【摘要】在小学阶段，班主任与学生的接触最为紧密，通常情况下都是班主任管理着学生的日常学习和生活、培养学生良好的习惯、组织一系列思想政治教育活动，与学生家长进行沟通。在农村地区，受经济发展的影响，小学班主任的综合水平有限，这也就使农村班主任管理学生的质量不佳。班主任在管理学生时存在管理方法不正确、钻研心理不强、自主提升意识不强等问题，这直接影响小学生的正常发展。为此，学校需要发挥作用，积极完善相关制度，培养小学班主任的专业化能力。
【关键词】农村小学；班主任；专业化发展
一、建立专业化培养制度，提升班主任能力
学校是农村小学班主任专业化发展培养的主要主体，想要提升小学班主任的专业能力，需要学校的大力支持。若仅靠班主任自己摸索，在自身能力有限的情况下，是很容易出现付出与收获不对等的情况的，影响班主任主动培养自身能力的积极性。学校需要建立专业化的班主任培养制度，培养制度主要包括班主任培养计划、培养管理机构的设置以及培养体系的建立。首先是班主任培养计划，学校领导人需要先明确学校的规模、发展情况以及班主任的现有水平和数量，通过这些信息的调查，才能够保证最终的培养计划的科学性。针对班主任培养计划，需要包括培养的方法、人数、时间以及内容，其中班主任专业化发展的培养内容主要是围绕着班主任的工作内容来进行设计的。如班主任需要管理学生，而要想管理好学生，班主任需要关爱学生，这就需要班主任提升自己的职业道德。为此，在班主任培养计划中，需要将培养班主任的职业道德作为培养内容，还有就是管理好学生，需要班主任具备管理能力，包括沟通能力、分析能力等，同时班主任也需要具备儿童心理方面的相关专业知识，这些都需要成为培养计划的主要内容。学校需要在明确计划后增加投入，聘请专家到校或者开展网络培训，就这些专业化内容进行针对性的培训，以此提升班主任的专业能力。其次是班主任培养管理机构，要有专门的管理农村班主任专业发展的培养部门，否则当班主任之间发生矛盾或者是培养过程中出现问题后，是无法得到及时的解决的，影响最终的培养效果。最后是建立完善的班主任专业发展培养体系，这一体系是建立在培养计划基础之上，对每一个阶段的精细化管理规章准则，能保证班主任培养工作的质量。
二、完善班主任考评制度，规范班主任行为
要想切实提升班主任的专业能力，为班主任专业化发展指明方向，除了需要有完善的培训制度之外，还需要完善的考评制度。在农村小学中，部分能够成为班主任的教师，本身责任意识的淡薄，敷衍了事的态度，将直接影响班主任主动提升自己专业化能力的积极性。班主任不同于学生，其主观能动性的作用非常突出，若学校无法激发班主任的主动性，那么最终的培养效果也不会好。既然农村地区的班主任也需要生存，学校就可以从以下方面入手，首先：将班主任专业培训的结果纳入班主任最终的绩效考核中，让其直接影响班主任最终的收入，这样班主任自然会重视学校组织的一系列培训工作，班主任的主动性提升了，最终的培养效果也会提升。其次，学校可以鼓励班主任自己主动去提升自身的专业能力，在考评制度中将班主任自己为提升自身专业能力做出的努力和最终结果也视为考评的一个项目。例如，学校需要明确班主任专业化发展的一个方向，围绕这几个方向制定明确的考评标准，有了明确的考评标准，班主任对于自身能力欠缺的地方才有更深刻的认识。最后，除了有奖励措施，也需要有惩罚措施，在考评制度中不仅要安排班主任达到要求后给予的奖励，更需要明确农村班主任未能够达到要求后的惩罚措施，这些惩罚措施不能够不温不火，需要将之与班主任的职称评定也联系起来。当然，学校也需要在客观的基础上去设计惩罚措施，专业能力的培养不是一朝一夕就能够养成的，这是一个长期的过程，因此学校也需要建立专门的班主任专业化发展考评体系，明确班主任专业化方面考评的周期。
三、搭建班主任交流平台，开展班主任评比活动
要想提升班主任的专业能力，仅靠个人自主提升是不够的。班主任管理工作面向的是学生，学生的成长环境、父母性格等方面的不同，使学生的个性特点也不同，面对不同性格的学生，班主任需要采取不同的管理方法。例如，有的小学生父母关系不好，这就很有可能影响学生性格，学生在心理方面都是自卑的，但是外在表现会出现两个极端化，一个是极度的内向胆怯，另一个是极度的调皮。前者用听话去换取表扬，满足自己内心的需求，而后者则是用调皮捣蛋的方式希望得到家长、班主任的注意。对于前者，班主任要多鼓励，当其出现问题时要格外关心和重视，让学生感受到班主任的关爱；对于后者，则需要让学生明确其行为的不正确性，同时要让学生明白班主任的处理方式是对事不对人，要让学生意识到这种行为才是班主任生气的理由，引导学生向正确的方向发展。从中能够看出，班主任管理工作要坚持因材施教的管理原则，这仅靠班主任个人的经历就想要达到理想的管理效果，显然是不足的。为此，学校需要搭建专门的班主任交流平台，可以是网络平台，也可以是开展专门的班主任专业能力评比活动。前者是让班主任将自己在管理学生中遇到的问题和成功的经验进行分享，让其他班主任一起讨论和借鉴，这样才能够提升全校班主任的总体专业能力；后者则是为班主任提供分享自己专业能力发展成果的平台，使班主任了解自己专业能力的发展水平，激发班主任的提升积极性，为提升农村小学班主任综合能力提供动力。
四、结语
综上所述，针对农村小学班主任专业方面进行培养，是提升农村地区教育质量的重要举措，是为小学生的综合发展营造良好环境的重要保证。为此，学校首先需要建立班主任专业化培养制度，完善培训体系，明确班主任的职责与义务，提升农村地区班主任的责任意识与能力。其次，需要完善班主任考评制度，规范班主任的行为，促使班主任主动提升自己的专业素养。最后，需要搭建专门的班主任交流平台，给予班主任分享自己困惑的和不懂的交流地点，开展班主任专业化内容评比活动，为班主任提供实践机会，切实提升班主任的专业能力。
参考文献：
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作者：权巧玲 单位：甘肃省白银市靖远县刘川镇明德小学