基于主题语境，以以读促写的方式提升学生的英语写作能力，不仅可以加深学生对主题内容的理解，也可以方便学生积累写作素材。在日常的教学工作中，教师需要创新自己的教学方式，满足学生的学习需求。本文主要从教师授课的角度阐述教学方法，其中包括课前设置学习小组、筛选并完成材料阅读；课中研读课内外阅读文章，积累写作素材；课后实行多样评价方式，激发学生的写作兴趣。英语写作能力既反映出一个学生的知识积累，也突出表现一个学生的逻辑分析能力。换句话说，英语写作是对学生英语综合素质的考察。英语写作与中文写作不同，英语写作需要学生改变中文的表达模式，习惯英文的行文结构，这一过程不仅涉及到词汇的积累，也涉及到语法、逻辑结构等。因此，在教学过程中，提升学生的英文写作能力是英语教学的重点内容之一。新课程标准要求高中英语作文教学要以主题为基础，深入挖掘主题内涵，加深学生对相关主题文章的理解。阅读和写作一直都是高中英语教学的重点内容，将阅读和写作结合，无疑是输入和输出的完美结合，既能够达到学科知识目标，也能锻炼和培养学生的学习能力、文化意识。本文将以高中英语的作文课为基础，探究在主题语境下，以读促写的教学方法。
1概念界定
主题语境指的就是主题为语言的学习，为其提供主要的范围，还有相关的语境。围绕着这样的主题进行分析能够看出，在主题的语境研究过程中，还需要结合人类的成长现状、语言的发展现状，使其能够真正的在良好的环境中，达到对于语言进行理解的目的。因为语言的学习需要拥有良好环境给予支持，所以对语言进行研究的过程中，也需要考虑到特定语言所具有的依赖性，只有这样才能够全方面的提高语言学习的效果。在教学的过程中，教师为学生所构建出恰当的语境是至关重要的，语境的教学还需要在学生成长的基础上，真正的利用当时的环境和具体创设的情景，让学生更好的理解语言，这样才能够为教育工作找到全新的视角，并且利用良好的依托性教育模式，提高学生的学习效果。以读促写教育的概念在阅读和写作研究过程中，二者之间具有紧密的联系。从构建主体学角度进行分析，阅读和写作整体研究的过程，就是学生综合能力构建的一个过程，还需要在大脑中拟定一个计划，利用这个计划，结合已有的经验，分析其中所包含的意思，使学习者还需要先完成阅读和写作相结合的练习任务，然后提高自己内在的素质和能力，这也是教学中非常关键的所在，更是提高高中时期学生英语写作能力的核心内容，只有这样才能够达到最终教育的效果。
2主题语境视角下以读促写的高中英语写作教学的理论基础
2.1Krashen输入假说理论
Krashen输入假说理论这个教育模式，在二十世纪七十年代人们就已经深入地进行分析了，提出如何掌握第二课堂这个语言，这个话题发出之后，引发了研究者们给予热烈的讨论。第二个语言的学习这个领域，也成为了人们探究热门的话题。在二十世纪八十年代阶段，美国的语言学家Krashen就针对第二语言这个学习的理论，提出了语言检查这个思想集中。输入假说是核心性的内容，指的就是第二语言在学习的过程中，需要能够理解语言的输入，这也是一个重要的条件，只有相关学习人员能够接受到足够的信息，并且信息量足够充实施，才能够真正的了解语言的内涵，不能够缺少或者匮乏语言的掌握程度，这些信息是必然需要理解的。在信息学习的过程中，还需要学习者能够不断地对其进行消化和吸收，这样才能够达到语言学习的最佳效果。所以也能够看出，输入的理论指的就是在输入的过程中，信息的内容需要符合学习者现有的知识水平，强化语言输入自然且真实的环境，这样才能够提高学生对于将知识掌握的效果，也能够使学生在学习的过程中，真正的拥有足够的语言输入量，提高现有的水平，在真实的环境中学会阅读和写作。
2.2Swain输出假说理论
