【摘要】拥有一定的思维能力对五年制专科物理知识的学习来说至关重要，五年制专科学生的认知能力和在知识储备等方面本身就存在欠缺，物理理所当然地承担起培养专科学生思维能力的重任。鉴于此，笔者结合实际教学经验就如何在五年制专科物理课堂教学中培养学生的各种思维展开探析，以期为专科学生综合发展提供一些帮助。
【关键词】五年制专科；物理教学；思维能力；抽象思维；形象思维；创新思维
五年制专科的物理课程既抽象又晦涩难懂，这就导致大部分专科学校的学生从内心深处会对物理这门学科产生厌烦心理，他们始终无法从“要我学”向“我要学”转变，继而致使思维能力一直困束在压抑的牢笼里，得不到解放和发展。显然，改革这种岌岌可危的教学现状是五年制专科物理教师所要面临的挑战，教师必须勇于改变传统的教育教学现状，合理优化教学方式，并学会以物理知识为载体，激发学生的物理学习兴趣，为培养学生思维能力铺下基石。笔者基于五年制专科物理教学，就形象思维能力、抽象思维能力以及创新思维能力的培养展开粗略探析，具体如下。
1物理教学中学生形象思维能力的培养
培养学生思维能力是五年制专科物理教学的目的和要求，对于学生综合素养的形成来说，形象思维和抽象思维具有难分伯仲的重要性。以往的物理教学中过分重视学生抽象能力的培养而忽视了学生的形象思维，顾此失彼的教学模式常常让学生在物理学习中难以把控，陷入困境。“科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考。”这就是大众对形象思维的一种误解，物理学中其实有很多知识的发现都是物理形象思维和抽象思维结合的产物。所以，在五年制专科物理教学中教师也应该重视形象思维，有意识地设计教学内容去培养学生的形象思维能力。而且，五年制专科学校中的物理课程涉及大量的定律和概念，学生形象思维的培养有助于他们对物理基本知识的简化，增强他们学习物理科学的信心和兴趣。实践证明，加强实验和观察是形成和培养学生形象思维能力的重要途径。比如，“自由落体运动”是一个比较抽象的概念。因此，教师可以利用实验去推动学生的思维发展，削弱概念的抽象性，提高教学效率。首先，教师从同一个高度同时释放一个铁球和一个纸片。通过对实验的观察，很多学生想当然地产生“质量大的物体下落速度快”的错误结论。为了让学生自主发现错误，教师可以将纸片揉成纸团再次进行实验。这样一来，学生会发现空气阻力降低后，铁球和纸团几乎同时落地。前后不一样的实验结果有助于引发学生的形象思维，帮助他们更好地认知“自由落体运动”。总之，在物理教学中一个成功的实验演示是文字简述所无法替代的，实验现象可以在学生大脑中留下强烈的印象，有利于学生积累丰富的物理表象，为形象思维的培养打下基础。
2物理教学中学生抽象思维能力的培养
抽象思维能力的运用可以促使学生获得超出凭感觉器官直接感知的知识，是物理学习中不可或缺的思维能力之一。五年制专科的学生往往一直处于被动接受知识的状态，他们对物理知识缺乏求知欲望，也缺乏相应的思维能力。但是，我们都知道物理学科是自然学科的“领头羊”，该学科所研究的领域大至宇宙，小到基本粒子。所以，具备一定的知识储备和抽象思维能力对于学生顺利学习物理知识，理解物理知识系统的构建是至关重要的。换句话说，在物理教学中培养学生的抽象思维能力具有一定的必要性。相比于形象思维，抽象思维的基本单元是概念，而不是感性积累。比如，一个杯子＋一个杯子=两个杯子，是形象思维，而1＋1=2是抽象思维。所以，抽象思维能力的培养并不是一蹴而就的事情，培养学生抽象思维要通过循序渐进的步骤，一步步开展。我们都知道，五年制专科物理知识比较繁杂，各部分知识交叉联系，学生学习后很容易产生混淆，记忆公式和定理时往往不能将不同的知识有效地衔接。所以，在培养学生抽象思维能力之前，教师可以有意识地培养学生的概括能力。抽象和概括本就是一对共同体，通过提高学生的概括能力来培养学生的抽象思维无疑是现阶段五年制专科物理教学中高效教学的重要方式。五年制专科物理教材中各章节知识的划分较为合理，如力学、电学等知职教科技识均是按照由易到难的顺序设置和编排的，这种编排形式是学生概括能力形成与发展的巨大“助推器”。比如，在教学完《物理》第一册第三章节的牛顿三大定律后，教师可以引导学生利用表格的方式对三大定律进行归纳总结，不仅要概括出三大定律的概念、公式和重难点，同时也要对三大定律的关系以及每个定律所运用的解题领域进行总结。如此，每当学生遇到与加速度有关的问题时，他们自然而然地就会联想到牛顿第二定律。可见，当学生对物理知识形成特点且系统的认知后，他们的概括能力就很容易升华为抽象思维能力。
