摘要：课间游戏准确契合了小学生的身心需求，在小学大课间引入游戏将带给小学生与众不同的参与体验。本文重点研究阳光体育背景下的小学大课间游戏优化重构，以期吸引更多小学生参与大课间游戏并实现健康成长。
关键词：小学体育；阳光体育；大课间；课间游戏
全面推进素质教育并实现“育人为本”是当前教育改革的重中之重，2007年开启的“阳光体育”为亿万小学生营造了良好的体育运动契机和健身健心机会。长期以来课间操占据了小学体育可见活动的核心地位，小学生对这种运动形式并不感兴趣，常常应付了事、得过且过、可有可无等心理成为常态，这直接导致阳光体育和课间活动丧失了其设立初衷与实施价值。大课间体育活动在近年来逐渐取代了传统课间操模式，学校为小学生提供25～30min的活动时间，借助适宜的体育活动项目和运动频率丰富课间体育内涵并突出教育特色，趣味性、运动性、参与性及多样性的特征吸引了很多小学生的注意力，促使越来越多的小学生参与课间体育活动。在“阳光体育”逐渐取得丰硕成果和小学生自我意识日益突出的当下，教育工作者应该进一步探究“阳光体育”本质并关注小学生需求，借助小学生最喜欢的游戏活动完成课间体育活动的全面优化和重构，激活小学生的运动态度与运动意愿，为小学生运动能力、运动兴趣及终身体育的发展构建坚实后盾。
1以生为本导向，注重游戏实效
小学生对世界充满了好奇与渴望，其对富有趣味性的体育游戏保持着积极的态度，大课间体育活动设计的根本原则是让更多小学生参与活动，只有小学生乐于参与、主动参与、深入参与才能充分发挥大课间游戏的作用与价值。因此，教育工作者在课间游戏的优化重构过程中要从小学生角度思考问题，关注小学生的想法和喜好，从根本上扭转成人对小学生的“想当然”。游戏实效性的提升能促使更多小学生有效参与大课间体育活动，小学体育教师要深入研读“阳光体育”相关文件，明确活动时间与活动次数，同时完成课间活动内容的创新编排，为小学生提供更加多元的游戏选择，小学生对游戏充满热爱是可见游戏顺利开展的前提。大课间活动能推动素质教育的有序发展，积极落实阳光体育的各项要求，依据小学生的兴趣爱好编排游戏活动能够实现小学生运动技能、身体素质及综合素养的全面发展，使小学生逐渐具备适应未来社会发展需求的核心素养。当前小学大课间的活动依然以体能训练为主，同时兼顾小学生体育技能的培养，各种各样的体能训练导致小学生很容易出现疲惫感和厌倦感，教育工作者在活动编排时需要从小学生角度切入，真正发挥体育游戏的实效性。例如，可以将体育训练与体育游戏较好地结合，小学生可以通过“校园穿越”“攀山越岭”“勇攀高峰”等大课间游戏发展个体体能；小学生可以通过“奇妙山洞”“大冒险”“山林穿梭”等大课间游戏发展个体的柔韧素质；小学生可以通过“霸王扛鼎”“人心齐泰山移”“拔萝卜”等大课间游戏发展个体的力量素质等。多样化的游戏内容可以使小学生对大课间游戏保持新鲜感，同时在潜移默化过程中发展小学生的基本身体素质，小学生更积极主动地配合训练，逐渐营造出良好的大课间体育锻炼氛围。教师坚持以生为本才能真正将大课间的时间与空间交给小学生，全面提升小学生的主动性，让小学生掌握科学锻炼的方法，同时用健康理念浇灌小学生，使小学生健康成长。
2突出教育特色，构建校本游戏
游戏内容的选择不仅要考虑到小学生体育训练需求及自我成长需求，更应该有效突出教育特色，真正将各个小学的优势凸显，结合学校自身教育优势编排具有鲜明特色的课间体育活动，为小学生提供更多样化的游戏选择。小学大课间体育活动不仅要实现小学生身体素质与体育核心素养的发展，更要推动小学生德智体美劳的全面积累。阳光体育明确要求各个学校必须要开设大课间活动，但是在内容选择与项目构建方面却给予了学校方面宽松的自主空间，各地方与学校方面可以根据实际情况进行调整。