【摘要】智能会计时代，管理会计在企业中的价值愈发凸显，企业对管理会计人才提出更高质量的要求，亟待高校能够基于社会发展需求对会计专业培养模式进行革新。文章以OBE工程教育模式为基础，通过成果导向制定人才培养目标，优化课程体系，注重实践教学，构建多元化的评价体系，培养适应社会需求的创新型管理会计人才，以期为高校的管理会计人才培养提供借鉴。
【关键词】OBE工程教育；管理会计；人才培养
一、前言
大数据、人工智能、云计算等技术的发展促使会计行业迅速进行转型与升级，会计人才培养模式也需要进行创新与改革。2010年10月财政部印发的《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》对会计人才培养方向做出了规划，提出会计的工作内容已经从基础的做账向高端管理领域转变，需要顺应会计时代发展培养能解决复杂经济问题的高层次经营管理人才。近年来，很多学者对大数据背景下管理会计人才如何培养进行了研究。江小琴认为，大数据背景下管理会计人才应具备技术能力、人际能力和决策能力［1］。程平等构建了大数据智能管理会计人才培养框架模型和课程体系［2］。赵红英等基于OBE反向设计，从教学改革和实践方面对高职管理会计进行研究［3］。孙刚从顶层设计、业财融合、人本管理、非结构化数据分析和跨学科属性五个方面分析总结了大数据驱动背景下管理会计应用和人才培养的现状，并指出未来管理会计人才培养的内容、方法、核心问题和创新点［4］。人工智能时代为管理会计的发展提供了机遇，为此，应加快制度规范建设、强化数据分析体系以及注重人力资源培育。从以上文献可以看出，管理会计人才培养的研究内容多数是基于大数据背景提出的教育培养框架，强调管理会计能力培养，但结合OBE理念对管理会计的人才培养的研究文献较少，因此本文主要结合OBE理念对管理会计人才培养模式进行研究。
二、OBE应用于管理会计人才培养的可行性分析
（一）OBE理念
1981年，美国学者Spady等提出OBE工程教育模式，之后美国、英国、加拿大等国家纷纷进行了教育改革。OBE是指将学生通过教育过程最后所取得的学习成果作为教学设计和实施的目标，即OBE在起点就设定了学生毕业五年后的峰值目标，逆向设计培养目标和课程体系，再进行教学活动，峰值目标才是教学的出发点，而不是单指教师传授的内容，故OBE理念强调学生是中心。
（二）OBE与管理会计人才培养的融合
大数据、云会计、人工智能、区块链等新兴技术的应用对管理会计工作产生了巨大影响［5］。管理会计的发展改革是为适应社会经济环境、企业的生产经营对管理科学和科技水平的要求而逐渐演进完善的，企业对于高质量会计人才的需求会反作用于学校对于会计人才的培养目标，这与OBE将成果作为导向存在共通之处。本科会计专业学生毕业后可就业岗位条件一般较低，故OBE理念下管理会计人才培养的成果侧重于学生毕业五年后达到的目标，要求以学生为中心，依据智能会计时代国家、社会的需求制定相关的招生就业标准，构建完整的课程体系和评价机制，最后根据结果反馈持续改进初始制定的目标和教学体系。基于OBE的管理会计人才培养是以成果为导向制定教学目标、注重学生能力素质的培养、采取多元的评价方法、基于结果评价循环完善课程框架。基于OBE的管理会计人才培养反向设计思路如图1所示。
三、基于OBE的管理会计人才培养模式优化措施
传统型人才培养模式存在滞后性，不能及时适应社会需求调整课程安排，而OBE在一定程度上能够弥补这个缺陷。基于OBE的管理会计人才培养模式以满足应用型、兼备战略管理与前瞻性的人才需求为导向，进行人才培养目标设计、课程体系搭建、全过程考核，同时通过对毕业生的就业跟踪考核，及时调整人才培养目标，不断完善课程体系和考核评价标准。基于OBE的管理会计人才培养模式如下页图2所示。
（一）以成果为导向制定人才培养目标
OBE强调以产出为导向，现今企业需要的是能将会计体系与管理整合，提前预测未来风险，维护和实现企业利益的管理会计人才。基于此，管理会计的人才培养目标可分为认知目标、能力目标和德育目标。认知目标是掌握管理会计的理论和内容，融入交叉学科并进行整合。能力目标是成为应用型管理会计人才，适应智能会计时代，具备领导管理思维，能自行加工和运用企业内部财务信息进行预测、决策和分析。德育目标是具备团队精神和参与精神，在财经法规与会计职业道德规范下，服务于企业内外部管理需求，实现企业目标效益。
（二）注重学生能力素质的培养
根据OBE理念下管理会计人才培养的需求确定应用型人才要求具备分析能力、战略管理型人才要求具备决策能力、前瞻性人才要求具备预测能力，为帮助学生获得上述能力，管理会计人才培养在进行课程设置时可以根据能力需求细分课程侧重点，在总体课程类型上可划分为理论课程、实训课程和实践课程，具体的管理会计课程设置如下页表1所示。1.理论课程。学科之间关联性薄弱不利于学生对财务与管理内容的整合，因此为确保学生全面掌握专业知识并实现交叉课程，学校可开设管理会计、成本预算和财务管理、税法等课程；为开发学生管理潜力，学校可开设经济学、管理学等课程；为帮助学生更好地适应大数据、云计算等带来的企业财务处理的变化，学校可在课程中增添人工智能会计、大数据智能分析等课程。学校理论课程设置丰富有利于推进研究型教学模式，将知识课堂变成学问课堂［6］。2.实训课程。管理会计人才要求能够具体解决企业实务问题，因此基于OBE理念的管理会计人才培养要侧重学生实践能力的培养。