3物理教学中学生创新思维能力的培养
五年制专科的学生毕业方向是就业，而在竞争激烈的社会工作环境中，具有创新思维能力的学生往往是企业争先抢夺的人才。所以，在求学阶段，学生必须形成一定的创新思维能力，要善于突破旧的思维定势，要跳脱出思维束缚的框框，敢于开拓与创新。同时，在五年制专科物理教学中，创新是非常重要的思维品质，其代表着智力形态的最高表现。在物理教学中培养学生的创新思维能力不仅有利于学生更深层次地把握物理的现象和知识，同时也有利于他们独有个性的张扬。实践证明，创新思维能力的形成与发散往往是在一定条件下出现的，这就要求教师善于为学生创设轻松愉悦的学习和思考氛围，加之猜测是创新的应用前提之一。所以，问题情境的创设无疑是集合了启发学生创新思维能力的多种方式且行之有效的教学尝试。教师可以在教学实践中借助问题的形式去刺激学生进行猜测，从而为创新思维的迸发提供切口。比如，在教学“重力”时，首先，教师可以向上抛出一个小球，并问一问学生“随着小球持续上升，其运动的速度会发生什么改变？”有的学生会说越来越大，有的则说越来越小。问题的提出其实就是一种悬念的制造，在教师直观的演示下，一方面学生直觉思维得到满足，另一方面通过猜测学生创新思维也会得到相应的启发。当然，除了问题情境的创设外，教师还可以有意识为学生提供争辩的机会，让学生在激烈的讨论和辩驳中刺激思维，助力创新思能力的形成。比如，教师可以问一问学生“在水平地面上骑自行车，两个轮胎与地面的摩擦都是哪一种形式？”一个问题的提出地抛出常常会引起了执有不同观点的学生各抒己见，接着教师加以引导和启发，学生的思想便得到了解放，创新思维的形成也获得了重要的切入口。
4物理教学中学生逻辑思维能力的培养
思维是世界上最美的花朵，培养学生思维能力已经逐渐成为目前五年制专科学校教育工作中的重点工作内容，物理是一门以逻辑性强著称的学科，理应承担着培养学生逻辑思维能力的重任，物理教师应该对原有的教学方式予以改变，并引导学生积极主动地开展物理知识探索，让学生在探索过程中健全自身的知识体系，强化他们的逻辑思维能力。何为逻辑思维能力？逻辑思维其实就是一种将思维内容链接组织在一起的思维形式。换句话说，当学生对物理基础知识予以充分掌握之后，他们在遇见实际的物理问题时可以从容、有效地从基础知识中挖掘出能够用于解决问题的内容，形成解决问题的思路，这就是逻辑思维最直白的体现。实践证明，在物理解题过程中对学生进行逻辑思维能力的训练时最行之有效的方式之一。物理解题是物理教学中的重要内容之一，物理解题的实质其实就是学生依据问题提供的条件，以及自己已经掌握的物理基础知识进行一系列的逻辑推理，从而获得答案。比如，宇宙飞船和空间站在同一轨道上运动，如果飞创向与前面的空间站对接，应该怎么做？如果紧靠直觉思维思考，学生会想当然地认为只要加速追上空间站，完成对接就可以了。但是，如果学生根据卫星发射和运行的规律进行分析、推理等一系列逻辑思维活动，那么学生就会得出正确答案，飞船想要与空间站对接，必须先降到低轨道，再加速，完成对接。可见，通过解题，学生可以在确定问题解决的方向和途径的基础上学会抓住题目中给出的已知条件和设置的物理情境与所学的概念、规律之间的联系，去进行深入的分析和判断，进而有利于培养他们的逻辑思维能力和综合分析能力。
5结语
总而言之，物理思维能力的培养又是不容忽视的。然而，在五年制专科物理教学中培养学生的能力是一项需要长期坚持的任务，物理教师应该学会从多角度、多方位运用科学的教学方法，结合学生和教材的特点，充分调动学生的主观能动性。如此，在培养学生良好的物理思维能力方面就会有所成效。
【参考文献】
[1]陈宣铭.高职物理教学中培养学生抽象思维能力的策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2018（12）.
[2]田景文.物理教学中培养学生抽象思维能力的策略分析[J].读与写（教师），2019（9）.
作者:胡殿侠 单位:江苏安全技术职业学院