［摘要］本文以Ｂｒｏｗｎ和Ｌｅｖｉｎｓｏｎ的面子保全论为理论基础，对英语教师课堂用语中存在的面子威胁行为进行分析并探讨了教师应该如何采取礼貌策略来维护学生面子，保证课堂教学效果。
［关键词］面子保全理论；教师课堂用语；威胁面子的行为
一、引言
教师课堂用语的使用对教学和师生关系都有直接的影响。大学英语教师和学生在英语对话互动过程中，难免会发生一些威胁彼此面子行为。本文应用Ｂｒｏｗｎ和Ｌｅｖｉｎｓｏｎ的面子保全理论来探讨英语教师如何建构课堂用语来维护学生面子，从而建立和谐师生关系，保证教学效果。
二、面子保全理论
Ｂｒｏｗｎ和Ｌｅｖｉｎｓｏｎ在面子保全理论中指出参与言语交际的“典型人”（ＭｏｄｅｌＰｅｒｓｏｎ），为了满足面子的需求会采取一系列理性行为，从而达到保留会话参与者“面子”的目的。面子威胁行为指的是：人们的一些言语是威胁面子的行为（ＦａｃｅＴｈｒｅａｔｅｎｉｎｇＡｃｔｓ）。Ｂｒｏｗｎ和Ｌｅｖｉｎｓｏｎ（１９８７）在著作中还提出了人们交际中会应用的五种补救面子策略：（１）直接实施威胁面子的行为；（２）使用积极的礼貌策略来威胁面子；（３）使用消极的礼貌策略来威胁面子；（４）使用非公开策略进行面子威胁；（５）没有施行威胁面子的行为。何兆熊（２００７）概括了Ｂｒｏｗｎ和Ｌｅｖｉｎｓｏｎ礼貌策略的三个参数：对话者之间的权势关系、人际关系距离的远近和言语对面子冒犯的不同程度。
三、面子保全理论在英语教师课堂用语中的应用
通过对大学英语教师课堂用语语料进行分析，我们发现面子威胁行为普遍存在。我们从Ｂｒｏｗｎ和Ｌｅｖｉｎｓｏｎ提出的礼貌策略的三个参数为出发点，用课堂教学实例来探讨降低学生面子威胁的策略，进而正确建构课堂用语，保证良好的教学效果。（一）改变会话参与者之间的权势关系。教师授课开始会使用导入话题用语来引入课文主题或者口语话题。请看下面的例子：（１）Ｔ：ＴｅｌｌｍｅｈｏｗｍｕｃｈｙｏｕｋｎｏｗａｂｏｕｔＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅ？Ｃｏｕｌｄｙｏｕｐｏｓｓｉｂｌｙｓｈａｒｅｙｏｕｒｖｉｅｗｓｗｉｔｈｔｈｅｗｈｏｌｅｃｌａｓｓ，Ｍｉｃｈａｅｌ？Ｓ：ＴｈｅＧｒｅａｔＷａｌｌｉｓａｆａｍｏｕｓｃｕｌｔｕｒｅｓｙｍｂｏｌｏｆＣｈｉｎａ．Ｉｔｉｓｏｖｅｒ２０００ｙｅａｒｓｏｌｄａｎｄｍｏｒｅｔｈａｎ４５００ｍｉｌｅｓｌｏｎｇ．Ｔ：Ｐｅｒｆｅｃｔ．ＴｈｅＧｒｅａｔＷａｌｌ，Ｃｈｉｎａ&;ｓｇｒｅａｔｅｓｔｗｏｎｄｅｒｓ，ｗａｓｅ&;ｌｅｃｔｅｄａｓａＷｏｒｌｄＨｅｒｉｔａｇｅＳｉｔｅｂｙＵＮＥＳＣＯｉｎ１９８７．教师用Ｔｅｌｌｍｅ———？这个祈使句给学生发出指令，威胁了学生的面子。为了不让回答问题的学生感到紧张，这时教师采用面子补救策略，用了情态动词Ｃｏｕｌｄ的问句，使语气更为礼貌。同时把ｍｅ改为ｔｈｅｗｈｏｌｅｃｌａｓｓ，让学生把自己的思路分享给全班同学。该问句改变了会话参与者之间的权势关系，学生要面对的不是比自己权势高一级的老师而是处于同一相对权势级（ｒｅｌａｔｉｖｅｐｏｗｅｒ）的同学，进而减轻学生的心理压力。学生回答问题之后，教师给出反馈评价Ｐｅｒｆｅｃｔ，采用积极礼貌策略（ｐｏｓｉｔｉｖｅｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ）维护了学生的正面面子，并给用英语发言的学生以鼓励。（二）改变人际关系距离。教师最常使用改变人际关系距离的策略是幽默话语。在讨论中西方文化差异的时候，教师讲解了一个有趣的故事，请看下面的例子：（２）Ｔ：ＡｎＥｎｇｌｉｓｈｗｏｍａｎｖｉｓｉｔｅｄａＣｈｉｎｅｓｅｆｒｉｅｎｄ&;ｓｈｏｍｅ．