摘要：微课是信息社会衍生出的一种结构化数字资源，用来呈现碎片化的学习内容，可依托翻转课堂新型教学模式，改变学生的学习方式和教师的教学方式，实现资源共享，提高教学质量。利用微课可以开展更加多样化的教学，这对混合式教学模式的在线资源整合、教学方案的实施、课程的设计与构建、教学模式评价等都提出了新的要求。相关人员可以从点、线、面、体等不同维度研究其在工业设计教学中的作用，从而推动高校工业设计专业的课程教学改革与发展。
关键词：微课；工业设计；创意性思维；翻转课堂
微课是信息化时代发展的成果，是人们获取碎片化知识的有效途径，也是学习者合理利用碎片时间的方式。教师可以从点、线、面、体不同维度利用微课深入拓展工业设计，让学生在接收信息的同时增强自身的创新意识，从而有效参与课堂教学。
一、微课的特点
微课重在一个“微”字，要求简单精短。微课时长一般为5至8分钟，最长不宜超过10分钟，相对于40至45分钟的传统课程，形式简短、内容突出。微课虽然简短，但可以有效传播知识。因此，微课与传统课堂在内容呈现形式上有所不同，较之传统课堂组织形式有其长处。随着信息时代的快速发展，人们更青睐于合理利用空闲时间，对若干个知识点进行灵活学习[1]。人们的学习需求不断促进了微课的发展，分析微课的特点可以显示其优势所在。1.课微而精由于微课时间不宜过长，课程时间有限，教师必须提炼教学内容最精华的部分进行讲解。因此，在制作微课前，教师需要考虑如何将课程时长压缩至10分钟以内，而且要保证重要内容不缺失、授课效果不降低。经过研究探讨，整理出的微课授课内容有理有序，包含教学目标等部分。同时，教师需要将对教学内容的理解融入微课，运用多种手法表现知识点，这些主观因素的融入，才形成了教学中的精华。微课在潜移默化中传输了教师的教学理念，学生在学习时，不仅学到了知识，而且了解了教师的思考逻辑。教师要引导学生辩证地看待微课，有效地锻炼学生的自主探究能力和思考能力[2]。综上所述，微课之“精”，有利于提高教学效果。2.课微而细微课短小的特点可以更好地呈现教学内容的细节。以“现代设计方法及其在工业设计中的应用”这样答案不确定的问题为例，即使是比较权威的机构，学者也对此有不同的看法和理解，出现多种结论，每一种结论都有继续讨论的必要性。因此，这样的课程内容内设多种并列成分，在微课中，教师可针对其中一条进行深度讲解。如，就国际设计组织对工业设计的定义开展相关微课，从这一个“点”进行辐射，相对于传统讨论，关注“点”更能引起学生的学习兴趣。同时，由于涉及“点”的思考和研究，教师应留给学生更多的思考空间，从而引发学生对此问题的深入理解与思考。3.课微而活微课的精简赋予其“活”的特点，这里的“活”可从两方面理解。一是活泼，有活力。微课本身短小，要在有限的短时间内吸引学生的注意力。这就要求教师在制作微课时，多添加富有活力的元素，使课程内容丰富多样，让学生迅速进入授课情境，这样有效避免了学生在进入课程初期阶段，由于注意力不集中而遗漏相关的知识点。二是灵活。微课视频和配套辅助资源的总容量一般不大，师生不仅可以流畅地在线观摩课例，查看教案课件等辅助资源，而且可以将其下载并保存。微课的学习不受场地、次数的限制，方便师生学习和巩固未学或已学内容。由于其易于制作，大众均可成为课程研发者。微课方便制作的特点为制作者提供了沟通的渠道，可以进行跨时间、跨空间的云交流。同时，人们获取微课的途径灵活多样，微课质量也不断提高。
二、微课在工业设计中的应用
工业设计理论内容相对枯燥，而理论知识是具体实践的基础，因此，将微课有效运用到工业设计教学中，将大幅提高学生学习工业设计理论的效率。教师可以根据工业设计的具体教学内容选择合适的微课类型，根据传递信息的方式，将微课分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类11种类型，使不同类型的微课具有不同的侧重点。教师根据工业设计的实际教学内容选择最合适的类型或将多种类型组合运用，才能使微课发挥理想的效果[3]。如，以工业设计概论课程中“设计思维与方法”章节的“创意性思维及其应用”为对象，以激发学生的创意思维、培养学生的创新意识和创新能力为目标，通过趣味性游戏导入、概念阐述、分类辨析，案例剖析、总结推理等环节，应用三维模型建立与仿真、动画制作、影视后期包装合成等三维数字化技术，重点解析创意思维及其在工业设计中的应用效果，解决了抽象概念难以辨析和抽象思维方式可视化呈现的难题。教师设计的微课应层次清晰、重点突出，视觉效果形象、生动。具体设计方案如以下。