可以针对不同学段的学生设计多样的亲子活动，与家长合作，督促学生自主学习，培养其学习习惯，帮助学生建立起庞大的知识库，以便学生能绘制出更加贴合思考过程的思维导图。比如低年级主要培养学生绘制思维导图的技巧，初步训练其发散思维，所以针对低年级学生的家校建议主要有：1.设立亲子绘画大赛，培养学生的绘画技巧；2.在学校微信公众号推送头脑风暴小游戏，要求家长和孩子一起完成。此外，笔者认为还可以让家长利用生活经验，引导学生理解思维导图的绘制逻辑，加深学生对思维导图的理解。（四）确定核心，纵深思维。群文阅读是一种新型阅读方式，是对传统阅读方式的继承和创新。它不是传统的单点阅读，而是一套多点阅读的建构模式，通过基于师生共议的学习，提高学生的阅读能力。在群文阅读教学中绘制思维导图，关键是确定核心词，引导学生的思维向纵深发展。核心词是思考的原点，它既可以提炼自学生在阅读中产生的疑问，也可以是课堂上的临时生成，一般可以从四个方面来找：可以是对作品的整体把握，可以来源于学生的认知冲突或矛盾点，可以来源于作品的体裁特征和作家的表达特点，也可以是与学生的生活和情感相关的现实问题。这个核心词既是思维导图的核心，也是联系多篇文本的关键，它既能反映作品的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。（五）依托教材，逐层推进。于泽元教授的群文阅读实践的五个层级中，第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表，以增强阅读教学的整体性，提高语文教学的效率。统编教材以单元为编排单位，让学生在多种形式的阅读感知中抓住多篇文本的相似点，深化理解，这就为教师开展群文阅读教学提供了便利条件。例如，统编教材四年级上册第二单元是一个学习阅读策略的单元，单元训练点是学会提问，每篇课文前都有相关导语，问题和任务的设计都是有梯度的，教师可以引导学生围绕议题绘制思维导图，并在实践中理解、活用阅读策略，在实现单元教学目标的同时，训练学生的思维能力。
五、结论
综上所述，思维导图以图形方式直观地表现学生的思维过程，能够帮助学生理清思路、发散思维，可以发展学生在对比阅读中筛选、提取信息的能力，对于学生的全面发展有着积极的意义。群文阅读是一种新型阅读教学方式，是对传统阅读方式的继承和创新。在群文阅读教学中应用思维导图，能帮助学生整合信息，建构认知体系，并在梳理思维的过程中巩固、内化阅读能力。思维导图作为21世纪革命性的思维工具，如何将其运用于群文阅读教学之中，丰富教学形式，拓展学生思维，还有待我们持续去探索。
参考文献：
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作者:张瑞 单位:山东省滨州实验学校