摘要：工业设计是中国现代化科技进步和社会经济发展的全新设计理念。将科技、艺术以及社会经济为一体。而产品开发设计就是应用工业设计的全新理念、全新方法去设计和创造现代工艺产品的过程，是工业设计的核心。产品开发设计课程主要就是介绍产品设计程序、产品设计原理和评定产品设计的方法的一门课程。其实，设计的基础理念就是要有创新意识。设计的实质是一种创造性活动。因此，在新文科改革的背景下，培养产品设计类课程学生的创新思维是提升学生创造力以及产品设计的高质量水平的重要过程。
关键词：新文科背景；产品开发设计；创新思维培养；课程
产品开发设计课程是工业设计专业学生的一堂必要课程，还是培养此专业学生创新能力的主要课程。近些年来，由于中国的工业设计专业兴起比较晚，许多高等院校的教学方式还是在模仿探索阶段，此课程主要还是采取教师讲授理论或者案例到布置命题作业，直到学生完成作业的方式，教学内容与课程学时也比较均匀，但是对创新思维的学习还不足，这就约束了学生的创新能力。而产品设计开发课程的广泛开设也是想把学的创新思维能力提高，好应用到产品设计中去，为日后的工作打下基础。本文就是在新文科背景下的关于产品开发设计课程中的创新思维的培养。
一、创新思维的定义
创新思维目前具有两方面定义：一是2000年联合国经济合作与发展组织提出来的，二是2004年美国国家竞争委员会在《创新美国》计划上提出来的。二者略有不同，但都是注重经济价值来决定创新。就是指只要是能够创造出来价值，促进经济增长以及提高人们生活水平的都是创新[1]。而关于如何进行创新和如何找寻产品的新定位等问题时，是需要借助一些方法来进行的，这就是创新思维；因此，创新思维其实就是包含两个模式，左脑思维和右脑思维。所以，创新思维就是商业思维和设计思维[2]。
二、产品创新思维构成
1.培养开放思考以前学生在接到设计任务时，关注最多的只是产品的现状和问题，再来进一步工作。而这也是目前学生在进行设计的最常见的方法，但是，这种方法只能够完成产品的初级设计。还要接着去培养学生用开放思考的方式让学生针对产品要有怀疑态度，充分发挥想象力。运用开放思考的方式面对新的考验，往往能够创造出很不一样的设计方案，这就叫作高级设计。而现在最正确的创新设计思维就是要同时使用这两种方式，不但可以解决问题，还可以获得理想方案。让学生能够保持住积极的心态积极面对现实[3]。2.用户需求为主用户需求为主就是要仔细观察消费者的需求以及潜在需求，来提出来符合消费者需求的设计方案。这样也有助于学生解决问题能力的提升。例如，在设计一款笔筒的方案中，可以通过思考下用户在使用不同长度的笔时所遇到的问题，想到弹簧原理，于是就将笔进行长短不同的分层处理，不仅可以解决问题，还能够获得可以收纳夹子的小惊喜。这就是用户需求为主的设计理念[4]。3.了解原型目标明确原型目标是指要让学生全面深入了解产品的原来面目，并且让学生组织3-5人的小团体来由此开展思考模式，确定一个最终方案。就像人们想要射中靶心，到底是想要用一根长矛还是许多飞镖，答案当然会很清楚，许多飞镖肯定会比一根长矛击中靶心的概率大，原因是人们可以在投掷过程不断去调整目标来完成。而这个方法也有助于学生运用创新思维在后期成果上的可行性。就比如要设计一个投影仪，就可以借助视觉原型的特点，将投影仪设计成一个眼镜形状[5]。而这就是了解原型目标来设计的理念。
三、产品创新思维培养的具体内容
1.基础创新训练基础创新训练主要有三方面的体现：一方面是要从功能创新着手仔细分析产品，这是主要方法。通过对功能系统来分析，可以加深对产品功能的了解，确定产品功能的性质与关系，进而来调节功能结构的平衡，达到功能系统的创新。而功能创新的主要目的就是在功能系统分析的基础上探究出要求，由创新来收获实现这些功能的方法。例如，在设计新型开放式课桌椅时，由于未来将会是开放式教学模式，可以更加方便于学生之间以及学生和教师之间互动交流，可以将课桌自由变动位置，自由搭配组合，这样既可以有效节省空间，又可以满足学生们之间的互动需求[6]。另一方面就是产品形态上的创新。产品形态其实质就是一些视觉符号的传达和对这些视觉符号进行编码，来结合产品实际功能去解释产品的特点。产品形态的创新训练可以有效培养学生的基本造型描述，让学生能够把这种描述运用到对材料、结构和工艺等的理解和设计中去。这样才会让学生在形态、性能二者协调上去完善创新形态，最终完善产品的创新设计进程。例如，在设计一款笔筒时，设计方案同时结合了鸟巢和蜂巢两种形态，其中鸟巢作用于笔筒整体的造型，而蜂巢则作用于笔筒上的一些孔洞来实现笔筒的功能。也就是体现产品的功能形态[7]。最后一方面则是方式设计创新。及时以人为本的设计创新理念，再次强调设计要满足人们在使用中的实际操作，让用户在操作中感到快乐。而产品的方式创新可以培养学生的人性化设计，提高学生产品设计的高层次标准，加强学生对于人机学、情感化等专业课程理论化知识的理解，并落实到实际操作中，提高学生综合设计水平。