摘要:中等职业教育作为职业教育的一部分，其发展对职业教育发展有着至关重要的作用。本文通过综述中等职业教育现状，分析其中最突出的课程体系构建和教师队伍建设两个方面的问题，并基于STEM教育视角提出在中职院校实施STEM教学的时代性，同时提出对策意见，最后指出存在的困境并进行展望，以期为我国中等职业教育发展提供新方向。
关键词:STEM教育;中等职业教育;课程体系;“双师型”
党的十八大以来，我国对职业教育的重视程度以及推动职业教育改革的力度都达到了史无前例的水平，职业教育要发展就要改革。2019年1月发布的《国家职业教育改革实施方案》明确表示，职业教育与普通教育具有同等地位，职业教育需要全面改革，也明确表明完善国家职业教育制度体系，其中有一点就是要提高中等职业教育发展水平［1］。随着社会经济的快速发展，教育不仅实现多元化，更是达到了大众化，中等职业教育要适应这种变化，就需要在发展的道路上寻找新方向。STEM教育即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。这种交叉融合不是简单的组合，而是四类不同领域的学科内容的融合，目的就是为了更好的培养学习者的创新与实践能力，进而灵活运用所学知识解决实际生活中遇到的问题。2015年《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(教职成［2015］6号)》中明确提出要注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础，坚持以专业课程衔接为核心，以人才培养模式创新为关键［2］。可见，STEM教育契合中等职业教育改革与发展的时代需求。
一、我国中等职业教育发展现状
(一)课程体系构建不完善，学校的培养目标不明确。课程体系建设是中职专业建设的核心内容［3］，也是教学变革的关键。翟敏通过对中等职业教育课程体系动态调整机制进行研究，总结了我国中职课程体系设置与运行现状中存在的问题:政府对中职课程体系设置与运行方面规定过死过深，使中职课程体系无法适应快速变革的产业发展的需要，不利于职业教育适应社会经济发展;部分中等职业院校盲目调整专业课程体系，使得专业课程的开设与调整出现无序性现象［4］。王春燕对我国现代职业教育课程体系整合进行了分析研究，提出院校间将现有人才培养方案根据院校资源进行调整，很少系统探索技术技能人才类型的培养功能，普遍存在人才培养定位模糊、各层次课程不能有机衔接等问题［5］。总之，我国大部分的中等职业院校在课程设置上都忽视了职业学校的“职业性”特点，注重文化而轻视专业，注重理论而轻视实践。(二)专业的师资力量匮乏，教学模式和方法单一。现如今，我国的职业技术教育，基本上还是与基础教育模式相同，教师队伍中的大多数教师仅停留在教授学生文化课的基础上，缺乏专业技能，对于实践过程的真实情况和技术知识不熟悉。同时，受传统教学思想、纸笔考核方式以及考试内容等因素的影响，教师还是采用传统的讲授法、问答法和示范教学法等单一的教学方法授课，制约着学生知识和技能的发展。这与国家大力发展职业教育所作出的培养“双师型”教师队伍的要求相背离，同时也制约着我国职业教育的发展。因此，对于中职教师专业能力的提升，专业型教师队伍的建设是中等职业教育急需解决的一大问题。
二、STEM教育为中等职业教育提供新方向
2016年6月，我国教育部发布《教育信息化“十三五”规划》已明确提出“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习(STEM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”［6］，这意味着我国开始探寻新的教育模式来促进教育发展。在我国现行教育体制下，中等职业院校的生源大多文化基础薄弱，自主学习能力不强，但其思维活跃，动手实践的能力强［7］。培养学生的学习兴趣是STEM教育的出发点，以学生为中心，促进学生主动参与探究过程，培养学生的合作探究能力。这样看来，STEM教育可为中等职业教育的发展提供一种新的视角和途径。(一)基于STEM教育理念构建课程体系。由于中等职业教育中专业方向设置繁多，全国范围内没有统一的课程标准，但是课程的体系构建，需要各院校结合地方经济发展特点及社会所需，开设相应的课程，进而满足学生就业或者升学所需，同时职业教育因其具有实践性而区别于普通教育，所以课程内容应具有实用性和实践性两大特点。有学者基于职业能力培养的视角，对于职业院校的实践教学体系的构建进行了综述研究，强调了职业院校培养人要重视“职业性”的特点，实践教学是培养职业能力和职业素养的最主要的途径和手段［8］。在此基础上，根据中职学生学习缺乏积极主动性的特点，学校相应地开设一些具有趣味性、体验性、探究性、情境性和设计性的活动课程，激发学生学习兴趣的同时强化学习。也有研究者对中职语文综合实践活动课程进行了探索和设计，目的是为了提升中等职业院校的教师的综合素质同时提高中职学生的知识运用能力和实践能力［9］。