［摘要］现代信息技术在教育教学中的应用现状说明未来的教学模式将是线上线下混合式教学。对教学技术变革的适应能力已然成为评价教师教学能力的一个重要标准。但以往高中英语教师角色的定位研究大部分只基于新课标或信息时代的大背景，而混合式教学模式下高中英语教师角色的确认应综合考虑这两种角度。教师应做教学资源的整合者、学生认知的启发者、教学技术变革的适应者和推动者、与学生协同发展的共生者，并将其体现在高中英语(如高中英语定语从句)的教学中。
［关键词］混合式教学;英语教师角色;高中英语教学;定语从句
一、混合式教学模式的发展及概念
我国教育经历了从“互联网+”教育深入发展到教育信息化2．0时代持续推进的历史进程。现代化信息技术与高中阶段的学科教学的融合日益加深，科技的进步也给课堂教学模式注入了新鲜血液，带来了全新的发展空间。混合式教学便是“互联网+”时代的产物。疫情期间进行的线上教学的实践更是进一步印证了网络在教学中是不可或缺、至关重要的。《教育部等五部门关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》指出:“积极推进线上线下混合教学，拓展教学时空，促进教学组织方式重构和教学方法创新。”［1］这说明混合式教学模式在基础教育中应得到重视、运用与发展。需要注意的是，当今以及未来的混合式教学不再是“网线”与传统课堂的简单相加，而是“线上学习、移动学习与线下学习充分融合带来教学模式与教学设计变革的新的教学模式”［2］，即要充分融合和发挥线上教学与线下教学各自的优势，以得到最佳的教学质量和效果。这种模式具有多样化和融合性等特点，蕴含着“让学生取得最佳深度学习效果”［3］的真谛。
二、混合式教学模式对高中英语教师提出新要求
如前文所述，混合式教学带动了教学模式与理念的变革。因此，教师必须具备此类教学模式对应的教学法知识和能力，如现代信息技术能力、混合式教学设计与实施能力等，从而充分发挥混合式教学模式的优势，提高教学质量，达到更好的教学效果。与此同时，教师的角色定位也会相应发生转变。英语学科具有独特的思想性、社会性、人文性、文化的传播性，由此表现出来的育人功能要求英语教师具有较强的英语学科能力以及独到的见解和灵性。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)提出“高中英语学科发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养”［4］，对学生素养的培养规定了教师教学的总体目标。因此，面临混合式教学的趋势及新课标的要求，教师要从培养学生英语学科核心素养出发，综合考虑英语学科和混合式教学的形式特点，设计和实施教学。
三、信息化教学时代高中英语教师角色再认
(一)教学资源的整合者
混合式教学使学生接触线上海量的资源更加方便，也使信息和知识的传播与分享更加快捷，相对之前被动地、低频率地利用网络教学资源而言，学生可以进行积极主动的自主学习，而教师在知识上也不再占有绝对权威的主导地位，学生在教学活动中的主体地位日益显著。但是，学生在校学习的多是基础性、原理性的知识，相较于教师提供的有限的、成体系的学习内容而言，网络资源具有碎片化、范围广、数量大等特点。知识是学不完的，大脑的记忆力和注意力是有限的。卢恰诺·弗洛里迪说:“恰是在全知/全能的态势被认为可达到的这一时刻，它成为一个显而易见的妄想，或者，至少是一个不懈追求但永远达不到的目标。”［5］如果真的把学生“放任”在信息过剩的互联网中，这不仅远远超过了学生的认知能力，还可能导致学生压力过大、疲惫不堪。在单科学习时间有限的情况下，学生很难准确快速地找到能扩大自己知识面、拓展课本知识的资源。为保证学生的学习效率，保证网络资源切实为学生的学习提供帮助，教师需要为学生隔离外界的信息轰炸、精选符合学生逻辑的知识、避免学习的碎片化，扮演好教学资源整合者的角色。为使教学资源具有“黏着性”而不是“碎片化”，教师需要构建具有强大聚合效应和互动性的学习社群［6］，吸引学生主动分享资源，加强生生、师生之间学习的交流互动和思维碰撞，让学生在语言运用中提高理解和表达能力，形成语言意识和语感，发展语言能力。这种学习社群能及时获取学生借助网络资源学习的动态，为教师提供更为全面的教学反馈，使教师富有个性化又不失整体化地为学生服务。另外，教师提供的资料还起到搭建支架的作用。教师从带领学生学习，到引导学生学习，最后再到让学生自主学习，即从“扶”到“放”，切实培养起学生解决问题的“专家思维”。［3］
(二)认知的启发者
