【摘要】生活中有利于中学生写作应用的素材且写作创作的灵感都来源于生活又高于生活。中学语文教师要想帮助学生有效地提升个人写作能力，就需要以实际生活为基石，在正式的课堂教学中，引导学生贴近生活、观察生活，让作文写作有所依托，作文教学稳健有序，以此提高学生的写作水平，帮学生增强写作自信，通过写作锻炼提升个人魅力。
【关键词】中学语文；写作能力；培养路径
目前，随着我国教育环境的逐步优化，大部分中学的语文教育都采取了先进的教学模式，语文教师开展的教学活动方向也越来越明确。但是，在实际的课堂教学环节中，还是存在一些学生死记硬背、思维涣散等常见的教学问题。致使整体的语文教学改进成效不佳，学生的学习主动性亦不强，对于实际的写作没有兴趣，写作练习效率低下。
一、当前中学语文写作教学面临的主要问题
（一）语文教师自身的教学能力不足
纵观我国现阶段大部分中学语文课堂可以发现，语文教师自身写作能力的高低直接对学生的写作能力高低产生影响。毕竟语文课程在一定程度上是一门语言性、抽象性极强的感性学科。而语文写作也不仅是主观的个人感受表达，其本身还是一项对于实践性、自主性等要求极强的细化工作。要求语文教师不断提高教学水平、教学素养，具备丰富的个人经验以及与教学环节所对应的实际技能。但是，在现实的教学实践中，语文教师自身的综合素养却参差不齐，有一部分语文教师甚至没有接受专业的培训就直接参加工作，直接制约了学生的各项能力的培养，导致中学语文教育发展受到限制。
（二）语文教师的教学模式与教学观念落后
经过一系列的教学观察不难发现，在我国现如今的大部分中学中，语文教师经常会出现两种完全不同的教学方法，在教学观念上也存在南辕北辙的现象。一部分年轻教师更加倾向于教学模式创新，积极接触新的教学形式，思维活跃，容易受到学生的喜爱而逐步提升教学质量。还有一部分老教师相对于不断革新的教学方式，更加倾向于个人主观的教学经验，思维僵化，在平时的课堂教学中按部就班，实际的教学开展极具应试教育色彩，不但难以深入，还有可能在教学的过程中导致师生关系僵化，促使学生形成不良学习心理。例如，在平时的作文教学中，语文教师在教授学生记叙文写作时，使用固定的教导模式，先上后下，并且，对应的作文点评也标准死板，缺乏灵动性，导致学生不能更好地理解写作意义，体会不到写作的乐趣。
（三）语文教师对学生的作文评价不够重视
提到语文写作，往往有很多人都会觉得这是学生的事情。但其实，写作本应是一个相互的过程，学生在写作教学中的“写”与语文教师在学生写完之后的“阅”，是相互影响、相互促进的双向互动。而在现阶段的语文作文教学中，语文教师往往会因为平时的教学负担较大，教学工作烦琐，而在批阅学生的作文时应付了事，对一些学习素养好的学生多加留心，对学习素养较差的学生则简单地评价。这样一来，学生实际的写作能力提升就因为语文教师的态度以及相应的实际行为而受到无形的不良影响，不利于增强学生的写作自信。久而久之，学生对于写作失去积极性，形成“教”与“学”不畅的恶性循环。
（四）学生亲身实践少，缺乏有力的写作素材
由于智能手机的广泛普及，现如今大部分学生都在课下将较多的个人时间用在各种电子设备上，成为小小“低头族”，因而在本就没有什么人生阅历的个人成长过程中，由于对生活细节的忽视而导致自身在繁重的学习压力包围下，逐渐失去更多的生活观察力。再加上社会竞争压力的逐步加大，越来越多的家长都会为孩子报各种假日补习班，学生的个人时间越来越少，心理成长受到影响。因此，学生会下意识地排斥与学习有关的东西，对待语文写作更是如此。提到作文，学生就会出现逃避心理，绞尽脑汁写出来的内容都是没有生活实际支撑的内容，华而不实，眼界局限，最终走上学习“死路”，作文写作无话可说。
二、培养中学生语文写作能力的具体策略
（一）教师完善自我，鼓励、指导学生展开写作