与此同时，有关学科融合课程的研究近几年也成为以课程体系建构领域的一大热点，目的在于跨学科进行教学，这对教师和学生都提出了较高的要求。针对中等职业院校的课程体系建构，整体上是从其“职业性”的特点出发，重点在于培养学生的综合素质，这与STEM教育的理念是相通的，因此，需要教师在充分理解STEM教育内涵的条件加下展开课程活动或者实践项目，通过多学科、跨学科的课程整合，构建多元融合的课程体系。(二)基于STEM理念建设“双师型”教师队伍。教师素质对教学质量的影响巨大，“双师型”教师的提出就是最好的证明。学生需要一碗水，教师就应该有一桶水，中等职业院校的教师要适应时代要求，为培养社会所需的高技能应用型人才应该具备更高水平的专业理论知识和更扎实的实践技能。在中等职业院校推行STEM教育，首先要确保一批综合素质过硬的专业教师队伍，才能将先进的教学方法和理念带入课堂和实训基地，帮助学生掌握专业技能。STEM教育的培养目标要求教师具备跨学科领域，较强的实践创新能力，促进STEM教育的发展。事实证明，美国等发达国家在开展STEM教育的过程中已经打造了稳定的STEM教师队伍［10］，其中基于STEM理念对教师的要求与我国对于职业教育所提出的“双师型”教师的要求相吻合，甚至这些要求更加的丰富全面，这对于“双师型”教师的培养有极大的借鉴意义。
三、中等职业技术院校推进STEM教育的困境
虽然中等职业教育与STEM教育相比，二者在教育理念上共享，在教育目标上互通，在教学程序上相融，在教学方法上同源，在教学评价上一致［7］，但是其生源、课程设置、硬件设施及教师队伍等都会成为推进STEM教育道路上的阻力。中职学生对学习缺乏主动性，文化课基础薄弱，学校需要在课程设置上考虑学生特点，鼓励学生参与合作探究并确保将实践落实于理论之后，同时要加大实训场地建设和校企合作力度，将中职学生较强的动手操作能力优势最大化。由于专业师资的匮乏，STEM教育可能变成传统的STEM教育，将科学，技术，工程和数学作为四个独立的领域进行授课，并独立地处理这些领域［11］。因此，国内学者对于职业院校推进STEM存在很多争议，体现在教学模式的过程设计、教学环境的影响作用、本土化策略的提出背景、课程设计的内容与方法、实施模式的地域差异［12］等方面，但是中等职业院校在发展过程中同样存在困境，STEM教育在中等职业院校推进，对于困境而言更具深远意义。
四、总结与展望
尽管中等职业教育在发展过程中存在诸多问题，但是没有应试教育的捆绑，学生、家长、学校和教育主管部门不再看重分数，使得STEM教育在中职院校的推行变得更加有利。中等职业教育要抓住这一机遇，将政府、社会和学校三方形成合力，积极推进STEM教育。同时在推行STEM教育的同时，培养专业的教师队伍、构建多学科融合的课程体系等都是推进STEM教育在我国中等职业院校发展的基础。在此基础上，中等职业院校应该从自身实际特点出发，融入我国教育文化特色，探索和建立富有我国中等职业教育特色的STEM教育。
参考文献:
［1］国务院．国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［Z］．国发［2019］4号，2019-2-13．
［2］教育部．教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见［Z］．教职成［2015］6号，2015-09-29．
［3］段建，常悦，郝小斌，杨东飞．中职电子商务专业移动商务方向课程体系构建［J］．职业技术教育，2017，38(29)．
［4］翟敏．中等职业教育课程体系动态调整机制研究初探［J］．课程教育研究，2017(50)．
［5］王春燕．我国现代职业教育课程体系的整体构建［J］．中国职业技术育，2017(32)．
［6］王红卫．我国中等职业教育现状及其未来发展几点看法［J］．教育现代化，2019，6(50)．
［7］顾容，张东．中等职业学校STEM教学模式改革研究［J］．职业技术教育，2019，40(02)．
［8］周如俊．职业院校实践教学体系的构建综述研究:基于职业能力培养视角［J］．职教论坛，2014(03):77-81．
［9］牛爱苹．中职语文综合实践活动课的探索和研究［D］．山东师范大学，2014．
［10］李小红，李玉娇．美国推进STEM教育的策略［J］．比较教育研究，2019，41(12):87-93．
［11］MustafaSerkanGünbatar，HasanBak1rc1．STEMteachingintentionandcomputationalthinkingskillsofpre-serviceteachers［J］．EducationandInformationTechnologies，2019，24(2)．
［12］冯帮，项思雨．国内STEM教育若干争议问题述评［J］．上海教育科研，2019(08)．
作者:杨晶 吴建国 田雨 单位:西北师范大学生命科学学院