［摘要］在信息技术与教育教学之间结合程度越发密切的今天，翻转课堂作为一种新型的教学思路和方法应运而生。本文以翻转课堂的积极意义为切入点，对翻转课堂在小学英语教学中的有效运用进行了浅析。得出将翻转课堂运用于具体的小学英语教学环节，既有利于教学效率的提升，也有利于学生良好学习习惯的养成。
［关键词］小学英语;翻转课堂;教学模式;学习习惯
如何有效提升小学英语教学质量，已经成为小学英语教师目前所面临的一个重要课题。翻转课堂作为一种创新性的教学思路和方法，突出了课堂与课下之间的联动互通，能有效契合当前的生本教育理念。因此，小学英语教师应对翻转课堂的概念形成清晰的认识，积极探索翻转课堂与英语教学之间的密切联系，并在此基础积极开展翻转课堂在小学英语教学中的有效运用，使得学生能够获得更多自主学习的时间，从而达到提升教学效率以及学生学习水平的目标。
一、对翻转课堂的认知
(一)翻转课堂的来源
翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，其在美国教育领域的应用较广，也是我国近年来推行课题教学改革的一个关键所在。从翻转课堂的核心内容来看，它将学生的课前学习时间和课后学习时间予以拓展，学生需要在课前自主预习，探究教师将要讲解的内容。课堂上，由教师检验学生的课前学习效果，对于学生没有扎实掌握的知识点，或者遇到的问题展开详细讲解，并为学生提供自主学习的建议，供学生参考。有效的翻转课堂教学模式能够使得课前、课中与课后形成有效的联动互通，形成时间链条，突出教育教学的系统性特点。在提升课堂教学效率的同时，也能促进学生良好学习习惯的养成。在小学阶段的英语课堂上，教师应该灵活构建翻转课堂的教学模式，以达到提升学生英语学习水平之目标。
(二)翻转课堂的教学特点
1．教师合理掌握微课的精简度在小学年龄阶段，色彩鲜明以及形象化的事物更能吸引学生的注意力，能够被学生更加轻易的捕捉，降低学生对于知识的理解和接受难度。教师利用微课这种教学形式辅助翻转课题的运用，能起到意想不到的良好效果。在线上上传简短精炼的微课供学生自主观看，这样的方式能够契合小学生的学习特点和认知水平，能够帮助学生查找学习中的不足，从而强化其自主学习的意识和习惯。同时，精简度较高的微课能够促使学生从视觉与听觉的角度融入英语世界，感受英语氛围，从而为后续的课堂教学打下基础。2．教师以简明扼要的方式呈现教学信息一般情况下，为构建翻转课堂所设计与制作的微课是板书与口述相结合的方式［1］。教师应筛选出重要的知识点，将其罗列出来，并用言简意赅的语言进行讲解，直接切入主题，不用做过多的赘述和铺垫。另外，相比于传统的教学视频，翻转课堂模式所使用的微课视频，能够缩短与学生之间的距离感，有利于调动学生的学习兴趣，更快理解教师所呈现的知识点。教师应保证微课背景干净整洁，吸引学生注意力。一旦学生的注意力能够被集中于微课上，则能够使学生以精力集中的状态进行英语学习。3．教师针对学生不同的学习阶段需要优化与重组目标师生之间的互动是信息传递的一种主要途径，课后复习的环节能够促进学生对于知识点的内化吸收。尽管教师的教学水平能够影响信息传递的效果，但是却并不会完全决定学生的学习效果。由于学生之间存在一定的差异，教师应该在不同的阶段给予学生相应的指导［2］。翻转课堂教学模式能够达到较好优化整合效果。教师在课前以微课的形式向学生传递信息，则可以利用课堂时间进行针对性详细讲解，为学生理解与接受知识提供保障。教师不仅可以让学生通过观看微课形成基本的的目标认知，还应该重视课堂学生的辅导工作。
二、翻转课堂在小学英语教学中的积极作用