Ｓｈｅｗａｓｏｆｆｅｒｅｄｓｏｍｅｔｅａ．Ｗｈｅｎｔｈｅｆｉｒｓｔｃｕｐｗａｓｇｏｉｎｇｔｏｆｉｎｉｓｈ，ｍｏｒｅｔｅａｗａｓｏｆｆｅｒｅｄ．Ｓｏｓｈｅｄｒａｎｋｔｈｅｓｅｃｏｎｄｃｕｐ．Ｔｈｅｎｔｈｅｈｏｓｔｆｉｌｌｅｄｔｈｅｃｕｐｆｏｒｔｈｅｔｈｉｒｄｔｉｍｅ．Ｔｈｅｖｉｓｉｔｏｒｒｅｌｕｃｔａｎｔｌｙｄｒａｎｋｔｈｅｔｈｉｒｄｃｕｐｏｆｔｅａ，ａｎｄｓｈｅｑｕｉｔｅｆｕｌｌ．Ｗｈｙ？ＷｉｌｌｙｏｕｓｕｍｍａｒｉｚｅｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎｆｏｏｄｃｕｌｔｕｒｅｂｅｔｗｅｅｎＣｈｉｎａａｎｄｗｅｓｔｅｒｎｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？教师讲完这个故事，听懂的同学都笑了。一个故事巧妙地告诉学生中西方餐桌文化的差异，这比直接介绍跨文化交际的概念及理论更能引起学生的兴趣。幽默故事活跃了课堂气氛，同时也降低了学生口语焦虑，使同学们踊跃地对中西方文化差异进行总结。在开始上课的时候跟学生打招呼，教师用了一句惯用语。（３）Ｔ：Ｈｉ，Ｄｉａｎｎａ．Ｗｈａｔ&;ｓｔｈｅｇｏｏｄｗｏｒｄ？Ｓ：Ｉ&;ｖｅｌｅａｒｎｅｄＥｎｇｌｉｓｈｖｏｃａｂｕｌａｒｙｆｏｒＣＥＴ４，Ｉｔｈｉｎｋａｄｖａｎｃｅｄｖｏｃａｂｕｌａｒｙａｒｅｇｏｏｄｗｏｒｄｓｔｈａｔｗｅｃａｎｕｓｅｉｎｏｕｒｄａｉｌｙｌｉｆｅ．Ｔ：ＩｎＡｍｅｒｉｃａｎＥｎｇｌｉｓｈ，“Ｗｈａｔ&;ｓｔｈｅｇｏｏｄｗｏｒｄ？”ｉｓａｇｒｅｅｔ&;ｉｎｇ，ｗｈｉｃｈｍｅａｎｓ＂Ｗｈａｔ＇ｓｕｐ？＂．Ｂｕｔｔｈｅｉｎｑｕｉｒｅｒｄｏｅｓｎ＇ｔｅｘｐｅｃｔｙｏｕｔｏｔｅｌｌｈｉｍａｌｌｔｈｅｈａｐｐｙｔｈｉｎｇｓｔｈａｔｈａｐｐｅｎｔｏｙｏｕ．Ｉｔ&;ｓａｗａｙｔｏｓａｙｈｅｌｌｏ．Ｓｉｍｉｌａｒｌｙ，Ｃｈｉｎｅｓｅｐｅｏｐｌｅｍａｙｇｒｅｅｔｙｏｕｂｙｓａｙｉｎｇ“Ｈａｖｅｙｏｕｅａｔｅｎ？”．Ｔｈｅｙａｒｅｎｏｔｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎｙｏｕｒｍｅａｌ，ａｎｄｉｔ&;ｓｊｕｓｔａｗａｙｔｏｓａｙｈｅｌｌｏ．教师强调英语中存在大量的惯用语，而惯用语不能从字面理解其含义，学生在学习中应该多加总结。教师解释了“Ｗｈａｔ&;ｓｔｈｅｇｏｏｄｗｏｒｄ？”这句惯用语在英语中的含义，它是打招呼常用的惯用语，教师同时列举了汉语中我们的一句类似的打招呼惯用语，“Ｈａｖｅｙｏｕｅａｔｅｎ？”，两个例子幽默地解释了惯用语的特点，并且指出如果不熟练掌握惯用语的含义，在交际中很容易闹出笑话。（三）降低言语行为冒犯面子的程度。教师可以选择不同方法降低言语行为冒犯面子的程度。请看以下例子：（４）Ｔ：ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｒｖｉｅｗｓｏｎｏｖｅｒｔｉｍｅ？Ｓ：Ｐｕｎｃｔｕａｌｉｔｙｉｓａｖｉｒｔｕｅ．Ｉｔ&;ｓｉｍｐｏｌｉｔｅｔｏａｒｒｉｖｅｌａｔｅ．Ｔ：Ｏｖｅｒｔｉｍｅｉｓｔｉｍｅｔｈａｔｙｏｕｓｐｅｎｄｄｏｉｎｇｙｏｕｒｊｏｂｉｎａｄｄｉｔｉｏｎｔｏｙｏｕｒｎｏｒｍａｌｗｏｒｋｉｎｇｈｏｕｒｓ．Ｓ：ＩｆｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙＩ&;ｍｗｉｌｌｉｎｇｔｏｗｏｒｋｏｖｅｒｔｉｍｅ．例（４）中教师使用了“非公开策略”（ｏｆｆｒｅｃｏｒｄ），用提示和解释词组的方式达到交际目的，同时维护了学生的面子。