例如，像运用温控、声控及触控等模式代替传统的按压式操作模式，这就是方式创新[8]。2.实践创新训练学生通过基础训练完成了创新理论知识的累积，这也为后面的实践应用奠定了基础。而为了更全面地表达设计理念，除了需要创新思维能力以外还需要有社会眼光，能够很好地将设计与社会结合，利用社会资源深入探究社会问题，进一步将设计完成。所以，教师如果在课堂拟定课题可以围绕实践内容具体展开，来激发学生解决实际问题的能力。以下将从3个层面来研究设计的实践创新：一是要应用高科技成果。工业设计是技术与需求相连的手段，而技术与需求的相互作用可以将产品提升到一个新高度。比如高校专利技术的创新，就是在某项技术的基础之上的产品整体计划，来与多项技术一起应用设计进行创新等。二是要关注社会问题。关注社会时事也是设计创新的一个主题。根据此内容开展可以很好地解决实际问题，也可以使学生更加贴合实际。教师应该要结合社会热点和需求来制定题目，比如关于可持续能源产品等。三是要面向实体经济。实体经济的内容很多，在本文中只举几个例子来做分析。第一，可以在传统手工业上创新。我国有大量的传统行业，他们处在从农业社会走向工业社会的中间过渡阶段，因此，低成本的加工是中心，原型生产是主要方式，这种模式很难发展，只有创新设计才能满足新时期人们的需求。第二，可以在OEM、ODM等低价格的全球产品上创新。此类产品是我国制造业的主要力量，该类产品可以考虑增强产品的实用性和成本，来增加产品的竞争力。第三，是在品牌产品上创新。这类产品创新要在多个层面，比如中国的老品牌的全面复出以及中国品牌要从制造业向以品牌为主的转型等。第四，在机械设备类产品上体验式创新。在制造装备等新兴产业中，探讨人机交流互动，增加人们对设备的体验，都是工业制造的重要部分。这些装备都非常注重功能性设计，可是却忽视了人机交流互动的系统分析。因此，工业设计要在这方面起着很重要的意义，有助于提升设备产品的设计水平。3.改变教育理念过去传统的教育方式是教师在讲台上传授课程，而学生只是在听讲的单向传递信息，教师没有得到全面的反馈。而作为产品开发设计课程的教师，除了需要给学生讲授设计理论和设计程序以外，还要给学生制定适合的设计主题，让学生在完成设计作业的同时还可以体验产品设计的程序，从而掌握产品设计的理论知识。这就是产品设计教育理念的改变。教师只有与学生积极地进行交流沟通后将意见完善融合，才能够调整学生设计作品中的错误，才能使学生在下一次设计中更好地去设计。因此，教师不光要在课堂给予学生设计理论知识的传授，还要积极开展设计方案的讨论小组让学生之间进行有效的讨论，也要积极与学会生进行探讨问题从而让学生的设计作品更加全面完善。4.设计孵化由于学生在产品设计课程中累积了许多设计作品而为了学生的作品能够得到实际应用以及提高学生的学习兴趣，设计创意孵化就是产品研发的必要结果。设计孵化是针对在校学生而设定的，因此，可以是一些国内外的设计大赛，也或者是一些专利设计申请，还可以将设计与企业相关联，由学生来设计企业所需要的产品或项目等。而这些都是需要教师来具体操作以引导和辅助学生完成产品的创意孵化。
四、总结
总而言之，创新是产品设计的基本要求。设计本身就是为人类生活水平提高的有力保障。而在当前国家和地方政府都在大力倡导自主创新的新形势下，这就对学生的创新思维的培养提出了新要求。而为了改革产品开发设计课程的教学模式，让学生在全方位的创新学习中，高效、高质量完成开发新产品的能力，课程还要用综合培养方式培养学生的创新思维能力和实践创新水平。所以，产品开发设计课程的创新思维培养应用还需要根据具体情况不断完善和改革，包括该类设计课程都是任重而道远。
参考文献：
[1]戚玥尔.以创新思维与应用能力培养为导向的产品设计类课程教学改革与实践[J].设计,2021,34(07):78-80.
[2]李立,金煜,林艺.基于PBL项目模式的创新创业教育与产品设计课程融合研究[J].数码世界,2020,(12):123-124.
[3]蔡克中.基于培养创新思维的《产品设计》课程教学改革[J].设计,2018,(19):88-89.
[4]邱秀梅.浅谈产品设计中的创新思维方法实践[J].艺术科技,2017,30(09):246-247.
[5]朱彦,周志勇.《产品造型设计》课程混合式教学创新实践[J].设计,2021,34(17):82-84.
[6]巴音.产品包装设计中传统纹样的创新应用[J].轻纺工业与技术,2021,50(08):63-64.
[7]廖春阳.基于视觉传达的文创产品设计研究[J].大众文艺,2021,(16):53-54.
[8]郭俊婷.基于生态文化理念的旅游文创产品设计策略分析[J].参花(下),2021,(09):114-115.
作者：赵争强 单位：淮阴工学院