［摘要］利用微课创新教学模式是解决中职学生学习水平差异大、接受速度慢等问题的可行途径。“三阶段七步骤”混合式教学模式是基于掌握学习和动作技能形成理论提出的,体现了微课与理实一体化教学的深度融合,其中,三阶段是指微课应用的三个阶段,七步骤是指师生教与学活动的七个步骤。以中职信息技术类专业课计算机组装与维护中的“网线制作”为例,基于微课的“三阶段七步骤”教学模式在教学实践中具有可行性。
［关键词］微课;混合式教学;教学模式;职业教育
微课作为以微视频为主要载体的课程组织方式,体现了信息技术与教育教学的深度融合,在这个层面上更适宜职业训练。[1]现有的“互联网+职业教育”研究大多关注的是翻转课堂,而且多数是针对理论研究的探讨,进行系统性的模型搭建以及完整的教学设计并付诸实践的实证研究不多,教学效果也有待进一步研究。[2]本文试图充分利用技能形成规律和混合式教学优势,聚焦教学模式的核心要素,构建基于微课的“三阶段七步骤”混合式教学模式。
一、“三阶段七步骤”混合式教学模式的理论基础
教学模式可以理解为开展课堂教学活动的一整套方法论体系,实质是在一定教学思想或教学理论指导下,建立起较为稳定的课堂教学活动结构框架和活动程序。[3]针对中职学生学习水平的差异大、有效学习的时限短、学习过程的交互性不强和学习效果不理想等特点,“三阶段七步骤”混合式教学模式以掌握学习理论和技能形成理论为基本依据,提取其中支撑微课与混合式教学模式深度整合的理论资源。
(一)指向混合式教学效果的掌握学习理论
“掌握学习理论”指向学习效果,强调通过课堂教学让大多数学生都达到掌握理论学习水平。心理学家本杰明·布鲁姆以教育目标分类学为理论基础,依据“卡洛尔”的公式“学习达成度=F(实际学习时间/需要学习时间)”[4]提出了掌握学习理论,并指出“只要学生所需的各种学习条件具备,每个学生都可以完全掌握课堂教学中要求他们掌握的全部课程内容,即绝大多数学生(或许90%以上)都达到掌握水平”。[5]为学生提供学习所需的学习条件是掌握学习的前提。布卢姆在进行了大量的实验和研究后发现,“学习必备的首要条件是,教师必须能够对他们所指的‘掌握’是什么给予确定,能够明确判定学生究竟是否达到了教学要求与目标”。[6]由此可见,在学校的学习中,各种必备条件是学生掌握学习的关键,教师一定要明确教学内容、教学目标和评价标准与方式。学生拥有更多时间和适当的教学是掌握学习理论的核心。事实上,许多学生的学习能力未得到最大限度的开发,主要是因为学习时间和教学手段没能满足学生个性化需求。因此,教师如果能根据学生的能力和学习特点,有目的、有计划地给予其学习帮助,同时指导学生合理安排学习时间,学生的成绩将得到一定的提高。掌握学习理论为“三阶段七步骤”教学模式提供了坚实的理论基础。一方面,微课教学具有长效性特点,教师可以让学生在课前有足够的时间自主学习并达到掌握理论的水平。另一方面,微课具有良好的可控性,学生可以反复观看视频并达到应有的水平。此外,教师还可以利用诊断性测试及时得到阶段性学习效果的反馈,从而针对个体差异提供个性化辅导,为保障每个学生掌握学习新知提供了判断标准和依据。
(二)指向混合式技能训练的动作技能形成理论
费茨和波斯纳在1964年提出了动作技能形成的三阶段,即认知阶段、联系形成阶段和自动化阶段。[7]基于此,本课程将动作技能阶段的认知阶段置于课前环节,为学生增加了训练时间,也有助于教师有针对性地开展课堂训练。将动作技能形成的三阶段融入微课为融通“线上+线下”教学提供了新思路。为学生提供学习所需的认知环境是动作技能形成的保障。学生进行动作技能训练时,一般以认知为前提,需要理解教师的言语讲解,观察教师的动作示范,分析与领会所学技能的性质和要领。通俗来说,在动作技能形成的第一步,学生以“看”和“想”为主:“看”是指观察,“想”是指理解和领会。只有在此基础上,学生才会想去“做”,此刻的“做”仅是一种模仿性行为。微课此刻就成为教师讲解、示范的载体,是一种能实现重复讲解、示范的载体。学生拥有更多练习时间是其技能形成的关键。技能是在多次练习中形成的,并非天生的本能。练习的质与量决定技能的熟练度,即学生需要更多的时间进行练习从而达到第二天性的开发。微课在课堂教学过程中各个阶段都可以实现师生互联,回放功能还可以增加练习时间,促进技能的形成。动作技能形成的三阶段为基于微课的教学模式提供了所需的心理学和动作技能形成的理论基础。一方面,微课能够满足学生对“看”的需求和刺激学生“想”的提问方式。在课前,微课可以为学生打下基础,让学生有更多的时间在课堂上进行实践。在课中,微课可以确保座位靠后、注意力不集中的学生再次理解教师所讲解的知识和示范的操作。另一方面,微课能随时随地在学生练习遇到困难时提供指导,解决教师在课堂上无法兼顾所有学生的问题。
二、操作程序