要想在现如今的时代发展形势下优化语文写作教学质量，语文教师首先要完善自我，积极了解最新的教学资讯，与时俱进；其次在平时的作文教学中，用心表扬学生，鼓励学生自由表达，不将学生的写作思维限制在某一种特定模式，而是鼓励学生用自己的方式记录即可。只有这样，学生基于个人记录需求才会主动留意生活、观察生活，有个性、有自我地进行表达，跳脱写作束缚，逐步提升自身的实际写作能力，最终深入语文教师的有序教导。例如，语文教师在平时的课堂教学结束前5分钟，可以结合教学内容为学生布置一个灵活的记录作业，以《背影》为例，让学生观察人物，自己确定选材、立意。教师则是在随机检阅中检查学生的基础表达，然后引导学生自阅、互阅。
（二）从多角度创新教学模式，提升学生的写作能力
语文教师在写作教学中不仅是学生的写作技巧指导者，还是学生的心理教师。因此，语文教师在写作教学中需要结合学生的实际表达欲望进行写作主题的引导，使用形式不限的教学方式，一直给予学生新鲜启发，让学生从自身角度投入写作中，最终做到开放思路、灵活表达，让教学方式的不断创新切实有效地反映在对学生的写作训练过程中。例如，语文教师可以使用多媒体设备进行动态化教学，让学生在学习写作技巧时有直观的信息化框架。教师给出一段素材，让学生进行素材分析，并且提出不同的主题，让学生运用同一段素材进行阐述，只写出一段话即可，如“苏武牧羊”这一学生耳熟能详的素材，一般都是从气节、民族信心、忠诚等层面展开分析。除此之外，还包括坚韧、不放弃、乐观、信仰、恒心、不怕苦、不畏难等多种方面。通过这一训练，学生可以将这一段素材用在多类型写作中，有效解决学生在写作中没有素材可用的问题。语文教师还可以在平时的教学过程中，以文章为中心，推荐学生进行群文阅读，从阅读中提取有效信息，摘抄、仿写等。
（三）语文教师对作文进行及时的评价与总结
在中学时期的语文教学中提升学生的实际写作能力，与学生写作练习后的作文点评环节紧密相关。且这一环节不但包括语文教师对学生作文的讲评，还尤其要包括学生的自评、互评。只有这样，学生的小结反思才算有效，学生的写作思维才可以在持续性、连贯性的教学活动中被合理顺延，多层巩固。例如，语文教师可以不定期地设计一堂作文点评课，在课上先让学生阅读教师对自身作文的点评语，然后与同桌互换，阅读同桌的作文，继而结合教师的点评反推思考，把同桌作文中的优点、金句等值得学习的地方深刻内化。条件允许的情况下，语文教师还可以引导学生对同桌的作文进行再评，将自己的评语写在语文教师的点评之下，综合反思。
（四）引导学生观察生活，积累生活阅历
作文写作最能反映真实生活，语文教师通过对学生作文的阅读批改可以在一定程度上了解学生的写作内容是否具有真实性、针对性。因此，在拓展培养学生写作能力的实际路径过程中，语文教师需要带领学生走近生活，走近真实，让学生用自己的双眼细心观察生活。但这不是要求语文教师批判学生沉迷互联网，而是通过各种软路径引导学生将网络平台、网络工具变为自己搜集写作素材的平台，端正写作态度。例如，语文教师带领学生参观周边景点，让学生的直观感受更真实、自然，然后让学生记录拍照，最终从肉眼观看与照片对比中，启导学生思考“观察载体”这一问题，改变学生的基础思维。
三、结语
综上所述，中学时期的语文教学在一定程度上是帮助学生开展多学科灵活学习的基础。只有学生的语言思维合理拓展，写作训练逐层优化，学生的综合表现才算合格。因此，语文教师在实际的教学活动中，需要根据教学现状，从学生关心的学习问题入手，重视学生的写作意识启发，让学生先感受到写之乐趣，然后遵从个人的写作思维引导，观察生活，细化阅读，多角度完成写作素材涉猎，最终积累经验，创新写作。
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作者：史德福 单位：甘肃省酒泉市新苑学校