摘要：水利类高等职业院校正在不断地探索与企业深度合作、产教融合的发展之路，在新时期形成了订单班、现代学徒制、职业教育集团等多种校企联合人才培养模式。从水利高等职业教育开展订单班培养实践过程中遇到的难以大规模开展、考核机制不完善等问题展开论述，提出了加强“订单班”组织领导、建立制度、明确教学模式的措施和建议。
关键词：订单班；水利职业教育；产教融合；人才培养
党的十九大报告中明确指出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”［１］。２０１４年６月２２日，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔２０１４〕１９号），明确要求今后一个时期“深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用。”［２］。中共中央高度重视人才发展体制机制改革，于２０１６年３月２２日进一步明确要求在全国高等职业教育院校建立校企合作、产教融合的技术技能人才培养模式。长江工程职业技术学院（后文简称“我校”）自２００８年武汉新校区建成以来，学校整体师资力量和办学规模迅速扩大，以水利为特色的产教融合订单班职业教育培养已成为我校新时期人才培养和技术技能人才培育的重要抓手。我校以此为契机，深化产教融合和全面提升人才培养质量，扩大创业就业和订单班培养。作者以我校水利与电力学院“长委工程建设监理（宜昌）订单班”为案例，综合分析了２０１７级、２０１８级、２０１９级订单班人才培养实施后对提高教育质量、扩大就业创业等的影响，提出订单班综合评价意见。
１订单班培养定义
订单班培养又称“人才定做”。“订单班”由高校和企业共同管理，订单班的学生在校内学习专业基础知识和文化基础知识的同时并以实习生的身份在订单合作企业接受专业技能的学习，订单班学生毕业后，到合作企业岗位参加工作就业。“订单班”人才培养模式不同于高职院校传统的人才培养模式。以水利为特色的高等职业院校根据水利企业、行业用人单位需求实际，订单合作企业与高等职业院校经过充分调研和论证后共同制定的订单班人才培养方案，经过订单企业和高等职业院校３年跟岗实习联合人才培养后，订单合作企业就订单班学生进行鉴定考核，合格后用人企业与培养对象签订长期用工劳动合同，并统一为其缴纳社会保险费。
２教学模式
２０１７年以来，我校水利与电力学院在水利水电工程管理、水利水电建筑工程、发电厂及电力系统、水利水电工程技术（检测技术）、水文与水资源工程、水利工程、光伏发电技术与应用等７个专业中组建“２０１７级订单班”，包含２０１７级、２０１８级、２０１９级学生。学院紧密联系长江委（宜昌）监理有限公司进行订单式培养，积极开展工学交替、任务驱动、项目导向的“订单后置、能力递进”教学模式。“订单后置”是指学生到校后根据企业需求组建订单班。我校２０１７级订单班学生第１－４学期主要在校内完成公共基础知识和专业知识课程的学习，并参加省级实训基地认知实习；第４学期开始合作企业核心技能专家进入学校，共同对“订单班”学生进行跟岗实习前的专业教学，并把职业标准的内容融入到教学过程中去；第５学期，２０１７级订单班学生根据已确定的人才培养方案在企业跟岗实习，在订单企业工作岗位上完成订单企业必需的岗位技能培育与特定岗位专业知识学习；第６学期，订单班合作企业与订单班学生签订试用合同或领取毕业证后签订长期就业劳动合同，完成订单班学生初次就业。“能力递进”是按照高职院校学生职业成长规律和认知发展规律，将订单班学生的职业技能培养按３个阶段依次递进的模式来开展培养，即“通用素质能力→职业基本能力→岗位方向能力”，实施“项目驱动”和“工学交替”的教学组织形式的教学培养模式，订单班人才培养模式共同研制，双方共同培育水利类“双师型”教师队伍，共同建设和共同使用校内校外实训实习基地，共用共享数字教学资源，共同管理订单班人才培养过程，共融学校和合作企业文化。“订单后置、能力递进”的工学结合递进型人才培养模式如下图１所示。
３教学方法
长江委（宜昌）监理有限公司订单班构建“以企业工作导向为主体”的工学结合的课程体系，突出了“双主体”教学，“双主体”育人。课程体系设置以订单班企业工作岗位的实际需求为出发点，不苛求所有课程在学科内在理论体系上保持完整性，而更多要求对订单企业的相关职业技能或专业岗位进行市场人才需求调研，根据订单企业相关的岗位技能要求，进而进行课程的设置与课时的安排。订单班教学研究团队与长江委（宜昌）监理有限公司共同调研和确定教学实施方案和教学内容，最大限度满足订单班企业工作岗位的需要。订单班的技能专业课程教学过程设置不是静态讲述显性理论基础知识，而侧重在清楚水利工程施工监理工作典型任务与项目建设过程之后，按照水利工程施工监理工作过程环节构建课程内容与组织课程讲授进度，以此传授相关的课程内容，整合水利工程施工监理工作实践技能与水利工程施工监理理论知识。水利工程施工监理根据水利工程监理工作岗位有关监理员工作任务分解成不同的知识模块，将质量控制、投资控制、进度控制三大控制和安全管理、合同管理、资料整编、试验检测等内容列为核心课程内容，在教、学、做一体化教学过程中实现实践技能与陈述性知识及程序性知识的整合。第５学期开学后，订单班学生到企业进行跟岗实习，在动态的工作过程中，企业指导教师引导学生完成监理规章等专业知识学习及监理员专业技能的熟练应用。
