摘要：本文基于“1+X”证书制度，通过深入研究智能财税、财务数字化、财务共享服务会计职业技能等级证书标准与专业教学标准，尝试采用DACUM分析法，提出以职业岗位能力分析作为课程体系设计的起点，将“X”证书培训内容及要求有机融入会计专业人才培养方案中，旨在建立具有明确指向与特色的专业核心课程体系，以提高会计专业的核心竞争力。
关键词：1+X证书制度；DACUM分析法；专业核心竞争力
1引言
2019年国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，明确指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型”，并为职业教育设计了“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度。截至目前，关于“1+X”证书制度试点的研究主要集中在“1+X”证书制度设计、人才培养模式构建、探索“书证通融”标准制定以及具体专业分析四个领域。“1+X”证书制度设计方面：孙善学（2019）认为“1+X”证书制度是未来指导职业教育活动的基础性制度，是对接科技发展趋势和市场需求的重要机制，也是深化产教融合、校企合作的制度保障[1]；唐以志（2019）认为“1+X”证书制度是一种将职业技能等级证书与学历证书相互融通，推进人才培养模式和评价模式改革的制度设计[2]；邓泽民、陈森森（2019）从我国教育与劳动证书制度顶层设计的角度，分析研究了“X”证书的性质和作用，发现“X”证书具有教育和劳动证书的双重性质，联系教育与劳动、认定学生职业能力水平和劳动管理三重作用，并对完善我国教育与劳动证书制度提出了加快建设职业资历框架、精准定位“X”证书的性质、整体设计劳动证书制度的建议[3]；杨堆元（2019）从“X”证书考核标准角度进行了探讨，认为在实施“1+X”证书制度的过程中，要建立“X”证书国家考核标准题库、动态制定培训评价组织“X”证书考核通过率、随机选配监考老师、动态遴选培训评价组织[4]。人才培养模式构建方面：李寿冰（2019）认为“1+X”证书教育要以专业（群）为基本单元，对接专业技能等级证书和标准，优化人才培养方案、探索培养培训模式、打造专兼结合师资队伍、创新校企合作路径、拓宽社会服务面向，推进学历证书和职业技能等级证书有机衔接[5]；沈欣（2019）提出了三重叠加闭环的教学模式，同时对课堂教学和技能培养进行双轨制、可追述、易反馈的专业教学[6]。探索“书证通融”标准制定方面；侯旭晖、杨新宇等（2020）在总结“双证书”教材开发的成功实践经验基础上，对基于“1+X”证书的“课证融合”教材开发的技术要点和关键问题进行了分析[7]。具体专业分析方面：马铮、龚福明（2019）依据《汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技能领域职业技能等级标准》设计出“横向复合化”“纵向层次化”的汽车专业群课程体系架构图，以及汽车检测与维修技术专业“课证融通”式模块化课程体系[8]；吴昆（2019）提出与校企深度融合实现“1+X”证书制度试点背景下人才培养模式创新，提升复合型职业人才的培养能力，研究探索一条“1+X”证书制度试点背景下校企深度融合BIM技术人才培养的新路径[9]；郑根让、史志强等（2020）通过对Web前端开发试点专业现有专业课程体系进行剖析、评估，以Web前端开发证书课程矩阵为基础，结合专业建设基础和当前产业发展和人才需求，对专业核心课程进行重构，持续提高技能型人才培养的灵活性、适应性、针对性[10]。综合目前学术界对“1+X”证书制度试点的研究成果，在职业院校教学教育方面，还需进一步探索教材、课程与职业技能证书的融合，需要在制度的顶层设计、“双师型”教师队伍的建设、课程标准的制定以及考核标准的制定方面明确目标。基于此，本文尝试运用DACUM分析方法，以兰州资源环境职业技术学院会计专业为例，在会计专业成功获批“1+X”智能财税、财务数字化、财务共享服务职业等级证书试点的基础上，结合会计专业现状分析会计专业现有优势与缺点，扬长避短，充分对接社会需求，以专业核心竞争力为突破口，带动专业建设与改革，进一步提升专业核心竞争力。