例如，中小学大课间体育活动应包括热身、柔韧、跳绳、操类运动等基本环节，而这些环节的内容设置与编排完全由学校方面自主确定，这也是大课间特色内容的重要呈现。学校可以根据办学背景、办学理念、校园文化、地方文化及学生特点做出合理选择，突出本校的文化精髓并对小学生产生积极影响。校本游戏的构建正是建立于校园体育文化基础之上，同时融合了当地特有的自然环境、历史文化、社会面貌与风土人情，武术、舞蹈、体操及民族体育都可以作为课间游戏设计的重要素材，使大课间游戏活动更富有层次性和地方特色。例如，可以在体育游戏构建时充分利用当地具有浓郁民族特色的舞蹈艺术，同时吸收借鉴现代流行的嘻哈音乐与复古音乐，引导小学生在课间活动中自由选择自己喜欢的舞蹈，小学生根据舞蹈类型的差异选择不同风格的服装，不同舞蹈类型的小学生自动结成小组，经过一段时间的学习后，学校可以组织“舞林大会”，看看哪些小学生能成为“校园舞王”。此外，学校在游戏设计方面也要充分考虑到地方气候与自然条件的优势和劣势，如东北地区冬季冰雪资源丰富，学校就可以考虑引入冰滑梯、花样滑冰、雪爬犁等游戏活动；广东地区梅雨季节小学生无法参与室外体育活动，学校就可以设计能够在室内开展的“藏猫猫”“室内跳绳”“保龄球”等游戏。学校在设计过程中既要突出教育特色，又要不断推陈出新，创新设计多种多样适合学校实际的特色体育游戏，打造具有强大生命力和吸引力的课间游戏活动，使小学生始终充满参与兴趣。
3坚持因材施教，针对教育引导
阳光体育的实施为更多小学生提供了多样化的学习选择，小学生的体育潜能在体育活动参与过程中将会得到充分发掘，激活小学生的运动兴趣并使小学生在自己擅长的领域得到发展进步。在大课间游戏的优化重构过程中应该秉承着因材施教的原则，根据小学生的兴趣差异为小学生设计多样化的游戏内容，如可以依据足球项目设计“盘带过人”“足球穿越”“蝴蝶穿花”等游戏；依据篮球项目设计“空中大灌篮”“花式运球”“精确打击”等游戏；依据田径项目设计“你追我赶”“小鸭快跑”“趣味田径”等游戏，小学生在大课间游戏中可以根据自己的喜好自由选择，教师也会密切关注小学生的游戏动向，及时发现小学生的运动特长并给予针对性指导和帮助。此外教师在游戏设计时还应该考虑到小学生的年龄差异，根据小学生的身体、心理、意识、习惯发展水平选择适合其的游戏。
4多重体验感受，践行规范教育
小学生正处于自我为中心的发展阶段，大课间游戏活动的构建不仅要培养小学生的身体素质，更要引导小学生形成规范意识，这对小学生接受教育和适应社会都具有非常积极的意义。体育运动的特殊性使各种运动都具有不同的规则，体育游戏中小学生共同参与规则制定并遵守规则享受游戏，课间游戏能带给小学生兴趣性、自主性、胜任感、幽默感、生理快感等多重体验，在课间游戏优化重构过程中应该充分利用小学生的体验实现对小学生的“规范教育”。例如，可以在操场上设置“停机坪”，小学生分为2个方阵，在游戏时一方负责防守停机坪避免对手抢夺“飞机”，另一方则从外向内“闯关”，如果进攻方全部进入停机坪则认定抢夺“飞机”成功，如果在规定时间内未能实现目标则认定失败，防守方可以在停机坪内采用推搡或挤压方式防守。在这个大课间游戏中，每一名小学生都承担着为自己团队争取胜利的责任，小学生在游戏规则内灵活运用“声东击西”“暗度陈仓”“假道伐虢”等战术，小学生的智慧在游戏过程中展现得淋漓尽致。最终获胜的一方往往会非常激动，大家兴奋地抱在一起又蹦又跳。在这个过程中小学生逐渐感受到自己在团队中的重要性，游戏的成功带给了他们快乐，但是通过自身智慧和力量履行自己责任才是其兴奋的根源，这类大课间游戏让小学生充分接受了责任规范教育。
参考文献：
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作者：徐薪薪 单位：日照经济技术开发区兰州路小学