当前，翻转课堂已经成为了现代教育领域的一个热门话题，其主要指的是教师借助信息技术，设计微课并用其将预习、学习以及复习等几个环节有机结合起来，形成完整的教学链条，使得传统课堂教学模式得到翻转。将翻转课堂教学模式切实运用于小学英语教学中，能够为学生提供预习思路，促进学生形成良好的预习习惯［3］。翻转课堂教学理念与我国一直提倡的“因材施教”理念相契合，能够更好的以学生掌握英语知识的程度来调整课堂讲解的重心，使得课堂时间能够被有效利用。另外，翻转课堂的构建需要借助微课，也就是将多种元素融合到教学过程中，有利于学生注意力的集中，使得课堂教学效率得到提升。
三、翻转课堂在小学英语教学中有效运用策略
(一)课前预习环节
课前预习是学生对于英语知识建立基本认知的环节。学生进行课前预习的效果将直接影响其后续的学习质量。由于小学生的自控力较弱，传统的布置预习任务的方式难以使学生真正投入到对知识的预习中。针对这样的教学情况，教师可以通过构建翻转课堂的方式［4］。在课前，教师可以将本单元的重要知识点归纳整理，分别将其讲解过程录制成专题微课，上传到网络平台供学生观看与预习。在微课中，教师可以融入图片、视频动画以及文字材料，以直观化的形式向学生呈现英语知识，吸引学生的注意力。学生需要根据微课内容进行预习，在完成任务的同时，将自己无法独立解决的问题记录下来，反馈给教师。例如，教师讲解到“HowcanIgetthere?”这个单元时，可以针对本单元出现的重要知识点为学生录制微课。在微课中呈现地图，并对于一些表示方位的短语和词汇进行重点讲解，使学生借助声音和图像建立基本认知，能够完成“根据地图上的地点和位置，用英语进行指路。”的学习任务。又比如，教师讲解到“Howtallareyou?”这个单元时，其中涉及到形容词的比较级与最高级的知识点，taller、shorter、smaller、tallest、shor-test、smallest等，教师可以将形容词比较级和最高级的知识点分别整理出来，哪些形容词变成比较级和最高级时分别在后缀加上er和est，哪些形容词需要在前面加上more和most进行修饰等。学生观看微课进行复习时，能够对在课堂上需要掌握的知识点形成基本认知，降低其课堂上听讲的难度。另外，教师可以让学生运用比较级和最高级的知识点进行造句练习，将造好的句子发送给教师，作为教师分析学生预习情况的依据，从而设计出针对性更强的课堂教学方案。除此之外，为了能够更好地落实课前预习环节的效果和培养学生自主学习的能力，让课前预习环节真正成为一种高效课堂的前奏，教师可以根据单元教学目标，设置一些由学生自主完成的课前预习任务，如搜集相关知识的微课或微视频也是一种可以借鉴的课前教学方式。如在学习“Whatwouldyoulike?”这一单元时，关于“eatsoup”或是“drinksoup”的中外文化差异教学中，根据学生的疑问，教师可让学生课前通过搜集整理有关“中外饮食文化的差异”的微课或视频，让学生在自主预习的过程当中去解决学习疑点。学生在后续的学习时也会给课堂呈现更异样、更丰富、更广泛的反馈结果，为其相互交流、相互探讨提供更好的保障。
(二)课堂学习环节
课堂上，教师收集学生所反馈的问题，并将其作为课堂教学的重点。教师针对学生所提出的问题，定位到相应的微课，结合微课的内容组织学生以自主合作的形式突破学习重点和难点。这样的教学过程能够有效锻炼学生的自主学习能力，强化学生的合作学习意识［5］。例如，教师讲解到“Wheredidyougo?”这个单元时，很多学生反馈难以正确使用一般过去时这个语法知识。教师可以将学生划分为几个小组，并为学生设计几个需要运用一般过去时的句子，让学生尝试将其翻译成英语语句，比如，“你昨天去公园了吗?”“你去年去过北京吗?”“你上个星期去过哪个超市?”。学生需要在小组中共同讨论，并形成完整的答案反馈给教师。教师根据学生的自主学习成果，播放“一般过去时”语法知识的专题微课，并针对学生答案中存在的问题予以点拨。又如，教师讲解到“Waystogotoschool”这个单元时，有些学生对于使用交通工具的方式需要用到哪个词汇在预习中总是混淆，比如，bybus与onfoot。