2会计专业职业技能等级证书标准解读
截至2020年3月，教育部公布的“1+X”职业等级证书中会计专业领域包含了7种证书，本文解读兰州资源环境职业技术学院会计专业成功申请试点的智能财税、财务数字化、财务共享服务职业技能等级证书。智能财税职业技能等级证书涵盖社会共享代理实务、社会共享外包服务、社会共享企业管家与秘书等内容，培养基于财税共享平台的票据处理能力、财务核算能力、税费申报与计算能力（重心）以及运营管理能力。财务数字化职业技能等级证书涵盖企业财务会计核算岗位群、财务会计管理岗位群、财务管理（决策）辅助岗位群，培养财务数字化平台应用能力、协同业务数字化处理能力、职业理解判断能力、对外协调沟通能力、财务政策与流程的理解（应用）能力、内部风险应变能力、财务数据收集及分析能力、税务风险防控能力。财务共享服务职业技能等级证书涵盖财务共享中心会计核算、业务财务数据收集与整理、智能财务工具设计、会计云平台信息系统运用与维护、财务共享中心运营与管理等岗位，培养财务共享应用能力、协同业务的财务数字化核算能力、财务流程设计能力、智能财务工具应用能力以及财务数据的采集及分析能力等。“X”证书的设计均包含初级、中级、高级三级，各级别参加全国统一考试，考核合格后由国家学分银行统一认证获得相应证书。通过认真比对以上3种证书标准，可以将证书涵盖的技能拆解为6项技能：（1）财务软件操作技能T1；（2）基于业财融合的票据处理技能T2；（3）财务核算技能T3；（4）税务计算与风险防控技能T4；（5）财务流程设计技能T5；（6）财务数据分析整理技能T6。
3原有课程体系与“1+X”证书对接存在的问题
会计专业原有课程体系（如图1）包含职业素质课程、专业基础课程、专业技能课程以及毕业环节，其中专业技能课程由核心课、实训课以及选修课三部分构成，开设学期为2～4学期。X证书相关内容对应的课程如表1所示。通过分析可以明显看出，在原有的课程体系下“X”证书很难有效融入，具体分析如下。（1）证书涉及的部分内容未被纳入课程体系。X证书涉及的新技术、新工艺内容在原有课程体系中未涵盖，例如OCR财务机器人的应用等。如果要考取职业技能等级证书，需要教师单独辅导此部分内容。（2）证书涉及的相关技能知识被分解在多门课程中。例如T5、T6技能同时被分解在了两个学期的三门课程中，学生如果想要考取职业技能等级证书，必须在学完第四学期的课程后才可考取。知识技能的割裂化、分散化不利于学生集中复习，从而变相增加了考试难度。（3）原有课程体系技能掌握缺乏层次。知识技能的分解，导致有些技能点重复学习，例如在财务数据分析技能教学中，财务管理课程中的讲解内容与财务报表分析课程中的部分内容重复，造成知识点无效叠加，无法体现知识学习的层次性与递进性。（4）原有课程体系难以达到复合型人才培养需求。原有课程体系设计强调初级会计职称考试，而初级会计职称考试偏重于理论测试，专业知识和技能复合性不强。“X”证书旨在根据学生的学习情况，多维度培养学生的技术技能，学生可根据自己的专业特长选择考取“X”证书。
4基于DACUM分析法的课程体系重构