输出假说这个理论是由Swain在1985年阶段所提出的，其主要强调的就是语言输出，对于第二语言的学习有着至关重要的意义。输出的假说理论顾名思义就是学习的人员，利用学习到的知识进行不断的内化，然后结合这些知识展开交际或者写作的一个活动。其主要目的就是表达自己内心的想法，利用有效的叙事和操作的过程，实现教育的最佳效果。Swain在提出输出和输入这个过程时表示，输出的整体过程比输入变得更加的复杂，人们在使用语言时，需要真正地理解语言所传递的信息，这样才能够深入地关注语言所表达的形式，以及具体展示的方法。例如：目的语言的词汇使用，还有语法的结构，还有语言运用的合理准确性，这些都会对输出起到决定性的推动性作用。所以在读写结合，还有主题语境的创设环境下，就需要按照相关的理论假设说，有针对性的对学习者自身语言使用时所产生的问题和原因进行诊断，从而及时的调整教学的策略，这样才能够使学习者更好的运用语言，提高自身学习的效果和质量。
3主题语境视角下以读促写的高中英语写作教学的实施策略
3.1创新学习方式，实现优势互补
高中的时间十分宝贵，尤其是高三学生的时间，所以在进行英语作文教学之前一定要设置学习小组。因为，不同的学生对文章的理解是不同的，他们所认为的重点也各不相同，所以设置学习小组无疑是最有效的学习方式。在小组内部，学生们能够进行阅读心得的交流，从而丰富课堂内容。另一方面，在班级内部，每个学生的学习水平不同，基础知识掌握情况也有所差异，教师根据小组成员提出的知识点进行讲解时，既能够弥补基础薄弱同学的知识漏洞，也能够帮助基础较好的同学巩固知识点。更重要的是，学习小组的设立有助于弥补学生的知识漏洞，学生在课堂中遗漏了某一知识点，在课后便可由小组内成员帮忙弥补，这样不仅有助于发挥学习小组的优势，对讲解的学生来说，也起到了巩固知识点的作用。所以，创新学习方式，设立学习小组，学生间可实现优势互补，教学相长。
3.2结合主题语境，积累作文素材
纵观历年的高考作文主题，主要涉及以下三个方面：人与自我、人与社会、人与自然。在人与自我方面，主要涉及个人情况、个人情感以及个人愿望与计划三个主题；在人与社会方面，主要涉及旅游与交通、节假日活动、热点话题、人际关系、兴趣与爱好五个主题；在人与自然方面，主要涉及历史与地理一个主题。故，作为教师，在筛选阅读文章时，一定要从以上这9个主题出发，选择与学生学习能力相符合的课外阅读文章。同时在解析教材时，也要关注与这9个主题相关的课文，研读文中的语句，积累词汇和优秀例句，以便在写作时，学生能够学以致用。不仅如此，在研读的文章中，教师要引导学生注重对词汇的积累，尤其是英语作文中常用到的词汇，以人与自然主题为例，学生们需要积累一些常用的短语，例如：enhanceenvironmentalawareness(提高环保意识)、sustainabledevelopmentstrategy(可持续发展战略)、reducetheemissionofgreenhousegases(减少温室气体排放)；也要理解并掌握值得积累的语法结构，例如复合句的运用，例如简单的：“Peoplewhofindabookcanalsoleaveajournalentrydescribingwhattheythoughtofit.”，还有稍复杂的：“ThegovernmentistobanpaymentstowitnessesbynewspapersseekingtobuyuppeopleinvolvedinprominentcasessuchasthetrialofRosemaryWest.”；还可以根据作文类别积累范文，例如图片作文可以积累“Asissymbolicallydemonstratedinthecarton,......”图表作文可以积累：“Whatisshowninthecolumnchartaboveindicatesthat......”。可以发现，这些语句不仅区别于一般的表达方式，而且使用了一些高级词汇。在日常的教学活动中，学生们常常会忽略课外阅读中一些重要的词汇、语法，但是提高作文的写作能力，并不能只依靠课内文章的研读和积累。值得注意的是，在研读课内外文章时，要以课内文章为基础，课外文章为提升训练，两者相辅相成，缺一不可。因此，引导学生研读课内外文章，提高学生写作能力，要注重“内外兼修”，最大程度地利用课内外文章的素材积累作用。