基于掌握学习理论和动作技能形成理论,充分发挥微课在课堂教学应用中的优势,本次课程改革构建了适合中职学生技术技能习得的“三阶段七步骤”混合式教学模式,具体如图1所示。图1基于微课的中职信息技术类专业三阶段七步骤混合式教学模式“七步骤”是中职学生的技术技能习得需经过七个步骤,体现了理实一体的知识授受过程,包括学生活动和教师活动;“三阶段”是指微课在中职学生技术技能习得中所发挥的三个阶段性作用,这三个相互衔接递进的阶段全过程地反映了微课对中职学生技术技能习得的支持。“三阶段七步骤”混合式教学模式构成了一个基于微课的可循环、非线性的闭环。
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(一)理实一体的“七步骤”教学过程
理实一体的“七步骤”教学是一个由学生活动与教师活动构成的教学过程整体。学生活动的七个步骤分别是操作定向、理论认知、操作模仿、援疑质理、操作整合、理实互构及成果展示。与学生活动相对应,教师活动的七个步骤则是操作示范、理论讲解、个别指导、集体答疑、辅导巩固、提炼总结以及评价反馈,具体内容如表1所示。
(二)微课支持的“三阶段”混合式教学形态
在理实一体的“七步骤”教学过程中,微课的作用主要是实现教与学之间的有效互动,刺激学生线上与线下感官之间的互联,调动学生习得理论和技能的积极性。根据微课与理实一体教学的融合状况,“七步骤”教学过程可划分为逻辑递进的三个阶段,即基于微课的知识导学阶段、基于微课的知识补充阶段与基于微课的巩固阶段。每个阶段都要尽可能地利用微课资源,且微课资源在各个阶段的作用、设置及使用方法都大不相同。1.基于微课的知识导学阶段该阶段是将标准化的操作示范并配合知识的讲解录制成微课。通过微课中知识的传授和技能的示范激发学习者对所学内容达到初识,为后续的教与学活动做准备;通过微课中教师的操作示范和讲解调动学生积极性,达到导学目的。2.基于微课的知识补充阶段该阶段是将微课作为一种解疑、复习的工具补充到实训过程中,学生在训练中遇到问题或在微课中有提及相关的解决方法时,可以利用微课及时解决当前存在的问题。在这个阶段中,微课主要用于激发学生的学习主动性,引导其主动翻阅资料并自主解决问题。需要注意的是,学生可以根据自身需求自主学习补充性知识,或通过课外的个性化指导进行知识的补充。3.基于微课的拓展阶段该阶段,教师将课上使用过的微课、微练习及拓展知识的资源上传至网络教学平台,学生在完成课堂要求的学习任务后,可以利用剩余时间完成附加的拓展性任务。在这一过程中,教师通过微课构建差异化教学环境。学习水平较高的学生可以利用拓展性知识清单进行知识的拓展学习;学习水平较差的学生可以继续完成本节课的任务,直至任务完成。总之,基于微课的教学模式改变了传统意义下的教学模式,可以更好地实现“以学生为主体,以教师为主导”的教学结构。本研究将微课引入中职课堂教学,设计了基于微课的“三阶段七步骤”混合式教学模式,将微课与理实一体化教学深度融合,为学生提供个性化学习时间、空间和多种学习渠道。该教学模式一方面使学生能根据自身基础完成课前的自主学习,课堂上则与教师进行个性化互动,另一方面可以为满足不同学习水平学生的要求提供支持。
三、教学应用建议
为达到预期的教学目标,教师要为学生提供形式多样、针对性强的微课资源,不仅可以自主设计和开发本次课的微课资源,而且可以利用互联网寻找契合程度高的微课资源进行整合或再设计。同时,微课虽然能满足不同学生重复学习的需要,有效降低教学成本、提高效率、突破课堂难点,但中职学生普遍缺乏自主学习能力,因此,教师需要监督并收集学生的学习反馈数据,对可能出现的注意力分散、小组讨论偏离主题等做好准备。最后,教师在教学过程中要及时给予学生学习反馈,以此提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1]汪滢.微课的内涵、特征与适用领域———基于首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析[J].课程·教材·教法,2014(7):17-22.
[2]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用[D].武汉:华中师范大学,2014:39-40.
[3]吕景泉.EPIP教学模式———中国职业教育的话语体系[M].天津:天津人民出版社,2019:132.
[4]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001:348-352.
[5]本杰明·S.布卢姆.布卢姆掌握学习论文集[M].福州:福建教育出版社,1986:43.
[6]李建刚.掌握学习的实验与研究[M].北京:北京师范大学出版社,1999:126.
[7]莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出版社,2007:182.
作者：林旭阳 单位：广西师范大学职业技术师范学院