教师扮演教学资源的整合者仅仅是做到教书育人的第一步———教书，要想实现个体的人的发展和成长，还要让学生学会认知。《教育———财富蕴藏其中国际21世纪教育委员报告》提出了教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。［7］这一论述明确了认知的重要性。学会认知更多的是学会掌握知识的手段，获得学习方法和能力，而不是获得经过分类的系统化知识。只有学会了认知，才能可持续地运用适当的方法学习，才能激发出内心自主探索的不竭动力，实现个体成长的升华。如若教师仅仅传授给学生知识，那么一些自制力不强、缺乏学习自觉性和学习方法及能力的学生一旦离开了教师的监管，就会出现学习不专注的情况，直接导致其学习效果不佳。有调查表明，在日本、爱沙尼亚等国，学生的确有自律学习的习惯，而这样的国家在经济合作与发展组织(OECD)中占比不到40%，在其他国家，如西班牙、法国等，这种自主性是极少的。［8］在2020年的居家学习期间，学生经历了线上教学这一很大程度依靠学生自觉性的教学模式，很多教师表示学生复课后的学习效果是参差不齐的。教师要借助混合式教学中信息技术便捷的优势，引导调动学生积极参与，并教授和训练学生解决问题的学习方法与策略，为学生提供自主解决问题的机会，帮助学生开拓思路、开阔视野、拓展英语学习渠道，培养学生的认知能力、适应能力。与初中生相比，高中生的独立性和自觉性显著提升，教师要兼顾高中生的认知发展特点和具体的教学内容，帮助学生从跨文化视角观察和认识世界，发表自己的独特性见解，做出正确的价值判断，从而促进学生思维品质的发展，做学生认知的启发者。
(三)教学技术变革的适应者和推动者
教育技术变革的适应者并非指教师唯技术主义、走技术极端，而是教师以学科的本质和内涵为主，以教育技术为辅，利用信息技术的便利，积极改进自己的教学方法，并推动教育技术向更好地为教学服务的方向转变。在全国一致线上教学之初，技术和经验都准备不足的情况下，大家手忙脚乱、机器故障频发，一度出现网课“翻车现象”。但是，这样的局面并非常态，教师不断引导学生积极适应，并对线上教学软件和硬件做出反馈，积累线上教学经验，人们对线上教学的态度渐渐有了转变。例如，有研究表示，线上教学经验会影响教师对是否采取线上教学或混合教学模式的态度，有线上教学经验的人显然更倾向于选择这样的教学模式。［9］但是，不管教育技术怎样变化，教师教学设计的出发点绝不是迎合其变化，而是把握学科的本质和内涵，适应其变化，使之为教学服务。互动在语言学习中至关重要。但相对线下教学而言，线上教学对师生、生生之间的互动进行了时空限制，尤其是对英语这样一门需要频繁互动的学科。倘若教师为迎合这种变化，减少课堂教学中的互动环节，那么教学效果必然大打折扣，所以教师需要积极适应这种变化，找到时空限制的优势之处。对高中学生而言，他们的自尊心较强，当受到肯定和赞赏时，他们会产生强烈的满足感;而当受到否定和批评时，他们易产生强烈的挫败感。在这样的情况下，学生在学习英语时的语言焦虑会更容易体现出来。但若教师巧妙利用线上教学环境，情况则会完全不同。例如，有研究表明，线上学习环境之下，学生不必面对面交流，避免了因害怕错误而产生难堪。［10］同时，网上讨论、评论可以让学生赢得更多的思考时间，学生的压力减轻，焦虑感也随之降低。由此看来，主动适应信息技术的变革，于不利境地中探求方法，才是教师需要做到的。除教育技术倒逼教师教学活动变革以外，教师的教学活动也在不断推进教学技术的变革。因此，教师要做教学技术变革的适应者和推动者。
(四)与学生协同发展的共生者
疫情防控期间，很多教师在进行线上教学时，简单地把线下知识灌输的传统被动教学模式照搬到线上，不仅使线下教育的这种弊端进一步放大和强化，背离了实现学生自主学习和个性化发展的教学目标，以致引起学生、家长等多方面的不满，而且消解了线上教学的优势，导致线上教学流于表面、只顾线上形式、忽视时代内涵。面对信息时代浪潮的机遇与挑战，教师与学生都处于不断接纳和学习中，两者需要在网络提供的开放的学习环境里共生共存、各取所需。在课堂上，师生所拥有的知识、道德以及各自的心灵自由成长是平等的。教师要在混合式教学的授课模式中开展开放式、探究式、合作式、启发式教学，在与学生的互动合作中，增强沟通、互相启发并不断反思，“在知识获得与发展意义上实现师生共同成长”［11］，建立学习共同体。从这一角度来说，教师是与学生协同发展的共生者。此外，共生不仅是指生存，还关系到生命，教师还要注重学生的生命健康教育。新冠肺炎疫情使我们更加深刻认识到健康的可贵和生命的重要意义。生命和教育本就是一体的，对英语这一人文性、社会性和应用性较强的学科，教师要充分利用英语的语言功能和网络的便利积极引导学生关注社会时事热点，加深学生的社会性学习，并讲授生命健康相关知识与技能，培养学生对生命的敬畏感和责任感，促进学生的社会性成长。从宏观角度看，生命健康教育和师生共生关系对人类的社会性、整体性、永续性发展具有重要意义。