3.3引导学生相互合作，相互学习
除了要注重写作素材的积累，更重要的是要学以致用。在写作时，教师除了规定写作主题外，也要引导学生将积累的作文素材在作文中体现出来。虽然积累了许多词汇和语法知识，但在实际的写作过程中，若不能完全地运用在自己的文章中，那么积累的作文素材将失去价值，而如何让学生们积累的作文素材发挥最大价值，作文教师一定要充分发挥自己的引导作用，利用学习小组，采取组内检测的方法，两两合作，相互监督，相互促进，引导学生相互合作，最终实现作文素材灵活运用的目标。除此之外，作为教师也要定时组织学生进行主题语境练习，为学生运用作文素材提供机会。需要注意的是，文章完成后，作为教师一定要利用学习小组，实现组内互批，培养学生发现错误，改正错误的能力。在组内互批完成之后，再进行面批，让学生与教师面对面交流，这样更有助于学生写作能力的提高。在日常的写作中，学生们经常出现搭配错误、语法错误等。例如：Firstandforemost，thiscontestisaimtospeakforeignstudentsburningpassiontoChineseculture.其中，isaimto应改为aimsto，students应改为students’。这种错误是学生们常常出现的错误，若学生能够自己发现，定会印象深刻。不仅如此，在批改他人作文时，不仅可以以他人的错误为鉴，也能够学习其他人的佳句，提高自己的作文写作能力。而学生找老师面批，也是增强印象的过程，在面批过程中，教师除了指出文章的错误之外，还可以依据文章，给予学生专业化的指导意见，帮助学生提升自己的作文写作能力。对于老师来说，面批的过程也是了解学生写作能力的过程，有助于老师灵活调整教学内容，实现教学内容和学生能力、学生需求相适宜。
3.4丰富评价标准，明晰优势、劣势
作为教师，在批改学生文章时，不能只用单一的分数来评价学生的写作能力，而要从多个角度评价学生的写作能力。从文章的结构和内容来看，主要包括以下几点：观点明晰、逻辑严谨、书写优美等。教师在批改文章时，要依据这几个方面的表现依次打分，一方面可以让学生了解自己的短板，另一方面也可以激发学生的好胜心，从而激发他们的学习情趣和学习动力。不仅如此，教师也要依据学生的劣势，提供专业化的指导意见。对于高中学生来说，观点明晰是写作的最低要求，但是在写作过程中，部分学生会出现观点混乱的现象，甚至在文章中出现相矛盾的观点，其主要原因是，学生在写作时缺少文章架构，因此，作为教师，在教学过程中，一定要引导学生，依据不同的写作主题，建立自己的写作架构。而逻辑严谨对学生来说则是更高层次的要求，也是学生在英语写作中缺乏的能力，在教学过程中，教师要引导学生使用逻辑连词，提升作文的外在逻辑，更重要的是，要锻炼学生作文的内在逻辑写作能力。因此，作为教师，不仅要对学生作文进行多元评价，也要提供专业化的提升建议，只有这样，学生的英语写作能力才能逐步提升。
4结论
高中英语写作教学不仅是高中英语教学的重点内容之一，也是学生们必须提高的英语能力之一。在新课程标准的推动下，基于主题语境的以读促写教学方法深受高中英语老师的重视。本文主要从课前准备、课中讲解、课后批改三个方面着手，阐述以读促写的教学方法。课前教师严选课外阅读材料并引导学生以小组合作学习的方式，总结文章的作文素材；课中除了讲解学生在课外阅读中的问题，还要依据学生的特点，不断更新教学方式，满足学生的学习需求；课后要进行多元化评价，并给出专业化的批改建议。当然，这一切的教学活动，都要依据作文的主体展开，帮助学生建立不同作文主题的行文架构。综上所述，基于主题语境以读促写的教学方法，需要从多角度展开，融会贯通，最终实现学生作文能力的提升。
作者：刘洪宇