在课堂上，教师可以将学生划分为几个小组，并给出几种表示交通工具的词汇，比如，plane、subway、train、taxi、ship等，让学生尝试组成乘坐各种交通工具的短语并进行造句。比如，IwenttoBeijingbyplanelastyear;Igotoschoolonfooteverymorning。学生在合作学习中思维可以得到互相启发，从而强化对于英语知识点的印象。通过这样的方式强化学生对于知识点的理解与记忆。以此为基础，教师可以设计相应的课堂练习，检验学生对于英语知识的掌握程度。
(三)课后复习环节
课后复习是翻转课堂的最后一个环节。在教师的指导下，学生借助微课进行自主复习能够帮助其巩固英语知识的同时，促进学生形成良好的学习习惯［6］。教师完成课堂讲解与点拨后，可以利用一节微课为学生布置课后复习的任务，并让学生根据自己对于本节课不同知识点的掌握与理解程度进行针对性复习。对于自己没有扎实掌握的知识点，学生可以反复观看所对应的微课，或者对其进行慢放，搭配教师所布置的练习，巩固教师所强调的英语知识。例如，教师讲解到“Myweekendplan”这个单元时，可以在微课中为学生布置课后练习，即自己完成一份周末计划。学生结合微课进行课后练习的过程，能够帮助其对于英语知识形成深刻的印象，从而达到理想的复习效果。又如，教师讲解到“Thenandnow”这个单元时，为了使学生能够掌握一般过去时和一般现在时的语法知识，可以利用微课为学生布置练习任务，即想一想自己在三年前与现在在哪些方面发生了怎样的变化，用时间对比的方式写出相应的英文语句，并通过线上将其传输给教师。比如，Threeyearsago，Iwasanintrovertedperson．Butnow，Ibecomeverycheerful;Threeyearsago，therewereonlythreepeopleinmyfam-ily．Now，ithasbecomeafamilyoffour……长此以往，这样的课后学习方式能够促进学生形成良好的自主复习习惯。学生以观看微课的形式进行自主复习，可以根据自己对于知识点的理解程度，对微课进行重复播放或者慢放，从而强化对于知识点的理解。另外，学生完成微课中练习任务的过程就是其掌握与运用英语知识的过程。
四、结语
综上所述，将翻转课堂教学模式切实运用于小学英语课堂中，使得教学质量有所提升，也凸显了学生在教学关系当中的主体地位。因此，小学英语教师应该从自身的角度，对翻转课堂教学模式及其运用形成清楚的认知，并能够在具体的教学过程中将其运用于课前、课中以及课后，建立完善的教学过程。对翻转课堂在小学英语教学中的有效运用，能为优化小学英语教学效果提供一些有益参考。
［参考文献］
［1］诸超群．谈小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略［J］．才智，2019，(20):64．
［2］王秀芹．小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略［J］．英语广场，2019，(1):149－150．
［3］方婷．小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略探析［J］．亚太教育，2019，(7):100．
［4］冷静．小学英语翻转课堂教学模式及其有效运用［J］．吉林省教育学院学报，2019，(7):37－40．
［5］徐静．基于微课的小学英语翻转课堂教学模式探析［J］．中国教育技术装备，2019，(1):46－48．
［6］郑芸．小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略［J］．教育现代化，2018，(34):54－55．
作者：郭晓丽 单位：庆化学校