【摘要】为提升专业建设的质量,上海农林职业技术学院依据教育部及上海市教委相关文件的要求,开展设施农业与装备专业的诊断与改进研究。通过明晰设施农业与装备专业的质量基础,设计专业质量保证体系,建立目标链及标准链,并实施“8”字螺旋、问题导向促进持续改进的整改体系,为建成上海市特色鲜明、具有国内影响力和示范引领作用的一流品牌专业进行探索。
【关键词】一流专业；设施农业；专业整改；诊断与改进
2015年10月,国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,简称“双一流”建设,开启了我国高等教育的又一次方向变革。建设一流专业是建设一流高职院校的基础,对接国家特色高水平高职学校和专业建设要求,统筹发展一流专科高等职业教育,打造一批一流高等职业院校和专业。2019年,上海农林职业技术学院设施农业与装备专业正式入选为上海市高职一流建设专业。人才培养的质量至关重要,2015年6月,教育部办公厅印发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》,强调整改工作是持续提高人才培养质量的必要手段,进行专业整改势在必行。本文拟在“一流专业”背景下,对设施农业与装备专业的诊断与改进的要点做一些阐述,已期为同类专业建设提供借鉴。
一、一流专业整改的基础
上海农林职业技术学院设施农业与装备专业始建于2013年,2015年入选教育部首批现代学徒制试点,2015年建成建设融教学过程与生产过程于一体的全国农业物联网应用示范基地,2016年入选市中高贯通培养模式改革试点,2016年入选创新发展三年行动计划骨干专业建设,2017年入选上海市科技兴农项目创新基地,2017年主持教育部专业教学标准制订,2019年被确立为上海市高职一流建设专业。本专业教学团队在2017年被评为市级教学团队,通过教学改革和实践,实现了教学质量的提升,目前获得上海市级教学成果一等奖1项、二等奖2项,全国农业职业教育教学成果一等奖2项、二等奖4项。
二、设施农业与装备专业建设目标
结合现代设施农业企业调研,立足上海现代设施农业产业转型升级、创新发展对高素质技能人才的新需求,对标温州科技职业学院设施农业与装备专业,多模式培养企业认可度高的复合型技术技能人才,建立“技能大师”引领的高水平“双师”型教师教学创新团队和农业物联网协同创新中心,开发农业物联网和智能农业装备“1+X”技能证书认证试点,建设上海市级设施农业与装备专业教学资源库,显著提升人才培养水平。建设专业特色鲜明、专业水平国内领先、能发挥示范引领作用的一流品牌专业。细化指标体系,建立设施专业建设目标链,如图1所示。
三、设施农业与装备专业整改要点
(一)整改内部质量保证体系
按照教育部文件精神,以“学校、专业、课程、教师、学生”五个层面和“决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督机制”五个系统,以“8”字形质量改进螺旋为运行机制,构建设施农业与装备专业内部质量保证体系,充分体现“全员、全过程、全方位”的质量管理理念。
(二)在目标链的基础上,制定标准链
设施专业的标准链主要着眼于国家及省级一流专业、高水平专业、骨干专业、品牌专业等专业的遴选标·准。主要包括专业定位与培养模式、人才培养方案、课程建设与教学内容、实验实训基地建设、师资队伍建设、社会服务能力、质保体系建设等。根据专业建设目标,完善设施农业与装备专业标准体系,包括专业建设标准(包括专业开发标准、专业条件标准、专业运行标准和培养规格标准)、课程教学标准(包括课程开发标准、教学设计标准、教学运行标准和课程管理标准)、师资质量标准(包括专兼职教师、专业带头人与骨干教师聘用资格标准、师资队伍保障等)和学生综合素质标准(包括思想政治素质、科学文化素养、身心健康素质、实践能力素质)。
(三)整改实施流程
设施专业的整改实施以本专业为统领,专业人才培养目标为主线,首先通过上海华维节水集团股份有限公司、上海农业信息技术有限公司等多家设施农业龙头企业调研,同时结合国家政策文件、数字农业农村发展规划等发展规划需求,参考国家专业标准,制定设施农业人才培养目标为:能从事设施农业生产与管理、农业物联网工程设计与实施、现代设施农业装备应用与维护等工作的高素质技术技能人才。随后完善专业标准体系,优化人才培养模式、课程体系、师资队伍、教学条件、服务能力、保障机制等,同时引入期中访谈、三级评教、毕业生跟踪调查等多元评价体系,对过程进行监督,对达成度、目标差距进行评价,利用数字化校园、i尚农等信息化平台形成反馈机制,以问题为导向,全面创新、全面改进。在每学年教学整改完成之后,制定新目标,开始新一轮整改工作,持续提高设施农业与装备专业的人才培养质量。
(四)动态循环
“实施—监测—预警—改进—计划”构成小循环,对教育教学质量构成动态循环。借助学校微校园、i尚农等各类信息化平台,全面绘制设施专业目标、标准各方面的数据信息。利用超星学习通、智慧职教等课程平台,将《农业物联网工程设计与实施》《农机电气控制与PLC》等专业课程的质量监控点转化为预警阈值,实时对比阈值推送预警。针对预警中反馈的问题,结合设施专业建设实际,责任到人,实时改进。
四、存在问题与原因分析
(一)师资队伍力量稍有不足
虽然在学院的关心下,本专业的师资队伍不断地扩大,在特色学校建设期间从不同层面进行了提升,但是总体上,数量和质量仍与一流职业院校、一流专业存在一定的差异;专业专任教师数量较少,目前的生师比达到39∶1(专业专任教师);专任教师和企业兼职教师的融合度不足,专任教师与行业仍然存在一定程度的疏离感,兼职教师开展教学的效果有待提升;专业带头人在行业、专业的影响力有待进一步提高,专业师资团队从事科研和推广服务的能力也有待加强。
(二)专业建设水平有待增强
本专业目前还没有市级精品课程,课程建设水平有待提高,信息化教学能力和教材建设水平有待提高。课程标准和企业标准的融合并不到位。虽然所有课程都已开始尝试进行思政开发,但是亮点尚不突出,需要继续探索思政与课程有机融合。
(三)实训室建设需进一步完善
实训场地建设的周期较长,设施专业实训基地经过几年的建设,已逐步满足本专业教学的需要。目前智能灌溉技术水肥一体化实训室正在建设中,预计2021年年底能投入使用。未来需要紧跟行业需要,及时进行新设备的更新换代。
参考文献
[1]张正勇,袁亚雯,赵勤,等.服务多元需求的高校特色一流专业建设研究[J].当代教育实践与教学研究,2018(3).
[2]郑江平.双一流背景下高职动物医学专业建设实践与探索:以上海农林职业技术学院动物医学专业为例[J].安徽农业科学,2019(19).
作者：王妍 单位：上海农林职业技术学院