DACUM，即DevelopingACurriculum（教学计划开发），是一种分析和确定某种职业所需能力的方法，现已成为一种科学、高效、经济的分析确定职业岗位所需能力的职业分析方法。会计专业根据DACUM课程分析方法，邀请行业、企业专家组成DACUM委员会，委员由央企、民企、上市公司、会计师事务所、税务师事务所的财务总监、财务主管、财务分析师、会计人员组成。通过企业调研及专家会议研讨，结合“1+X”证书相关标准开展岗位职业分析，确定岗位名称，识别能力领域，并描述其技能、知识及态度，形成会计专业的职业面向及职责描述表，见图2。根据会计专业职业面向描述表中工作任务所对应的技能重构课程体系，优化教学内容，使课程结构实现内容全面、衔接紧密、层次递进，使学生在获得毕业证书的同时，根据自身需求考取职业技能等级证书。具体做法如下。（1）重组课程内容，实现功能化、模块化教学。依据职业面向描述表及“X”证书相关内容，构建“课证融通”式功能化、模块化课程体系，如图3所示。从图3的公共基础平台可以看出，职业素质课程保持不变，专业基础课程进行了功能化调整，着力培养学生的专业基础知识及技能，其主要功能是在培养学生专业基础的同时帮助学生考取会计初级职称证书并获得财务核算技能T3。专业技能平台将专业技能分解为专业通用技能和专业拓展技能，专业通用技能涵盖三种证书所必备的初级、中级专业技能点，同时也是教育部高职高专专业教学标准中所要求完成的内容。学生在完成公共基础平台、专业基础平台、专业技能平台［T1+T2+T3+（T4、T5、T6任选一）］、毕业环节后，达到学分要求即可获得毕业证书。在保证学生获得毕业证书的同时，通过任意一种形式的组合使学生至少获得一种职业技能等级证书。（2）专业技能平台的重构体现了课程结构的递进性、层次性、复合性。课程内容按照难易程度结合职业技能等级证书的初级、中级、高级进行分级设计，在将“X”证书融入的同时，分解技能模块，使得学生掌握技能点体现出“纵向递进、横向复合”的特点。（3）将新工艺、新技术融入课程体系，体现职业教育技术技能的先进性，例如加入大数据在财务中的应用、Python基础等课程。
5结语
经过一年多的实践教学，兰州资源环境职业技术学院会计专业学生在财务数字化职业技能等级考试（中级）、财务共享服务职业技能等级考试（中级）中均以100%的过关率位居全省第一，同时学院被社会评价组织认定为全省财务数字化职业技能等级证书师资培训基地。教师在教学能力比赛中也位居全省第一。会计专业核心竞争力得到明显提升，专业优势与特色逐渐显现。
参考文献：
[1]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育,2019(7):72-76.
[2]唐以志.1+X证书制度:新时代职业教育制度设计的创新[J].中国职业技术教育,2019(16):5-11.
[3]邓泽民,陈森森.1+X证书中X证书的双属性与三作用:我国教育证书与劳动证书制度系统设计的视角[J].职教论坛,2019(5):79-82.
[4]杨堆元.职业教育"1+X证书"制度实施的探讨[J].职业技术教育,2019,40(29):14-16.
[5]李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育,2019(10):25-28.
[6]沈欣."1+X"证书制度下会计专业教学的改革与探索[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(7):59-60.
[7]侯旭晖,杨新宇,许远,等.从"1+X"证书制度理解新时代高等职业教育的新目标、新要求、新任务[J].陕西教育(高教),2020(11):52-63.
[8]马铮,龚福明.1+X证书制度下高职院校课程体系重构探析:以汽车检测与维修技术专业为例[J].武汉交通职业学院学报,2019,21(4):51-57+68.
[9]吴昆.1+X证书制度试点背景下的BIM技术人才培养模式研究与实践[J].中国职业技术教育,2019(27):13-16+81.
[10]郑根让,史志强,何成,等.1+X证书制度下以书证融通重构专业核心课程体系:以WEB前端开发证书与软件技术专业为例[J].职业教育研究,2020(1):12-17.
作者：杨蕊 吕海芬 单位：兰州资源环境职业技术学院财经商贸学