四、基于高中英语教师角色再认的课例设计
根据“形式、意义、用法”三维语法教学理论，本文以外研版高中英语必修三Module5———GreatPeopleandGreatInventionsofAncientChina中的定语从句教学为例，进行高中英语语法课双线混合式教学设计。本模块的主题意义为“人与社会”。由于高中生在初中已初步学习过定语从句，有一定认识，故他们将在此课进行深一步的学习。
(一)课前安排
教师通过雨课堂或超星学习通等平台发布ＲedＲiverValley歌曲音频及其缺少定语从句中的关系词的歌词、本模块音频和本节课的教学目标。之后，教师提出问题让学生思考:听音乐并将歌词填空，同时思考，所填答案分别是指主句中的什么。学生保留答案供课堂使用。设计说明:教师利用现有的学习资源和技术支持，精选与教材模块内容和主题相关的歌曲并将其投放于网络平台供学生学习，扮演了教学技术变革适应者和资源整合者的角色。歌曲语言优美，音调舒缓，有利于激发学生的兴趣，丰富学生的语料，培养学生主动关注目标语法的意识。
(二)课堂活动
学生被分为四人一组的小组，一起讨论和核对答案，并尝试根据歌词中定语从句的形式和意义探究总结其结构和用法，同时，教师可参与各个小组并给予适当指导。讨论结束后，教师再选择一句歌词中的定语从句进行讲解和分析。如在“Idon’tknowthereasonwhyyouareleaving”中，“thereason”是先行词，“why”是关系词，是指原因，而先行词是用关系词来引导。学生依照教师的分析思路，找出歌词中其他定语从句的先行词和关系词，并与教师提供的答案进行核对。设计说明:教师引导学生自己分析领悟出定语从句的规则和用法，而不是直接告诉学生句式，给学生提供了自主学习的机会，促进了学生思维的发展。教师创造了合作情境，在此情境中不同思维方式、认知程度的学生相互间得到了启发，教师扮演了学生认知的启发者的角色。之后，教师让学生朗读课文中的语篇PhilosophersofAncientChina，并画出课文中含有定语从句的句子，理解其含义，辨别句中的先行词和关系词，在反复品读中体会各个先行词的用法。在学生对定语从句的基本语法点有所熟悉过后，教师可进一步结合内容进行简单提问。例如，针对课文中描述孔子的第一段，教师可提出问题“WhoisConfu-cius?WhatareConfucius’soutstandingcontribu-tions?”，鼓励学生根据课文内容，结合自己的理解，从个人、社会、国家等不同角度展开，用定语从句对孔子进行尽可能详细的描述，在小组内讨论完后举手回答。教师将学生的描述整理到黑板上，并及时给予形成性评价、总结和建议。最后，学生根据课文内容，用定语从句知识，恰当地将刚刚的讨论结果组织成文稿并上交。设计说明:教师结合语篇进行定语从句语法教学，并鼓励学生综合地、创造性地运用定语从句回答问题，不仅能让学生在操练中感受传统文化，理解交际意义，将语法的形式、意义、用法有机结合，还锻炼了学生的思维加工能力和创造力。在此情境中，教师扮演了学生认知发展的促进者的角色。教师与学生围绕语篇主题，从各自碎片化的知识、经验和感悟中进行思想碰撞，赋予课文内容以新理解、新内涵，此时，教师扮演了与学生协同发展的共生者。
(三)课后任务
学生朗读语篇PhilosophersofAncientChina，之后，将音频上传至雨课堂或超星学习通待教师批阅，并把自己对这次课的总结、反思、建议等留言给教师。教师在相关平台搜集使用定语从句句式的实时新闻报道或散文、诗歌，可以采用文本、视频、音频等形式，并将其融入线上教学软件的共享资料库，供学生了解。同时，教师应注明资料来源，推荐学生根据各自兴趣点自行探索社会性、世界性知识。教师也可以自行录制定语从句的教学视频，也可在学生惯用的网站上搜寻几个(针对学生不同的学习风格)权威的讲解定语从句的视频加入线上教学软件，供学生复习。设计说明:教师让学生及时反思和总结，协助学生搭建自我认知框架，扮演了学生认知的启发者的角色。教师还利用线上教学软件减缓学生面对整个课堂进行口语练习的语言焦虑，搭建学生与外界时事沟通的桥梁，构建有效的学习资料库，此时，教师扮演了教学技术变革适应者和资源整合者的角色。
五、结语
“互联网+”混合式教学模式并没有造就真正的“泛教师”学习环境，人人都可成为“教师”也不是降低了教师的门槛，而是对教师提出了更高的要求。对专业教师来说，新的互联网技术不过是创新了教学手段，丰富了教学资源，拓展了教学平台而已，并没有改变教师教书育人的角色内核。在混合式教学模式下，高中英语教师要积极适应教育技术的变革，推动教学理论的发展，紧紧围绕英语学科核心素养，强调学生的主体地位，引导学生学习，从而实现为党育人、为国育才的目标。
作者：姜源 何雨谦 单位：天津师范大学外国语学院