其一，从“九点连线”得到启示，趣味性引出创新思维的重要性；其二，简要概括打破思维定式的四种思维障碍；其三，通过概念阐述、分类辨析、实际案例应用、最终效果呈现讲解创新思维在工业设计中的应用与方法，重点强调发散思维、联想思维、逆向思维及其相关应用；其四，创意思维贯穿工业设计实践过程，只有超越常规思维，才能拥有更强的创造力和革新意识。创新思维在工业设计中占有重要地位，是基础也是提升。但是，这样的抽象概念通过普通讲解很难让学生真正理解其中的奥秘。所以，在制作微课的过程中，教师需要认识到学生不仅仅是观看者，更是课堂的参与者。教师在微课中要从学生的实际出发，引出创新思维的概念，采用多种方式，启发学生的思维，调动他们的学习主动性和积极性，使其从一点出发，发现、探究更多创新思维的典型案例，从而形成独到的见解。学生经过讨论和探究，将自己的观点与同学的观点对比，通过融合、整理，最终对创新思维形成较有深度的个人见解。如此教学，不仅能培养学生的创新思维，而且能让学生在获取知识的同时增强创新意识和创新潜能。这样的微课便是启发类教学和讨论类教学的融合。因此，教师应结合工业设计具体的课程内容，选择最适合的微课类型，以此发挥其效果。对微课的合理利用能让学生从点、线、面、体不同维度理解工业设计。由微课特点可知，微课从一个点出发，而学生的接收端也是一个点。通过微课的横向拓展，教师的课程讲解与学生的接收端形成了一条线。由于教师对工业设计课程的讲解和学生的接收能力不同，学生对工业设计的理解程度也有所不同。但无论如何，知识都由点到线完成了过渡[4]。学生在课后对课程所学内容的纵向拓展完成了由线到面的飞跃，即通过教师的讲授了解了课程的整体框架，对工业设计课程有了基础性掌握。由于微课较为简短，许多内容都将由学生自行探讨。在工业设计专业中，这一步表现为学生在思想中肯定工业设计课程的知识结构，有意识地借助微课的引导，在意识层面探索工业设计专业创新思维能力的养成并加以拓展。学生借助工业设计专业课程和相关领域的内容，思索如何提升专业能力，最终完成从面到体的转化。有了前期的理论铺垫并融入创新意识，学生就可以将自身对工业设计专业知识的理解与未来的设计发展相结合，从而设计出更优秀的设计产品，体现出更独特的设计思想、设计风格，以适应时代发展的要求。优秀设计师需要走在时代的前沿，因此，这需要学生深刻洞察时代潮流的发展趋势，结合过去、现在和将来，形成对工业设计的立体理解[5]。微课在知识传递与新型混合教学模式的构建方面可以起到重要的支撑作用。学生的学习能力有所差异，理解程度有深浅差别，虽然最终的学习效果也因人而异，但是微课让学生完成了从点到体的飞跃，最终的学习效果也形成了“体”的大小的差异。
结语
微课与以往的线下授课呈现形式不同，在教学策略方面，教师可以采用基于翻转课堂的线上线下混合教学模式，构建课前线上传授知识、课中线下面授、课后巩固知识的混合学习模式，结合工业设计课程教学实践，把教学过程分为“课前线上知识导学+微视频学习”“课中线下课堂授课+线上互动”“课后线上作业+线下实验”三个阶段。混合教学模式可以充分激发学生主动学习的兴趣，促进师生之间的互动，提升学生对知识的理解、内化和巩固程度，并在一定程度上提高学生独立思考和解决实际问题的能力。在工业设计领域，有了微课的支撑，利用计算机技术和信息技术，借助网络媒介，依托线上学习平台进行在线学习和线下面对面课堂学习高度结合的新型教学模式，具有开放性、互动性、个性化、便利性等特点，有利于改变学生的学习方式和教师的教学方式，实现资源共享，提高教学质量。教师利用微课可以开展更具多样性的教学，探索混合式教学模式的在线资源整合、教学方案的实施、课程的设计与构建、教学模式评价等内容。高校教师应以激发学生的学习兴趣为主导，加强学生对于知识的内化，增强对学生团队合作能力的培养，提升学生发现问题、解决问题的能力，拓展课堂对话的深度和广度，提高教育的个性化程度，提升现代信息技术与课程深度融合的紧密度，从而推动高校工业设计专业课程教学的改革与发展。
参考文献：
[1]刘小晶，张剑平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015（1）：82-89，97.
[2]侯可新.浅析微课的特征及其在工业设计专业课堂教学中的作用[J].美术教育研究，2015（12）：149.
[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（4）：36-42.
[4]周超彦.江苏省各高校微课建设现状及发展对策[J].青年与社会，2018（33）：62-63.
[5]王耐寒.高校微课资源建设的现状分析与对策研究[J].课程教育研究，2018（47）：231-232.
作者：李立红