产教融合可以为学生提供真实的实习情景，帮助学生提升实践能力，提倡学校引进企业使用的各种财务软件系统和管理会计系统开展实训课，如当前多所学校开设了ERP实训课，可通过年度规划战略和竞争对手经营管理模式分析，培养学生的竞争与合作能力；通过公司战略与管理案例分析课程，培养学生的领导能力与风险管理能力；通过开设云智能技术应用、财务共享流程管理与设计、业财一体信息化应用等实训课程，培养学生的数据分析应用能力；通过在战略管理中增加数字战略的实训课程，培养学生的战略管理能力［7］。3.实践课程。企业作为联系学校与社会的桥梁是高校毕业生毕业成果的直接检测地与实施场所［8］。参加企业实习，可以直观感受管理会计在企业风险控制和绩效管理中的重要性，通过观摩企业、企业调研，邀请管理会计人员进行讲座以及继续教育等手段落实实践课程，保障学生多渠道获得学习路径，为后续职业规划创造基础条件。
（三）采取多元的评价方法
1.学年评价。OBE强调以学生为中心，考核评价的重点在于学生学习成效而不是教学成效，强调学生的自我突破。学生之间可设置评优置顶而不封顶，学习优秀的学习方法，形成自我学习风格，同时建立起交流的平台，打破考核地域性局限，不同学校同级学生的成果对比交流，扩充学习渠道，让学生可彼此监督实现线上线下管理会计的学习目标。管理会计课程体系的学年评价是对管理会计课程体系中各门学科的综合性评估，在考核上是阶段性的，将理论、实训和实践课考核相结合，不断强化专业的深度，考察学生对最新会计政策的掌握情况。同时，可通过小组竞答方式对学生进行奖励积分登记，作为学生平时成绩考核的一部分。为避免学生过分追求分数而盲目抢答，需结合恰当的集体惩罚机制，或者通过增加合作项目和奖金制度等达到团队精神培养目的。2.效果反馈。本科学校普遍注重学年评价，注重期末考核标准却忽视整体教学目标的达成性评价。OBE理念下毕业要求与培养目标分别映射了“学生能有什么”与“学生能做什么”，培养目标是对毕业五年后管理会计人才能达到的职业成就的总要求。故培养目标的考核性分析是对基于OBE的管理会计人才培养框架整体实施效果的评估。本科学校在管理会计人才的培养目标上可分别针对认知目标、能力目标和德育目标进行认知考核、能力考核和德育考核，通过学生自评、学生互评、教师评价、企业评价等方式分为优、良、合格与不及格等级，综合整个效果反馈对学生进行个性化目标培养，最终达成教学目标。3.就业跟踪。就业跟踪是对毕业要求和教学目标最终成效进行考核的有效评估方法。基于OBE的学习成果的确定应符合多方教育利益相关者的期待，就业是关注的重点，深入开展产教融合是优化就业质量的有效手段。当前学校在教学内容、业务和教学设计上“产教融合”的体现不明显［9］。管理会计人才培养是一个漫长的过程，效果反馈不一定及时，学校可建立毕业生信息网络实时跟进毕业生的就业情况，统计毕业生达到企业需求的时限，与教学要求进行对比。同时，通过走访企业或社交软件联系等方式获得用人单位的信息反馈，增加信息回馈的真实性和可靠性，形成终端达成性考核。
（四）基于结果评价循环完善人才培养框架
要实现管理会计人才培养的最终目标就需要管理会计人员在企业中进行长期磨炼，经验和资历是获得企业对管理会计人员认可的基础条件。管理会计人员实际工作成效是对基于OBE理念的管理会计人才培养的检验，因此，管理会计人才培养方向上可以根据多元考核评价和完整的信息反馈系统及时调整教学模式，形成闭环式的人才培养结构框架。
四、结论
本文提出基于OBE理念的管理会计人才培养模式，制定管理会计人才培养目标，构建管理会计课程体系，提出教学过程顺应智能时代的需求，落实产教融合办学模式，突出学生主体地位，持续改进人才培养框架。基于OBE理念的管理会计人才培养可以加速创新型管理会计人才的产出，为企业培养更多能满足需求的高端会计人才，实现财务向管理转型的会计改革。
【主要参考文献】
［1］江小琴.大数据时代管理会计人才能力框架构建研究［J］.中国注册会计师，2017，（4）：98-100.
［2］程平，王爽.基于SECI的“互联网+MPAcc”大数据智能管理会计人才培养［J］.财会月刊，2018，（19）：34-38
［3］赵红英，章雨晨.基于成果导向的高职管理会计课程教学改革与实践［J］.商业会计，2020，（7）：107-108
［4］孙刚.大数据驱动下业财融合导向的管理会计人才培养机制创新［J］.财会月刊，2021，（02）：88-93.
［5］程平，阎玲琳.基于OBE的“互联网+会计”MPAcc审计能力培养研究——以重庆理工大学MPAcc教育为例［J］.财会月刊，2018，（20）：51-55
［6］李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念［J］.中国高等教育，2014，（17）：7-10.
［7］章丽萍，孔泽，尹依婷.“大数据+财务”管理会计人才培养与优化路径——基于能力成熟度模型视角分析［J］.财会通讯，2020，（23）：158-162.
［8］周艳.OBE理念下高职院校会计专业人才培养模式改革的思考［J］.会计师，2019，（13）：58-59.
［9］周建平，许捷，吴小蕾.“大智移云”、产教融合背景下会计专业课程体系的重构分析［J］.商业会计，2020，（07）：115-118.
作者：刘淑花 姚薇静 单位：岭南师范学院