（５）Ｔ：Ｗｈｙｉｓｉｔｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄｂａｄｌｕｃｋｔｏｓｅｅａｂｌａｃｋｃａｔｃｒｏｓｓ&;ｉｎｇｔｈｅｓｔｒｅｅｔ？Ｒｙａｎ，ｆｉｎｄｔｈｅａｎｓｗｅｒｉｎｐａｒａｇｒａｐｈｆｏｕｒ．Ｓ：Ｉｔ&;ｓａｃｏｍｍｏｎｓｕｐｅｒｓｔｉｔｉｏｎ．Ｔ：Ｙｏｕｒａｎｓｗｅｒｉｓｗｒｏｎｇ．例（５）中教师使用直接祈使句：Ｒｙａｎ，ｆｉｎｄｔｈｅａｎｓｗｅｒｉｎｐａｒａｇｒａｐｈｆｏｕｒ，这样的指令语会增加学生答题的压力，可以加上“ｐｌｅａｓｅ”弱化指令的强度。Ｙｏｕｒａｎｓｗｅｒｉｓｗｒｏｎｇ．在教学中应减少这样的直言不讳实施威胁面子的评价。教师可以使用疑问句式减少言语冒犯面子的程度，例如ｗｏｕｌｄｙｏｕｐｌｅａｓｅｅｘｐｌａｉｎｉｔｉｎｄｅｔａｉｌｓ？这句指示既能体现教师对学生的尊重，也会增强学生答题的意愿。（６）Ｔ：Ｗｈｙａｒｅｐｅｏｐｌｅｓｏｆｒｉｇｈｔｅｎｅｄｂｙｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？Ｓ：Ｂｅｃａｕｓｅｅａｒｔｈｑｕａｋｅｉｓａｔｅｒｒｉｂｌｅｎａｔｕｒａｌｃａｔａｓｔｒｏｐｈｅａｎｄｉｔｃａｕｓｅｓｇｒｅａｔｄａｍａｇｅｓ．Ｔ：Ｇｏｏｄ．Ｔｈｅｎｃａｎｙｏｕｅｘｐｌａｉｎｔｈｅｓｐｅｃｉｆｉｃｄａｍａｇｅｓｔｈａｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅｃａｕｓｅｓ？Ｓ：Ｔｈｅｅａｒｔｈｑｕａｋｅｉｎｃｕｒｒｅｄｇｒｅａｔｌｏｓｓｅｓｔｏｔｈｅｎａｔｉｏｎａｌｅｃｏ&;ｎｏｍｉｃｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｌｉｆｅａｎｄｐｒｏｐｅｒｔｙｏｆｔｈｅｐｅｏｐｌｅ．Ｔ：Ｗｅｌｌｄｏｎｅ！例（６）中教师没有直接指出学生答案不准确的问题，而是用了Ｇｏｏｄ．这样的课堂用语维护了学生的正面面子。教师使用了“非公开策略”，用提示语来保全学生面子，并且达到交际目的。教师使用了Ｔｈｅｎｃａｎｙｏｕｔｅｌｌｍｅｗｈａｔｓｐｅｃｉｆｉｃｄａｍａｇｅｓｉｔｃａｕｓｅｓ？这样的课堂用语，学生在教师的提示下把笼统的回答具体化，这次回答符合教师的预期，教师进一步给出积极反馈语：“Ｗｅｌｌｄｏｎｅ！”。
四、结论
在英语课上师生在语言交流的过程中，可能会出现一些威胁面子行为的，进而让学生产生口语交流的焦虑，影响教学效果。教师需要以面子保全理论为指导，建构合适的课堂用语，来维护学生的面子，让学生积极乐观的参与课堂活动，这样才能使以师生互动为主要特点的大学英语教学活动顺利进行。
参考文献：
［１］Ｂｒｏｗｎ，Ｐ．＆Ｌｅｖｉｎｓｏｎ，Ｓ．Ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ：ＵｎｉｖｅｒｓａｌｓｉｎＬａｎｇｕａｇｅＵｓａｇｅ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９７８．
［２］Ｂｒｏｗｎ，Ｐ．＆Ｌｅｖｉｎｓｏｎ，Ｓ．Ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ：ＳｏｍｅＵｎｉｖｅｒｓａｌｓｉｎＬａｎｇｕａｇｅＵｓａｇｅ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９８７．
［３］何兆熊．新编语用学概要［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００７．
作者:谭季红 单位:哈尔滨工程大学外语系