４订单班的发展困境
“订单后置、能力递进”订单班教学模式，是当前我校水利类专业开辟的一条新的发展之路。“订单班”教学模式解决了部分实践性课程校内无法开展的问题，并能有效解决学生的专业技能教学和初次就业。但是，该模式在实践过程中还是会遇到一些困境，需要采取有效措施加以解决。（１）订单班难以大规模展开。订单班组建过程中，因专业不同、数量和时间上存在不确定性，给教学计划制订和教学管理运行带来了较多困难；受资金、物力、人力等多方面因素的控制，并不足以所有专业都单独开展订单培养模式，采用不同专业混合组建班级。企业为应对工程项目建设人员需求，要求学生顶岗工作时间能随时上岗。这种时间要求与教学计划冲突很大，很难协调。（２）订单班培养的考核机制还不完善。目前订单班人才培养模式中，学生扮演着“学生”和“学徒”两个身份［３］。目前订单班学生的毕业生评价指标和考核与普通在校生类同，订单班学生全部课程及格和取得相应职业资格证书后就可获得毕业证，这仅仅考查了其作为“学生”的学习成果。订单班学生在企业指导教师的带领下开展为期１年的专业技能顶岗（跟岗）实习过程未建立完善的考评机制［４］。多元化的订单培养过程，同样也要求建立多元化的考核和考评机制，保障在培养过程中付出劳动的企业有所收获。（３）职业院校学生经历的是从学校到学校的单一环境，社会生活阅历浅经验不足，对企业环境的适应能力有限，“订单班”部分学生存在不爱工作、怕吃苦、上班迟到早退、爱偷懒的不良生活习惯，不遵守企业工作制度的行为，不满意企业住宿条件、饭菜质量等。抱有较高的心理预期导致部分订单班学生存在排斥心理，消极对待学习和岗位工作，订单培养后未选择继续在订单企业发展，给学校和企业双方的合作带来一定声誉影响或经济损失［５］。
５措施和建议
（１）加强“订单班”组织领导。加强对“订单班”人才培养组建初期和实施过程中的宣传舆论引导，通过教学管理、学生考核通过率、企业满意度、学生满意度等进行评估和考核。创新招生方式，实现招生订单用工一体化。根据订单班人才培养方案，我们需要采用招生即招工的方式来确定培养对象。在目前已有的单独招生、技能高考、社会扩招等多种模式中“单独招生”模式可以进一步创新，为“订单班”所用。（２）学院建立《校企合作管理办法》等相关文件制度，学校和订单企业结成共建共赢、共管共育的一体化合作团体。根据订单班确定的人才培养规格、质量和标准双方共同制定企业的评价指标和企业评价方案，在培养过程中合作双方共同评价订单班学生。扎实提高订单班人才教育质量，不断彰显水利职业教育订单班亮点。（３）明确“订单班”教学模式目的是为了提高学生获取专业技能知识和就业，以学生的职业发展为根本，明确将学生培养为高素质的技能型人才为最终目标。学生获得专业知识的同时加强职业素质教育，建立正确的就业心态，做好角色转换。［６］企业将学生作为准员工培养，学生理应遵守职业道德，为自己的行为负责。强化“订单班”奖学金和生活津贴管理，正确行使权利同时应履行义务。
参考文献：
［１］习近平．决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利［Ｍ］．北京：人民出版社，２０１７．
［２］国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发［２０１４］１９号）［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１４年０６月２２日）．
［３］高葵芬．高职院校实施现代学徒制存在的问题与解决对策［Ｊ］．河南科技学院学报，２０１４（６）：５－９．
［４］李朝敏，何晓梅．高职“订单式”人才培养模式存在的问题及对策研究［Ｊ］．当代职业教育，２０１０（１２）：１３－１６．
［５］李雅婷．订单班人才培养模式的探索［Ｊ］．文学教育，２０１５，５０（０１）：１８－２３．
［６］魏慧敏，闫志利．订单式人才培养模式的主要类型及推进措施［Ｊ］．职业技术教育，２０１１（２０）．
作者:潘永胆 黄世涛 单位:长江工程职业技术学院